第4课《孙权劝学》教学设计

《孙权劝学》教学设计（2课时 ）
教学目标：
借助注释和工具书，理解课文大意。
分析人物对话，把握人物的性格特点，体悟文章主旨。
掌握重要文言实词，理解文中语气词和称谓语的含义。
教学重难点：
重点：借助注释和工具书，掌握重要文言实词，理解文中语气词和称谓语的含义，把握课文大意。
难点：分析人物对话，把握人物的性格特点，体悟文章主旨。
教学过程：
第1课时
一、了解常识，导入新课
预习时，你对文章的背景、文中的人物有哪些了解？(学生自由交流)存在哪些疑问？
了解《资治通鉴》，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共计1362年间的史事。（关注注释①）
补充：司马光，字君实，北宋著名政治家、史学家，世称涑sù水先生，追封温国公。著有《司马文正公集》《稽古录》等。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》
孙权，三国时吴国的创建者。吕蒙，东汉末孙权手下的将领。鲁肃，东汉末杰出战略家、外交家，尽力辅佐孙权。
设计说明：培养学生养成良好的预习习惯，了解文章的背景及相关的人物历史知识，并注意质疑提问。
二、初读课文，整体感知
1.通读全文，注意字音和句读。
卿 （qīng） 岂 （qǐ） 邪 （yé） 孰 （shú） 遂（suì）
2.学生用停顿符号划分后自由朗读课文。
3. 小组合作，借助注释，翻译全文。
请一位学生交流，其他同学补充，教师进一步纠正。
翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。
A.重要词语：
谓，对……说 卿，君对臣的称呼，你
当涂，当道，当权 掌事：掌管国家大事。
以，拿 岂:难道 治经:研究儒家经典
但：只不过 涉猎:粗略地阅读 见，了解
孰若孤？比得上 乃，于是，就 就，从事
及，到了……的时候 过，到
论议，谈论议事 才略，才干、谋略
吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。
更，重新 刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。
B古今异义（稍作了解）
博士:古义:当时专掌经济学传授的学官。今义:学位的最高一级
往事:古义:历史。今义:过去的事情。
孤：义:“孤”，古代王侯的自称; 今义:常为“孤单”、“孤独”等
C语气词（P23思考探究 三）：
D重要句子：
倒装句：
蒙辞以军中多务。（正常语序应为“蒙以军中多务辞。”）
吕蒙用军中事务多来推辞。
②大兄何见事之晚乎！（正常语序应为“大兄见事何之晚乎 . “）
长兄知道这件事怎么这么晚呢！何：怎么，为何。
设计说明：本文是一篇比较短小的文言文，对学生而言，翻译并不困难，利用小组合作的方式，让学生疏通课文，有助于理解文章的大意。
三、解读标题，梳理内容
文章题目是《孙权劝学》，你读到了哪些信息？
预设：文章的中心事件——劝学，主要人物——孙权
追问：“劝”的对象是谁？（吕蒙）
2. 读标题，你还可以提出哪些问题？
预设：孙权劝的内容是什么？怎么劝的？劝的效果如何？表现了孙权怎样的性格特点？……
设计说明：解读标题，通过提出疑问为后续学习确定方向。
作业布置：
翻译全文
整理重点字词
3. 完成练习册部分题目。
第2课时
一、复习导入
默写重点字词，当堂订正。
、解释字词
卿 辞 务 治经 但 涉猎 见 及 过 更 刮目相待
古今异义
博士 往事
一词多义：
以：a、以军中多务 用
b、自以为大有所益。 与“为”译为“认为”
当：a、当涂掌事； 掌管 b、但当涉猎。 应当
2. 翻译句子
①蒙辞以军中多务。
②大兄何见事之晚乎！
设计说明：承接上一课时的作业，对文章的重点字词及句子进行当堂检测，达到及时巩固复习的效果。
二、深入研读
1. 孙权劝的内容是什么？
卿今当涂掌事，不可不学！（明确身份，学习的重要性）
但当涉猎，见往事耳。（学习的目的）
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，学习的可能性）
孙权是如何劝说吕蒙的？从中你可以读出孙权是一个怎样的人？
预设：
卿，古代君对臣的爱称，通过称谓，可见孙权作为君，非常的亲切，充满关心。
不可不学，双重否定的句式，强调学习的必要性。
孤岂欲卿治经为博士邪？……卿言多务，孰若孤？反问的句式，对吕蒙的推托表达不满，但依旧以自己的亲身体会，现身说法，反驳吕蒙的推托，说明学习的可能性。
但当涉猎，见往事耳。自以为大有所益。说明学习的目的与好处。
关注双重否定、称谓、标点符号、虚词。
从中可以看出孙权是一个善于劝导、目光远大、知人善任的人。
3. 文章为何还要继续写鲁肃与吕蒙交往的故事？
追问：这一段的三句话分别写了什么内容？作者想要表达什么？
预设：
大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”通过鲁肃惊讶的言语，读出了吕蒙的进步惊人。
蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”通过吕蒙打趣、调侃的言语，读出了吕蒙的自信和得意。
肃遂拜蒙母，结友而别。通过鲁肃郑重地拜见吕蒙的母亲，并和他结友，侧面可见吕蒙的转变之大。
小结：吕蒙的进步之大更突出了孙权劝的效果，体现了孙权的善于劝导和知人善用。
设计说明：本环节带领学生梳理孙权劝学的理由、内容和方式，通过关注双重否定、虚词、标点符号、细节描写等把握人物形象特点。
三、把握中心
读了这篇文章，你得到了什么启示？
学习的重要性。
善于劝导是一种智慧。
要用发展的眼光来看待他人。
设计说明：引导学生从三位人物形象、不同角度思考文章启示。
作业布置：完成练习部分及作业单剩余内容。
板书设计：
孙权劝学
劝学 就学 赞学
孙权 ——→ 吕蒙 ←—— 鲁肃
（善劝） （肯学） （爱才）
吴下阿蒙 ————→ 刮目相待