苏科版物理八年级下册 第十章 第三节、气体的压强 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏科版物理八年级下册 第十章 第三节、气体的压强 教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 68.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-06-21 16:18:49 | ||
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文档简介
10.3 《气体的压强》教学设计
课 题 气体的压强 课型 新授课
教 材来 源 苏科版八年级物理第十章第三节 课时安排 第1 课 时
教学目标 （1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。 （2）学会测量大气压强的基本原理和方法。 （3）了解大气压强在生活生产中的应用实例
教学重点 （1）认知大气压强的存在； （2）大气压强的测量； （3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。
教学难点 估测大气压数值
教学方法 实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。
教具和媒体 空饮料瓶 、热水瓶、药水瓶、注射器、可乐、纸杯、纸片、热水 、冷水、水槽、吸盘、弹簧测力计、玻璃板、胶头滴管、多媒体课件。
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 、探究大气压强的存在 师：前面学习过固体能产生压强，液体也能产生压强，那气体能产生压强吗？ 演示实验1： 用注射器往药水瓶里打入两管空气，然后把注射器的针头扎进药水瓶的橡胶塞，发现药水瓶中的药水会自动的进入注射器中；如果抽出瓶内的空气，发现药水不会自动的进入注射器中。 师：是什么“力量”让药水“自动”的进入了注射器中呢？ 生：是空气的力量，说明空气能够产生压强。 师：空气可以产生压强，其他气体能产生压强吗？ 演示实验2： 取一瓶可乐，正常情况（未摇动）下打开，可乐待在瓶子里；盖上瓶盖，快速摇动几下，然后打开瓶盖，可乐从瓶子里喷出来。 师：这个实验你看到了什么现象？能得出什么结论呢？ 学生小组讨论分析,得出结论: 摇过的可乐，打开瓶盖，可乐会喷出来。说明二氧化碳气体可以产生压强。 师：密闭在瓶子里的空气可以产生压强，二氧化碳气体可以产生压强，氧气瓶里的氧气可以产生压强，煤气罐里的煤气可以产生压强，这些都说明了气体是能产生压强的。我们生活在空气中，而且地球周围有着厚厚的大气层，大气对我们有压强吗？请同学们自己动手设计实验，证明大气压强是否存在。 [学生分组实验] 1、“纸板托水”的实验 2、 饮料瓶被“压瘪”了 3、 吸盘可以“吸在”玻璃板上 4、 胶头滴管可以“吸起”一段水柱。 [总结归纳得出结论] 通过以上这些实验证明：大气存在压强，通常把大气压强简称为大气压或气压。 在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------“马德堡半球实验”。 结论：“马德堡半球实验”最早证明了大气压强是存在的。 演示实验3： 教师利用自制的教具，演示大气向着各个方向都有压强。具体操作如下：一个空瓶子的子面八方上都钻上小孔，粘上一个个小气球，当把瓶子内的空气都抽出来的时候，发现所有的气球全部“跑到”瓶子里面了。 二、大气压强的测量 [设计估测测量大气压强的方法] 16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大。那么，大气压究竟有多大呢？我们能不能用以前所学的知识设计实验测量呢？ （器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计） 并提示同学思考下列问题： 利用什么原理来测量？ 具体如何操作？ 分析得出结论： 【提问】如何才能更准确的测出大气压的值呢？ 1、带领学生回忆前面实验中一个重要的现象：大气压可以托起一定高度的水（液体）柱，以及液体内部压强公式： 2、引导学生总结出用“大气压托液体柱”测量大气压的方法； 早在17世纪（1643年6月20日），意大利科学家托里拆利也和我们进行了同样的思考，并最早设计实验测量了大气压强值。因为水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，同学们结合课本86页的内容观看“托里拆利”实验视频。 3、结合课本86页的内容和视频资料讲解“托里拆利”实验； 4、引出:760mm水银柱对应的压强值为标准大气压P。； 学生观察实验现象。 学生分组展开讨论。 学生分组讨论进行实验，然后交流展示，叙述观察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。 学生讨论大气压强的方向。 阅读材料，利用吸盘切身体验。 学生积极思考讨论，设计并完成实验。根据实验结果粗略计算大气压强值。 学生积极思考发言：实验原理正确，但在实际操作中比较困难，弹簧测力计读数困难或吸盘漏气等。 学生回忆实验现象和液体内部压强公式 学生结合课本内容观看视频 创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。 鼓励学生发散思维积极回答问题。 此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。 通过实验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。 同时培养学生实验探究和操作的能力、表达能力，综合分析能力。 提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。 培养学生科学探究的能力。充分理解“以液测压”的思想。
