苏科版生物七年级下册 第14章 第2节 生物检索表(3) 教案

生物检索表
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出，学校教育应该注重培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。科学的分类方法与归纳能力既是一个学习者有序、高效识别、存储、记忆各类知识的必备素质之一，也是人们合理安排生活与工作的一项生活技能，是学生应该具备的“核心素养”。18 世纪的博物学家林奈是将分类方法应用到极致的科学家。苏科版《生物学》（7年级下册）的“生物检索表”的教学意图，就是帮助学生了解生物分类的依据，体验林奈所创的生物分类方法的精妙所在。
1 教学设计思想
1.1 教材分析
本节课是第14章《生物的命名和分类》的最后一节，在这节的前二个课时中，学生已经知道了生物的命名、物种的概念以及分类的阶层，因此本节课主要是让学生体验分类的方法，尝试进行相关的分类活动，初步学习使用分类检索表识别常见生物物种，可以根据特征将生物进行分类。这部分内容既是对前面所学生物类群知识的回顾和总结， 也为后续将要学习的认识生物多样性的本质和意义打下基础。更为重要的是让学生对整个生物界的全貌有一个概括性了解，并为学生体会科学分类方法创造了契机。生物分类早已成为一门系统的学科，其涵盖的分类学思想来源于实践，更得益于科学地提炼。现在要求学生能够应用这样的方法鉴别生物、分析问题的意义，就是希望他们能将这种分类归纳的思辨方法内化于心，在遇到分类情境的情况下，显现在行为上，获得一种受益终身的能力。
1.2 学情分析
7年级的学生在学习“环境中生物的多样性”的时候表现出浓厚的兴趣，特别是解剖了植物的叶片、花及果实以后，对这方面知识掌握得较为扎实，因此，教学内容安排上注重学生所学知识的系统性、连续性，考虑与学生以前所学知识的衔接。以“我们身边的常见植物”为主线展开学习，通过循序而进的体验活动，在提高学生学习兴趣的同时，让学生在实践活动中掌握一些知识，体验一些学习方法，初步培养一些自主学习的能力。
1.3 设计思想
由常见植物为主线开展学习活动，一方面可以巩固有关植物主要器官特征的知识，另一方面便于学生在课堂中学习分类检索表的相关知识。在教学中，教师设计一系列循序而进的活动方法，引导学生一边观察，一边讨论，准确概括出生物的特征，经历分类和比较的过程与方法，对所学的知识有感性的认识。同时，利用多媒体课件，展示一些相关的图片，提供植物的实物材料，便于学生理解本节课的知识。
在学生分组使用分类检索表识别植物种类的时候，教师提供活动单、资料库等不同学习资源和途径，便于学生多渠道获得知识。学生在编制、使用分类检索表的同时，通过体验，不仅可以初步掌握一些适合自己的科学学习方法，而且可以感受分类检索表是生物分类的重要工具。
2 教学目标
2.1知识目标：①通过编制检索表，掌握检索表呈现方式的规律；②认识检索表的功能，体会其在物种识别中的作用。
2.2 能力目标：①能够按照器官的类别进行植物特征的观察，进行对比记录和分析，并使用生物分类法，编制生物检索表；②能使用正式的分类检索表，辨别月季和玫瑰。
2.3 情感态度与价值观目标：理解并认同分类法是基本的科学研究方法。
3 教学重点和难点
3.1 教学重点：学生能够明白生物检索表中定位编号的含义，即生物检索表究竟怎么用。
3.2 教学难点：学生能够不受生物检索表中一些专有名词、术语的牵绊，巧妙选取在自己力所能及知识范围内的标本特征，进行观察和对比分析，最终找出答案。
4 教学准备
