部编版语文三年级下册 第一单元 口语交际：春游去哪儿玩 教案

口语交际指导方案
“春游去哪儿玩”教案设计
教材分析
本单元口语交际的话题是“春游去哪儿玩”。玩是孩子们的天性，春游是孩子们很期待的事情。春游去哪儿玩，每个孩子都有自己的想法，本次口语交际就利用这个话题，引导学生开展讨论，在讨论中学习清楚地表达自己的想法和理由，并能够耐心听不打断别人讲话，养成尊重他人、文明交际的习惯。
教材先呈现了两幅春游场所的情境图。图一侧重美景，郊外春光明媚，山清水秀，花红草绿，可以赏花、爬山、散步等；图二侧重活动，大家在植物园里，有的在观察，有的在作记录，有的在拍照。这两幅情境图提示了本次口语交际的内容，可以激发学生的交际兴趣。
教学目标
1．能向同学推荐春游值得去的地方，说清楚好玩之处和可以开展哪些活动。(重点)
2．在讨论交流时，能耐心听别人把话讲完，尽量不打断别人。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作教学PPT。
2．准备《春天在哪里》音频。
学生准备：曾经出去游玩的照片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
师：(播放歌曲：《春天在哪里》)同学们，现在正是阳春三月好时节，春天如此美好，在这样一个春意盎然的季节里，你们最想去做什么呢？
生(齐)：想去春游！
师：看来，同学们都想去春游了，不过，春游去哪儿玩呢？谁有好建议呢？
生1：我想去公园玩。
生2：我想去山上野炊。
生3：公园去过了，我想去远足。
师：看来，同学们的想法都不同。那么，我们今天就来选一个你想去的地方，跟同学交流一下自己的想法和理由，到时候我们投票决定最想去的地方，把我们的意见推荐给学校德育处，怎么样？
生(齐)：好！
设计意图：通过欣赏歌曲《春天在哪里》，让学生有身临其境之感，激发他们春游的欲望，为下面的讨论交流作好准备。
二、确定主题，指导讨论
师：好，那么我们就围绕“春游去哪儿玩”这个主题进行一次讨论。自己选择一个想去的地方，在学习小组内说说自己的想法和理由。在交流的时候，要注意做到以下几点：
(课件出示讨论要求)
1．讲出自己选择的是什么地方。
2．说说自己的想法和理由，可以展示曾经出游这个地方的照片。
3．声音响亮，表达清晰。
4．别人说话的时候，我们要耐心倾听，不随意打断他们的话。
5．文明讨论，礼貌发言。当别人的内容和自己的不一样时，不能争吵。
师：我们应该怎样说才算做到这几点呢？老师先来给大家说一说，大家仔细听，看看老师是怎样说的。
(出示表格)
春游去哪儿玩
地点 方塔公园
理由 (1)公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级的学生游玩。 (2)公园有塔，有假山，有湖，有鱼，景色优美。 (3)公园离学校并不远，20分钟就到了，玩的时间比较充足。 (4)公园里的塔是宋朝时建造的，可以去了解塔的历史。
可以组织的活动 (1)公园里组织“找春天”活动，看谁找得多。 (2)公园里树的种类比较多，我们可以认一认、比一比，看谁认识的树多。
师：我建议大家春游去方塔公园。我的理由有四个：第一，公园面积不是很大，不至于迷路，很适合三年级的学生游玩；第二，公园有塔，有假山，有湖，有鱼，景色优美；第三，公园离学校并不远，20分钟就到了，玩的时间比较充足；第四，公园里的塔是宋朝时建造的，可以去了解塔的历史。我们还可以组织这些活动：公园里组织“找春天”活动，看谁找得多；公园里树的种类比较多，我们可以认一认、比一比，看谁认识的树多。
师：大家觉得老师表达得怎么样？你们觉得老师是用哪些方法把过程说清楚的？
生1：老师表达得很清楚。老师一开始就告诉我们想去方塔公园，然后说明理由，最后说了在公园里可以组织什么活动。
生2：老师讲了四个理由，表达得很清楚。我发现老师一个理由接着一个理由说，用到了“第一、第二、第三、第四”等表示先后次序的词，让我们一听就明白了。
设计意图：通过制订讨论要求，学生懂得讨论需要遵守一定的规则，要懂得尊重别人，从而为养成良好的说话和倾听的习惯打下坚实的基础。三年级的学生在老师的示范指导下，能获得最直观的体验。
三、分组讨论，互相补充
师：好，大家都从老师这里获得了如何表达的方法，接下来，就请同学们在组长的带领下进行讨论交流，听完之后，要对说的同学进行点评。如果有几个同学同时选择一个地方，可以相互补充，把理由说得更充分。最后选出一个最佳代表进行班内交流。
出示评议要求：
1．是否讲清楚到什么地方游玩。
2．理由是否充分。
3．表达的语言是否清楚，条理是否清晰。
设计意图：在练习前，老师要明确地提出要求，并且指导学生围绕这些要求来开展评议，在客观评议中完善自己的表达，锻炼学生的口头表达能力，同时培养学生认真倾听的良好品质。
四、班内交流，选出最佳
生：我选的是尚湖风景区。我是这样想的：尚湖风景区是5A级风景区，依山傍水，风景优美。在春天，尚湖的牡丹开了，我知道尚湖的牡丹园是江南最大的牡丹园。我们可以去欣赏牡丹，还可以观赏波光粼粼的尚湖。尚湖风景区里有一个很大的儿童乐园，刚好适合我们去。尚湖里还有一块很大的草坪，我建议可以举行放风筝比赛。
师：大家来点评，他说得怎么样？
生1：他说得不错，先讲清楚想去的地方，然后讲了理由，最后讲了可以组织什么活动。
生2：我觉得如果他在讲理由的时候，像老师那样用上表示先后顺序的词，就会更清楚。
师：大家的点评非常到位，我们就吸取他的好经验，再进行交流。
生：我选的是沙家浜风景区。我有三个理由：首先，它也是5A级风景区。虽然没有山，但是有芦苇荡。春天碧波荡漾，放眼望去，郁郁葱葱的芦苇荡景色非常优美。其次，沙家浜风景区里有拍电影的老街，可以去感受一下老街的风采。第三，我还知道沙家浜是红色根据地，有革命纪念馆，我们可以去参观革命纪念馆，接受爱国主义教育。我建议可以在纪念馆广场上举行成长仪式，很有意义。
…………
师：好，接下来，我们来评一评，评出最佳表达。
(评选活动)
师：今天，我们围绕“春游去哪儿玩”这个话题进行了讨论，通过这次活动，你们有什么收获？
生1：我知道了怎样才能把自己的建议讲清楚。假如理由比较多，可以用上表示先后顺序的词语，这样就能很好地讲清自己的意思。
生2：我的收获是在别人发表看法的时候，我们要认真倾听，听完后再进行补充。
设计意图：此环节意在通过评比活动激发学生的表达欲望，让学生根据对象和场景，稍作准备，进行简单的发言，训练学生口语交际的能力。
教学反思
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”培养口语交际的能力仅仅在一堂课上是远远不够的。因此，教师还要在课外给学生创设一定的情境，让他们开口说，大胆说，达到学以致用的目的。双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生既感兴趣又贴近生活的热点话题为素材，通过教师示范，学生获得直观的经验，获得有效的指导；通过交流讨论，学生的练习更有规则。学生与学生互相评价，互相补充，在真实有效的互动中，激活了学生的思维，帮助学生获得了平等交际的权利，培养了合作精神；在师生互动、生生互动中，建立了平等交流的交际平台。