三 气 压 与 生 活 的 关 系 学生阅读教材87页的内容，回答大气压与海拔高度有什么关系？气压与沸点有什么关系？ 结论：海拔高度越高，大气压越低； 液面上方的气压越低，液体的沸点越低。 学生结合课本内容观看视频 培养学生的阅读能力，观察能力和总结归纳的能力。
四 课 堂 小 结 同学们讨论一下这节课你有哪些收获 同学之间讨论交流、团结协作完成。 复习巩固新知，提高学生的环境保护意识，激发学生学习科学的热情。
五 板 书 设 计 10.3 气体压强
课 题 气体的压强 课型 新授课
教 材来 源 苏科版八年级物理第十章第三节 课时安排 第1 课 时
教学目标 （1）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。 （2）学会测量大气压强的基本原理和方法。 （3）了解大气压强在生活生产中的应用实例
教学重点 （1）认知大气压强的存在； （2）大气压强的测量； （3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。
教学难点 估测大气压数值
教学方法 实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。
教具和媒体 空饮料瓶 、热水瓶、药水瓶、注射器、可乐、纸杯、纸片、热水 、冷水、水槽、吸盘、弹簧测力计、玻璃板、胶头滴管、多媒体课件。
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 、探究大气压强的存在 师：前面学习过固体能产生压强，液体也能产生压强，那气体能产生压强吗？ 演示实验1： 用注射器往药水瓶里打入两管空气，然后把注射器的针头扎进药水瓶的橡胶塞，发现药水瓶中的药水会自动的进入注射器中；如果抽出瓶内的空气，发现药水不会自动的进入注射器中。 师：是什么“力量”让药水“自动”的进入了注射器中呢？ 生：是空气的力量，说明空气能够产生压强。 师：空气可以产生压强，其他气体能产生压强吗？ 演示实验2： 取一瓶可乐，正常情况（未摇动）下打开，可乐待在瓶子里；盖上瓶盖，快速摇动几下，然后打开瓶盖，可乐从瓶子里喷出来。 师：这个实验你看到了什么现象？能得出什么结论呢？ 学生小组讨论分析,得出结论: 摇过的可乐，打开瓶盖，可乐会喷出来。说明二氧化碳气体可以产生压强。 师：密闭在瓶子里的空气可以产生压强，二氧化碳气体可以产生压强，氧气瓶里的氧气可以产生压强，煤气罐里的煤气可以产生压强，这些都说明了气体是能产生压强的。我们生活在空气中，而且地球周围有着厚厚的大气层，大气对我们有压强吗？请同学们自己动手设计实验，证明大气压强是否存在。 [学生分组实验] 1、“纸板托水”的实验 2、 饮料瓶被“压瘪”了 3、 吸盘可以“吸在”玻璃板上 4、 胶头滴管可以“吸起”一段水柱。 [总结归纳得出结论] 通过以上这些实验证明：大气存在压强，通常把大气压强简称为大气压或气压。 在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------“马德堡半球实验”。 结论：“马德堡半球实验”最早证明了大气压强是存在的。 演示实验3： 教师利用自制的教具，演示大气向着各个方向都有压强。具体操作如下：一个空瓶子的子面八方上都钻上小孔，粘上一个个小气球，当把瓶子内的空气都抽出来的时候，发现所有的气球全部“跑到”瓶子里面了。 二、大气压强的测量 [设计估测测量大气压强的方法] 16匹马才能将马德堡半球分开，说明大气压非常的大。那么，大气压究竟有多大呢？我们能不能用以前所学的知识设计实验测量呢？ （器材：玻璃板、小吸盘、弹簧测力计） 并提示同学思考下列问题： 利用什么原理来测量？ 具体如何操作？ 分析得出结论： 【提问】如何才能更准确的测出大气压的值呢？ 1、带领学生回忆前面实验中一个重要的现象：大气压可以托起一定高度的水（液体）柱，以及液体内部压强公式： 2、引导学生总结出用“大气压托液体柱”测量大气压的方法； 早在17世纪（1643年6月20日），意大利科学家托里拆利也和我们进行了同样的思考，并最早设计实验测量了大气压强值。因为水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，同学们结合课本86页的内容观看“托里拆利”实验视频。 3、结合课本86页的内容和视频资料讲解“托里拆利”实验； 4、引出:760mm水银柱对应的压强值为标准大气压P。； 学生观察实验现象。 学生分组展开讨论。 学生分组讨论进行实验，然后交流展示，叙述观察到的现象并总结结论：空气（大气）内部存在压强。 学生讨论大气压强的方向。 阅读材料，利用吸盘切身体验。 学生积极思考讨论，设计并完成实验。根据实验结果粗略计算大气压强值。 学生积极思考发言：实验原理正确，但在实际操作中比较困难，弹簧测力计读数困难或吸盘漏气等。 学生回忆实验现象和液体内部压强公式 学生结合课本内容观看视频 创设问题情境，使学生在观看的同时能够参与，集中了学生的注意力并激发学生学习热情和探究欲望，引出学习课题。 鼓励学生发散思维积极回答问题。 此实验突破了学生的传统思维，能更好地激发学生的学习兴趣。 通过实验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。 同时培养学生实验探究和操作的能力、表达能力，综合分析能力。 提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。 培养学生科学探究的能力。充分理解“以液测压”的思想。
三 气 压 与 生 活 的 关 系 学生阅读教材87页的内容，回答大气压与海拔高度有什么关系？气压与沸点有什么关系？ 结论：海拔高度越高，大气压越低； 液面上方的气压越低，液体的沸点越低。 学生结合课本内容观看视频 培养学生的阅读能力，观察能力和总结归纳的能力。
四 课 堂 小 结 同学们讨论一下这节课你有哪些收获 同学之间讨论交流、团结协作完成。 复习巩固新知，提高学生的环境保护意识，激发学生学习科学的热情。
五 板 书 设 计 10.3 气体压强