苏科版物理八年级下册 第十章 第二节、液体的压强 教案（表格式）

《液体的压强》教学设计
课 题 液体的压强 教学时间
教 学 目 标 目标表述 通过实验体会液体内部及液体对容器底部和侧壁有压强． 通过实验探究，了解影响液体内部压强大小的因素． 激发学生主动探究的兴趣，提高合作能力． 学会探究未知问题的方法，提高分析能力．
制定依据 教材分析 在体会液体能产生压强的基础上，进一步探究哪些因素会影响液体内部压强的大小，形成对液体压强的理性认识，是本课的学习目标．围绕目标，教材安排了两个学习活动．活动1《体验液体压强的存在》通过自主实验，学生获得了对液体压强视觉和触觉的感性认识，活动中如何使实验简单方便、现象明显是教师发挥主导的关键．活动2《探究影响液体内部压强大小的因素》是活动1研究的深入，指导学生经历一次较为完整的科学探究，不仅要获得探究结果，重在指导学生体验过程，在活动中提高科学素养、学习科学方法，所以，保证探究活动的有序进行是教师要做的基本工作，也是重要工作．
学情分析 学生有什么 知道压强、了解影响固体压强大小的因素、能估算固体压强的大小
学生缺什么 表现液体压强的学具、对压强计的了解和使用、对液体压强进一步探索的方法
重点、难点表述 重点：探究影响液体内部压强大小的因素 难点：分析实验数据，形成对液体压强的认识
课前准备 （两人一实验小组） 自备物品：500mL废透明饮料瓶1只，剪去上部，用直径４cm的薄钢管烧烫扎孔，底部一孔、侧壁一孔；柱形气球1只，剪去口部；2.5L废透明饮料瓶2只，剪去上部，做成25cm高的容器，一只盛水，一只盛盐水，贴上标签 提供器材：压强计
教学过程设计
内容 教师活动 学生活动 说明
1.体验液体压强的存在 一、导入 盛水容器会对实验台产生压强，容器里的水，会对容器产生压强吗？如果有，你能证实它的存在吗？ 二、方法引导 用“小板凳”对沙面作用，观察沙面的形变，能体会压强的存在．能否用同样的方法，证实液体压强的存在呢？ 三、学具制作帮助 １．要求：用自备材料制作． ２．方法提示： 水湿润气球膜内壁，能减小摩擦，使制作顺利． 四、观察要求 1．注意气球膜形变的方向． 2．注意气球膜形变的程度． 3．手指触压气球膜形变部分，感觉水对手指的作用． 五、指导形成结论 板书： 液体对容器的底部和侧壁有压强 一、因疑生趣 提出猜想，产生实验动机 二、选择方法验证猜想 1．评议各小组的做法 2．推荐方案：用气球膜套住打孔的塑料瓶，向瓶内注水，观察气球膜可知能否产生压强． 三、自制学具 1．做法：一同学持打了孔的塑料瓶，另一同学张开剪去口部的气球膜，从底部套上去，把气球膜理顺即成． ２．大组合作完成制作． 四、实验并交流观察情况 在自制学具中慢慢倒入水，观察气球膜的形变情况． 现象1．底部气球膜向下凸出，侧壁气球膜向外凸出． 现象2．手指触压气球膜会感到水对手指有外压的感觉． 五、分析现象，得到结论 1．认识：水对容器的底部和侧壁能产生压强． ２．结论：液体对容器的底部和侧壁都能产生压强． 烧烫扎孔由老师课前做好，保证安全． 柱形气球膜套上去，松紧适宜，不会漏水，又易发生形变．
一、提出新疑问 容器底部上面有水，侧壁旁边有水，水能对底部和侧壁产生压强．水中某位置，那儿会有压强吗？ 二、指导形成统一认识 板书：液体内部有压强 三、进一步提问，引出压强计 液体内部有压强，液体的压强有何特点呢？借助压强计能进一步研究液体的压强． 四、指导使用压强计 转动旋钮，测不同方向的压强． 借助刻度板，能记录 U型管两边液体高度差． 3．压强计不能表现具体压强值． 对问题提出猜想 二、实验验证猜想 方法：将制作的学具按入盛水容器中，观察气球膜，可知有没有压强． 现象：底部气球膜向上凸，侧壁气球膜向里凸． 结论：水中不同位置，都有压强． 三、认识并会使用压强计 观察压强计构造． 了解压强作用． 试一试如何使用压强计． （1）手压金属盒上的橡皮膜，体验对压强的反应． （2）将金属盒按入盛水容器中，观察 U型管两边液体高度差，会记录数据． 气球膜不透明，从旁边不好观察，应从口部往下观察． 自制学具不能满足研究需要,引出压强计．