4.1 小组活动单的设计 活动任务单包含“植物标本的比较观察记录表”和“ 生物检索表书写区”。
4.2 生物检索表中专有名词的解释 包含单叶、复叶、花聚生、花单生、叶形状和花瓣的形状等。
4.3实验材料的准备 提前准备10组金丝桃、打碗花和栀子花的花；香樟、
龙爪槐和合欢的叶；月季和玫瑰。
4.4 学生分组 利用课间将学生分组，每组6人，其中，组长1名，负责确保实验进度和纪律；记录员2名，负责完成任务单的书写；发言人1名。
5 教学过程
5.1 情境导入
展示一组植物图片来自一位学生收集的图片和实物月季和玫瑰，需要帮忙鉴定植物的种类），引发学生兴趣，引入课题。
设计意图：运用学生熟悉的生活情景，在情境中设疑，引起学生的好奇心和鉴定植物种类的学习心向，轻松导入新课。
5.2 观察比较植物标本特征
展示下列两段资料：
资料1：①一根叶柄只长一片叶子，称为单叶；复叶是由多数小叶组成，小叶排列在叶柄顶端或两侧。②花单生：花轴顶端只开一朵花，所以花朵比较大；花聚生：花朵数目很多，排列在花轴上。
叶的类型 花的着生方式
资料2：①花瓣的形状有合生的，如形状像喇叭；也有离生的，如呈倒卵形、心形、扇形等。②叶的形状有卵形、线形、羽形等。
学生对照植物标本，以小组为单位完成不同组别的表格记录（见表1、表2）。教师用平板反馈记录学生交流的结果。
表1 植物标本的比较观察记录(1～5组用)
标本 花的着生方式(单生或聚生) 花瓣的形状
金丝桃
打碗花
栀子花
表2 植物标本的比较观察记录(6～10组用)
标本 叶的类型(单叶或复叶) 叶的形状
香 樟
龙爪槐
合 欢
设计意图：实物标本的特征非常多，如果不做限定，让各小组自由寻找特征进行观察，势必会占用大量时间，也不利于小组间交流。为防止教学目标偏离，提高后续教材中检索表的使用效率，将教材检索表中提及的一些特征作为本环节的观察对象。此外，小组合作有利于在同伴交流中找到更贴切的语言描述标本特征。
5.3 总结生物检索表的特征
展示教材117页检索表，总结检索表的特征：每一次分叉(如1a与1b,2a与2b，3a与3b)都由1个(或组)特征的两种不同表现构成。
设计意图：分析具体的检索表，小组讨论总结，有利于认识生物检索表和小组活动效果的提升。
5.4 验证与评价生物检索表
组织前5组与后5组对换学习任务单，应用对方刚刚编制好的生物检索表，辨认相应的植物，并说出辨认理由，完成对其他小组编制的检索表准确性的验证，并打分。
设计意图：这一环节既使每个小组得到了结果的及时反馈， 也帮助学生从制作检索表的状态转为使用检索表的状态。
5.5 检索表的使用
出示实物标本，要求学生在不解剖花的前提下， 以小组为单位， 利用活动单提供的生物检索表，应用相关知识，借助参考资料，鉴别哪一枝是月季，哪一枝是玫瑰。
设计意图： 课堂教学没有足够的时间让学生解剖观察花这个器官，因此在本环节开始前教师需要提出明确要求，让学生从花内部构造以外的特征进行观察， 避免学生根据检索表中的描述进行花内部的观察。这部分内容供有兴趣做进一步研究的学生课后观察。
6.4 总结
①编制生物检索表：比较不同种类生物明显而稳定的特征，将它们进行分类，结果以简短文字进行排列。②使用生物检索表：依据生物检索表提供的特征进行观察，沿着符合观察结果的描述路径，完成生物的鉴定。③检索表的功能（即正向使用确定生物的身份，反向使用鉴别生物的特征。
设计意图：“设置梯度任务，让学生完成检索表编制” 的目的是理解检索表呈现规律背后的含义，掌握检索表的使用方法，所以教师有必要在教学结束前将整节课的主要内容进行厘清提炼。