浙美七上 11毕加索 教案
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文档简介
《毕加索》教学案例
一．教材分析
教材选自浙美版义务教育课程标准实验教科书第１3册，第11课《毕加索》
本课通过对毕加索的生平事迹的介绍和作品的欣赏，理解毕加索的艺术主张、艺术表现形式和特点，从而了解西方现代绘画的审美特征和艺术内涵，并以此向学生提供美术欣赏的学习方法，提高学生的学习兴趣和欣赏水平。
本课以问题为纽带，采用美国的费德门教授提出的美术欣赏程序，引导学生由浅入深地分析美术作品，给学生创造一个主动探索的机会。
二．教学目标
1.知识与能力目标：以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口，了解毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。
2.过程与方法目标：开拓学生的审美视野，增长知识，陶冶学生的审美情操，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
3.情感与态度目标：培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。
三．教学重点
了解毕加索的生平事迹，欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张，讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
四．教学难点
通过本节课的学习活动，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平，培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。
五．课前准备
教师准备：多媒体辅助课件，实物投影仪。
学生准备：查阅资料了解毕加索，画纸、画笔。
六．教学过程
一、运用情境，启发思维。
１、看一段日本侵略者残杀中国平民的影片作思考：
(1) 影片中有哪些形象？
(2) 你从中感受到了什么？
２、请学生谈谈观后感（可用一两个词或简短的话来表达）。
师总：这种罪恶的战争场面可不可以用画面来表现呢？毕加索的油画《格尔尼卡》就是一件以战争为背景的作品，这节课我们就围绕毕加索的油画作品《格尔尼卡》来展开,了解一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。（引出课题）
二、结合课件，述说感受。
欣赏《格尔尼卡》，用自己的语言把所看到的内容简单描述出来。
提问：画面上都画了些什么？能找到战争的影子吗？
三、引导欣赏，加强体验。
（一、作者简介）：巴伯罗·毕加索 (1881-1973)
１、 毕加索简介并点到《格尔尼卡》是他立体主义时期的一件代表作品。
２、简介《格尔尼卡》创作背景。（二、创作背景）
1937年4月26日，西班牙小镇格尔尼卡突然遭到德军空袭，共有1654人死于这次轰炸，全世界为之震惊。身在法国的毕加索听到这一消息，立即创作了大型油画《格尔尼卡》，以表达他对法西斯暴行的控诉。进入重点《格尔尼卡》画面赏析（三、画面赏析）（详讲）
３、观察这幅画，分析一下画面中的各种形象都象征什么？画家又是怎样去表现的？（以问题为纽带，发挥以学生为主体教师为主导的作用）
(1) 牛的表情怎样？它代表什么？（牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。）
(2) 马代表什么含义？（马象征着苦难的西班牙人民。）
(3) 母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？
(4) 战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意？（战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。）
(5) 画面上方高悬的灯泡像什么？灯在这里象征什么？（像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。）
(6) 由举灯的女人你联想到什么？象征什么？
(7) 跳楼的人发出怎样的喊声？
(8) 奔跑的人造成怎样的气氛？
请学生谈现在的印象和感受。教师系统总结《格尔尼卡》的绘画形式、绘画语言（板书：色彩、线条）以及各个部分的象征意义，让学生切身体会到《格尔尼卡》艺术效果。
教师出示《哭泣的女人》油画作品