2.探究影响液体压强大小的因素 一、现象引出新问题 上面实验中气球膜的形变程度有没有引起你的注意？对此，你能提出什么疑问？ 二、明确研究内容 板书： 影响液体压强的大小的因素 三、指导设计方案 1．控制变量法应用指导 2．有序实验步骤的安排 3．质量与深度关系的说明： 液体质量多少，不能决定深度，还要看容器的形状． 四、观察指导学生实验 1．发现故障，帮助排查 2．出现错误，指导纠正 3．好的做法，积极推广 四、引导分析、得出结论 1．同组数据，纵横的比较． 2．不同组数据，对应量的比较． 3．结论 板书：压强随深度增加而增大，同一深度，向各个方向的压强相等．相同深度，密度越大的液体，压强越大． 五．提出整理器材要求 一、学生提出问题 1．气球膜的形变程度表现水的压强大小吗？ 2．哪些因素可能会影响水的压强大小？ …… 二、对问题作出猜想 深度、密度、方向、质量……可能会影响液体压强的大小 三、设计实验方案 1．将压强计金属盒浸入水中不同深度，观察并记录U型管两边液体高度差． 2．将压强计金属盒浸入盐水中与水对应的不同深度，观察并记录U型管两边液体高度差． 四、实验操作 1．在水中5cm深度，改变橡皮膜方向，观察压强计液面高度差，并记录数据． ２．在水中10cm深度，改变橡皮膜方向，观察压强计液面高度差，并记录数据． 3．在盐水中5cm深度，改变橡皮膜方向，观察压强计液面高度差，并记录数据． 4．在盐水中10cm深度，改变橡皮膜方向，观察压强计液面高度差，并记录数据． 操作要求： 协作分工，细心观察， 及时记录，相互交流 四、分析数据，得出结论 1．同组数据，纵向比较可知：同一深度，液体向各个方向的压强相等；横向比较可知：相同深度，液体密度越大，压强越大． 2．不同组数据，纵向比较可知：液体的压强随深度增加而增大；横向比较可知：结论适用于不同液体． 五、整理好实验器材 5cm 、10cm是指导性深度，不作指定深度要求． 重视学生不正常数据，分析其实验原因． 收齐数据分析，培养学生从不同角度分析问题的能力
3．知识 应用 指导练习WWW 学生解题 由时间确定选题数量
总结 反馈 总结本课内容 交流学习收获和疑惑 为课后辅导提供信息
布置 作业 完成WWW未落实的作业
教学反思：
1. 探究活动中，教师发挥主导作用并不容易：
（1）学生的注意力集中到操作上之后，教师的提示性语言、演示性操作，不能引起学生普遍注意，而集体暂停操作的做法，又容易引起学生的反感，甚至会打消学生探究的兴趣；所以，活动之前要充分考量，做齐各项准备工作．
（2）较为完整的探究活动，需要各种能力的整合，但参差不齐的能力现状，给探究活动带来不少变数，面对多种变数指导就较为困难；所以，分组时要根据学生的能力，优劣搭配，由学生合作，尽可能化解出现的矛盾．
（3）活动环节多时间长，各组进程可能不一致，也会影响教师的主导作用；所以，对学生不要提过高、过全、一致的要求，课内做不好的，就课外补做好．不能因课内做不好，就没有探究的机会了．
2.改变部分实验设计的理由：
（1）变专业器材为自制学具，教材（图10-9(a)）器材看上去简单，但农村学校难找到二三十只所需的玻璃管，再说学生蒙橡皮膜不是易事，松紧难把握，线系高了影响观察，低了容易脱落，不如自备材料自制器材简单方便．
（2）充分用好自制学具做好替代实验，教材（图10-9(b)）实验，课外实施效果不错，但课堂上完成会遇到些问题，将水从袋子倒入盛水容器中，容易外溢，引起课堂混乱，不如直接手指触压自制器材的气球膜方便，也获得同样的感觉．
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