第5课《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》教学设计
教学目标
通过圈画、品析人物描写的语句，理解字里行间蕴含的深沉母爱及作者对母亲的深切感怀。
通过理解“好好活儿”的深刻内涵，感悟作者对生命沉淀后的思考与探寻。
二、教学重难点
重点：理解字里行间蕴含的深沉母爱及作者对母亲的深切感怀，学会感恩。
难点：通过理解“好好活儿”的深刻内涵，感悟作者对生命沉淀后的思考与探寻。
三、教学课时：1课时
四、教学过程
（零）课前准备
1.请学生在预习本上回忆与母亲度过的一件平凡的小事。课前请同学们分享。
2.模拟10分钟残疾人生活。
（一）披情入文，整体把握
1.请同学分享预习过程中从文中或查阅资料了解到的史铁生。
预设：①活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。——史铁生
②我21岁双腿瘫痪，后来患肾病发展到尿毒症，每周靠着三次透析维持生命。有一回记者问到我的职业，我说是生病，业余写一点东西。——《病隙碎笔》
③身体疾病——“双腿瘫痪”/精神困境——暴怒无常（动词：砸碎、摔；副词：猛地、突然）
【朗读指导：学生朗读“暴怒无常”、“突然”、“猛地”等词语应用激烈急促语气，读出我面对打击时的绝望、不甘、悲痛与无助。】
④史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，用残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想。
【设计说明】了解史铁生面临人生困境的句子及资料，带领学生初步感受作者当时绝望、暴戾的精神世界，为后文体会深沉母爱做铺垫。
2.看似走向绝路的人生，是谁让他重拾生活希望，有了如此大的转变呢？让我们一起来读史铁生的《秋天的怀念》，从中找找答案。
【设计说明】了解作家史铁生生平，激发学生阅读兴趣。
听课文范读，（播放音乐陶笛曲）并思考谁是陪伴史铁生的人生秋天的重要人物？她说了哪句话刻进了作者一生？
【明确】母亲；咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……
【设计说明】抓住“好好儿活”为切入点，引导学生理解母亲深沉的爱。
（二）品读词句，观语悟情
1.母亲为什么不说“你好好儿活”，而是“咱娘儿俩好好儿活”呢？什么是“好好儿活”？
【明确】因为母亲自身也生病了，勉励“我”的同时，也是在勉励自己要活得坚强。/想要陪伴着儿子一同度过他的人生低谷期。
那么，母亲为了让“娘儿俩”好好儿活，有哪些表现？圈画文中描写母亲肖像动作语言等语句，找出相关依据来谈一谈。
预设1：母亲就悄悄地躲出去了，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。（动作描写，母亲深深理解儿子的痛苦需要发泄，用宽厚的母爱无声、小心翼翼地容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子，疼痛不已的揪心。）
预设2：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（语言、动作、肖像描写）
追问：为什么要“挡”？挡什么？/可不可以把“央求”替换为“请求”？
【明确】“挡”的是窗前秋日衰败之景，母亲不想让我看到生命凋零而联系到自身感到伤感，母亲时时刻刻都在小心翼翼地顾忌着“我”的情绪。“央求”可见已屡遭儿子拒绝，但却始终未改变过关怀和希望儿子振作的希望。
预设3：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……”（动作描写，隐忍、坚强）
预设4：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（细节，一心只有儿子，只为儿子。）
预设4：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
【设计说明】从“好好儿活”生发开，引导学生关注文章在刻画人物形象时的人物描写，从中体会人物的思想感情、形象特点。
小结：原来，从始至终，母亲说给自己的“好好儿活”里，没有她侍弄的花草、也没有她病入膏肓的亟待治疗的身体状况，母亲所说的“好好儿活”就是极力帮助我“好好儿活”。母亲对“我”的爱是那么坚忍、那么纯粹又那么小心翼翼。
“我”是否领会了母亲的爱呢？找出依据。
预设1：可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。（“一直”表达了作者当时只顾着沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情。事后想来无比悔恨。）【朗读】
预设2：她出去了，就再也没回来。（“再也”表达了“我”对母亲永远离去的无比痛苦和悔恨之情。）【朗读】
预设3：我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（“我”对当时母亲病情严重、对母亲突然离世的毫无思想准备。）【朗读】
小结：不妨想一想，本文是作者在人生暮年时所写，于是清醒地回忆自己曾经的不“好好儿活”、刻画母亲的隐忍与苦难，想来必是剜心之痛了。
预设4：我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……【朗读】
【设计说明】引导学生抓住关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的情感。
分析难点，内化情感
我终于领会了母亲要我“好好儿活”的期望，但“我”为什么要写菊花？
【个性解读】菊花绽放在秋天，隐喻生命的成熟，思想感情的沉淀。淡雅的菊——平平淡淡地生活；白菊花——活得纯洁高尚；紫红色的菊活得热烈、活力顽强而不张扬。它们在秋风中泼泼洒洒，活出自我，这才是真正“好好儿活。”
象征着作者在经受命运残酷的打击后，经历了暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后的某个秋日里，真正体会到了母亲的坚忍和伟大，懂得母亲的期望和乐观直面残缺生命的勇气。
（四）走近作家，延伸拓展
1.于是，史铁生如母亲期望的，真的“好好儿活”。
Ppt展示：28岁的史铁生发表第一篇小说《法学教授及其夫人》
之后，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品，如长篇小说《务虚笔记》、短篇小说《命若琴弦》、散文《我与地坛》、《病隙碎笔》、《合欢树》等。
51岁，获得华语文学传媒大奖年度杰出奖。
59岁，去世。按其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。
有一年，十月的风又翻动着安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子里有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有我的（轮椅）车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
——选自史铁生《我与地坛》
这是史铁生不止一次地在怀念母亲时表达，母亲原来一直默默地陪伴着我。
再抽读学生课前准备中写的与母亲平凡的一件事，母爱其实也一直藏在你们给我的字里行间。
【设计说明】由史铁生到学生，映射到实际生活。
（五）布置作业
1.思考身体健康的我们，又该怎样“好好儿活”