部编版（五四学制）语文六年级下册第6课《那个星期天》教学设计

那个星期天
教学目标：
1. 朗读课文，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。
2. 抓住关键词句，学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。
3. 感受孩子的无奈与失望，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
教学重点：把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。
教学难点：学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
第一课时
课时目标：朗读课文，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。
教学过程：
一、回顾旧知，导入新课
1. 上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文章的主要内容？《盼》写了一个小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。
2. 今天，我们要再来学习一篇与“盼望”有关的文章，史铁生的《那个星期天》。（板书课题：那个星期天）
设计意图：从上一学期学过的课文导入到新课的学习，有新旧知识的勾连，同时也能让学生初步把握本文的情感基调。
二、初读课文，整体感知
1. 介绍作者：史铁生（1951—2010年），中国作家、散文家。初中毕业后于1969年到陕北延安地区“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1982年、1983年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
2.朗读课文，边读边思考：课文主要写了件什么事
3.交流讨论，整体感知课文
(1)这篇文章是按照什么顺序来写的 (时间顺序:从早到晚）
(2)这篇文章主要写了一件什么事 (文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历)
“我”为什么对那个星期天记忆如此深刻？
明确：那是我的第一次盼望、我很失望、我幼小的心灵受到了伤害。
(3)梳理文章脉络。
第1自然段:概述“我”在那个星期天经历了一场盼望。
第2-6自然段:作者细致描写了“我”从满怀期望、兴跃到满腹疑问，但是仍然在焦急万分中耐心等候直至彻底失望的过程。
第7自然段:描写了“我”的情绪郁结到顶点以致情感爆发的样子。
4.启发思考:通过初读，你发现了课文的线索吗
预设：“我”的心情
设计意图：设计问题梯度层层递进，让学生自己在文章理解中把握文章暗线，体会作者行文特点。
三、重点研读，体会心情
1.学生浏览课文，思考:“我”的心情经历了哪些变化
2.出示表格，引导学生利用表格梳理作者的心情变化，小组合作填写表格。
重点语句 心情变化 描写手法
这不会错。…都不会错。…我想到底是让我盼来了。 期盼 心理描写
那是个春天的早晨，阳光明媚。 我跑出去，站在街门口。 我藏在大门后。 兴奋 环境描写 动作描写
整个上午我就跟在母亲腿底下。 我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下。 我好几次差点儿在它们中间把它们碰倒。 焦急 动作描写
但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。 懊悔 心理描写
我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和开的泡，我感觉到周国的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉下去，越来越远越来越，我一声不吭，忽然有点儿明白了。 失望 心理描写
母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 绝望 神态描写 动作描写 侧面描写
总结“我”的心情变化:期盼-兴奋焦急-懊悔-失望-绝望
设计意图：让学生通过圈画朗读关键词句，把握主人公在这一天里的心情变化，理解其情感。
五、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。
设计意图：小结课堂，为后续学习做铺垫。
第二课时
课时目标：学习文章细腻生动的心理描写，把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式，辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。
教学过程：
一、复习导入，学习新课。
回忆上节课所学，这一天里“我”的心情经历了怎样的变化？这节课继续学习《那个星期天》，来看看作者是如何真实表达内心感受的。
设计意图：复习上节课所学习的内容，在把握人物心情变化的基础上学习作者的描写方法。
二、深入学文，感悟写法。
1. 自主探究课文第 3、4、5 段，想一想作者是如何把心情描写出来的。
阅读提示：圈划表现心情的关键词句，简单批注。
明确：
第 3 段：“阳光明媚”、“跑、站、等”、“起床、刷牙、吃饭”（将心情融入景、人）
第 4 段：通过四件事——跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、看画报证明“这段时光不好挨”，写出了执着、孤独、耐心等待妈妈的心情。（将心情融入具体的 事中）
第 5 段：“真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗”（心理描写）“去吧？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧 ”（语言描写），写出了焦急的心情。（将心情融入人物描写中）
小结：文中人物描写、具体的事以及环境描写都表现了“我”细腻敏感的情感世界，从最初的“热切盼望”到等待母亲买菜回来的“焦急兴奋”，到念念叨叨跟在母亲身后的“委屈急切”，作者通过将心情融入到景物、具体的事以及人物的言行举止中，生动地表现了我在等待时的心情变化。
2. 阅读第 6、7 段，结合所学方法，思考还有哪些句子将心情融入到具体的人、事、景中。
第 6 段：“看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈”
第 7 段：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步”、“光线正无可挽回
地消逝，一派荒凉”
设计意图：抓住关键词句，结合朗读，引导学生体会融情于人、事、景的方法，感受作者通过具体细致的叙述真实自然地表达内心的想法。
三、把握主题，情感升华
1.荒凉的不仅仅是那个星期天的黄昏，更是我的内心。可是如此让我失望的母亲真的不是一个好妈妈吗？我们一起来看一看文中的母亲到底是一位怎样的母亲。结合具体语句，谈谈你如何评价文中的这位母亲。
明确：“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。”（母亲从生活的压力中惊醒过来，意识到对“我”的忽视，因无法兑现承诺感到愧疚和自责。）
2.课文前面一直用“我”第一人称，最后却变成了“男孩儿”“他”第三人称，为什么？
明确：以第三人称的视角，长大成人后的“我”既看到了“依偎在母亲怀里”的温馨，也看到了“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”的伤痛。
小结：总体上来说，母亲是一个好母亲，虽然给了“我”许诺却没有兑现，忽视了“我”的感受，但作为母亲，她承受着生活的重压，她不得不沉浸在繁重的家务中，她要对这个家庭尽心尽责、尽心尽力。
设计意图：引导学生通过母亲的言行，辩证理解文中母亲形象，加深对责任与爱的理解。
四作业布置：
王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。从下面的情境中选择一个，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物，体会“融情于景”写法的好处，200字左右。（走在小巷中 奔跑在田野上 漫步在公园里）
板书设计：
那个星期天
史铁生
心情变化：兴奋期待——耐心等待——焦急无奈——失望委屈
环境变化：阳光明媚——暗下去——消逝
情→景、事、人