师：《格尔尼卡》这件以战争为背景的油画作品和这幅《哭泣的女人》同样是表现战争题材的油画作品有什么不同呢？（学生：抽象、写实）那这抽象变形到底是怎么做到的呢，是不是乱画还是有内在的形式？立体主义，立体主义到底是个什么意思呢，下面在对毕加索的其他艺术作品的欣赏中来重点理解一下。（四、其它作品）
４、毕加索其它绘画作品欣赏（立体主义画派1910-1914）（略讲）
通过绘画作品欣赏，比较立体主义追求的多重透视与传统的透视法的画法，再来欣赏毕加索的《公牛的变体画》（旨在说明、深化毕加索的创作理念和艺术主张）
A、公牛的体量感及质感的表现 →
B、分析内在的组织结构，质感的表现已经退居其次→
C、彻底放弃对皮毛的质感的外在表现，以简练的形式直接表现对象的结构特点 →
D、精简内部结构,夸张整体的外型特征，在可以识别的限度内，将细节减至最少。
这就是他如何把自然形体分解为几何切面，抽象出一种特殊形象，使画面极具个性化和表现力。立体派是二十世纪法国的主要流派。（联系19世纪末西方的一些画派适当点一点让学生的思路更清晰。）
小结：刚才我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其它作品”几个步骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的赏析，（指板书）这就是欣赏一幅作品的步骤，当然这需要大家收集阅读大量的资料才能完成。
《格尔尼卡》这件作品是以德国法西斯轰炸西班牙格尔尼卡的战争事件为背景的，这让老师联想到有类似的事件发生在中国？（学生：抗日战争）日本侵略者侵略中国给中国人民带来的战争的灾难，其中最让人发指的就发生在南京（学生：南京大屠杀）这就是这一事件留下的事实照片。（展示一组照片加深学生愤慨情绪。）
四、布置作业，表现情境。
日本侵略者这一暴行让国人很愤怒，我们尝试的用绘画的形式来表现一下南京大屠杀，揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪好吗？
（欣赏学生作品减少难度感，草图形式也可以。）
五、师生互评，开拓思维。
(1) 点评作业，小结本节课内容。
这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开,了解了一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。他笔下的和平鸽飞满全世界，成为人类世界和平的象征和标志。希望大家课后能把这个作业完成，做一名和平的使者揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪。（点题）
(2) 课后查阅毕加索的资料及其作品，进一步理解毕加索的艺术风格。
七．教学反思
毕加索的《格尔尼卡》这件作品对初一的学生来讲欣赏起来是有较大的难度的，但本课运用介绍作者、作品背景等一系列的铺垫，再加以问题为纽带，引导学生由浅入深地分析美术作品，化难为易，给学生创造了一个主动探索的机会，开拓了学生的视野，培养了学生对世界多元文化宽容和尊重的情感，也让学生真正的理解和学到了东西，并通过本课的学习很自然的对学生进行了品德教育，教书育人这是我感到比较成功之处
一．教材分析
教材选自浙美版义务教育课程标准实验教科书第１3册，第11课《毕加索》
本课通过对毕加索的生平事迹的介绍和作品的欣赏，理解毕加索的艺术主张、艺术表现形式和特点，从而了解西方现代绘画的审美特征和艺术内涵，并以此向学生提供美术欣赏的学习方法，提高学生的学习兴趣和欣赏水平。
本课以问题为纽带，采用美国的费德门教授提出的美术欣赏程序，引导学生由浅入深地分析美术作品，给学生创造一个主动探索的机会。
二．教学目标
1.知识与能力目标：以画家毕加索的作品《格尔尼卡》为突破口，了解毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。
2.过程与方法目标：开拓学生的审美视野，增长知识，陶冶学生的审美情操，提高学生对西方现代绘画作品的欣赏能力。
3.情感与态度目标：培养学生热爱和平以及对世界多元文化宽容和尊重的情感。
三．教学重点
了解毕加索的生平事迹，欣赏毕加索的作品，理解毕加索的艺术主张，讨论评述毕加索的艺术表现形式和特点。
四．教学难点
通过本节课的学习活动，提高学生对西方现代绘画的理解能力和欣赏水平，培养学生对世界多元文化宽容和尊重的情感。
五．课前准备
教师准备：多媒体辅助课件，实物投影仪。
学生准备：查阅资料了解毕加索，画纸、画笔。
六．教学过程
一、运用情境，启发思维。
１、看一段日本侵略者残杀中国平民的影片作思考：
(1) 影片中有哪些形象？
(2) 你从中感受到了什么？
２、请学生谈谈观后感（可用一两个词或简短的话来表达）。
师总：这种罪恶的战争场面可不可以用画面来表现呢？毕加索的油画《格尔尼卡》就是一件以战争为背景的作品，这节课我们就围绕毕加索的油画作品《格尔尼卡》来展开,了解一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。（引出课题）
二、结合课件，述说感受。
欣赏《格尔尼卡》，用自己的语言把所看到的内容简单描述出来。
提问：画面上都画了些什么？能找到战争的影子吗？
三、引导欣赏，加强体验。
（一、作者简介）：巴伯罗·毕加索 (1881-1973)
１、 毕加索简介并点到《格尔尼卡》是他立体主义时期的一件代表作品。
２、简介《格尔尼卡》创作背景。（二、创作背景）
1937年4月26日，西班牙小镇格尔尼卡突然遭到德军空袭，共有1654人死于这次轰炸，全世界为之震惊。身在法国的毕加索听到这一消息，立即创作了大型油画《格尔尼卡》，以表达他对法西斯暴行的控诉。进入重点《格尔尼卡》画面赏析（三、画面赏析）（详讲）
３、观察这幅画，分析一下画面中的各种形象都象征什么？画家又是怎样去表现的？（以问题为纽带，发挥以学生为主体教师为主导的作用）
(1) 牛的表情怎样？它代表什么？（牛头代表了法西斯的残暴和黑暗。）
(2) 马代表什么含义？（马象征着苦难的西班牙人民。）
(3) 母亲发出了怎样的声音？这一切都说明什么？
(4) 战士手中的短剑和剑旁的花有什么寓意？（战士右手握着折断的剑，剑旁有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念。）
(5) 画面上方高悬的灯泡像什么？灯在这里象征什么？（像眼睛似的电灯，灯光像锯齿一样的射向四周，画家用这些象征性的揭露，将这一切罪恶和黑暗置于光照之下，让全世界人民都明了战争的罪恶。）
(6) 由举灯的女人你联想到什么？象征什么？
(7) 跳楼的人发出怎样的喊声？
(8) 奔跑的人造成怎样的气氛？
请学生谈现在的印象和感受。教师系统总结《格尔尼卡》的绘画形式、绘画语言（板书：色彩、线条）以及各个部分的象征意义，让学生切身体会到《格尔尼卡》艺术效果。
教师出示《哭泣的女人》油画作品
师：《格尔尼卡》这件以战争为背景的油画作品和这幅《哭泣的女人》同样是表现战争题材的油画作品有什么不同呢？（学生：抽象、写实）那这抽象变形到底是怎么做到的呢，是不是乱画还是有内在的形式？立体主义，立体主义到底是个什么意思呢，下面在对毕加索的其他艺术作品的欣赏中来重点理解一下。（四、其它作品）
４、毕加索其它绘画作品欣赏（立体主义画派1910-1914）（略讲）
通过绘画作品欣赏，比较立体主义追求的多重透视与传统的透视法的画法，再来欣赏毕加索的《公牛的变体画》（旨在说明、深化毕加索的创作理念和艺术主张）
A、公牛的体量感及质感的表现 →
B、分析内在的组织结构，质感的表现已经退居其次→
C、彻底放弃对皮毛的质感的外在表现，以简练的形式直接表现对象的结构特点 →
D、精简内部结构,夸张整体的外型特征，在可以识别的限度内，将细节减至最少。
这就是他如何把自然形体分解为几何切面，抽象出一种特殊形象，使画面极具个性化和表现力。立体派是二十世纪法国的主要流派。（联系19世纪末西方的一些画派适当点一点让学生的思路更清晰。）
小结：刚才我们通过“作者简介、创作背景、画面赏析、其它作品”几个步骤对毕加索的作品《格尔尼卡》进行了一个系统的赏析，（指板书）这就是欣赏一幅作品的步骤，当然这需要大家收集阅读大量的资料才能完成。
《格尔尼卡》这件作品是以德国法西斯轰炸西班牙格尔尼卡的战争事件为背景的，这让老师联想到有类似的事件发生在中国？（学生：抗日战争）日本侵略者侵略中国给中国人民带来的战争的灾难，其中最让人发指的就发生在南京（学生：南京大屠杀）这就是这一事件留下的事实照片。（展示一组照片加深学生愤慨情绪。）
四、布置作业，表现情境。
日本侵略者这一暴行让国人很愤怒，我们尝试的用绘画的形式来表现一下南京大屠杀，揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪好吗？
（欣赏学生作品减少难度感，草图形式也可以。）
五、师生互评，开拓思维。
(1) 点评作业，小结本节课内容。
这节课我们围绕以战争为背景的毕加索的绘画作品《格尔尼卡》展开,了解了一下毕加索的生平、作品以及他的艺术主张。他笔下的和平鸽飞满全世界，成为人类世界和平的象征和标志。希望大家课后能把这个作业完成，做一名和平的使者揭露日本侵略者给中国人民带来的战争之罪。（点题）
(2) 课后查阅毕加索的资料及其作品，进一步理解毕加索的艺术风格。
七．教学反思
毕加索的《格尔尼卡》这件作品对初一的学生来讲欣赏起来是有较大的难度的，但本课运用介绍作者、作品背景等一系列的铺垫，再加以问题为纽带，引导学生由浅入深地分析美术作品，化难为易，给学生创造了一个主动探索的机会，开拓了学生的视野，培养了学生对世界多元文化宽容和尊重的情感，也让学生真正的理解和学到了东西，并通过本课的学习很自然的对学生进行了品德教育，教书育人这是我感到比较成功之处