人音版七年级音乐下册（五线谱）第4单元《凯皮拉的小火车》教学设计

《凯皮拉的小火车》
【创新出处】
积极创设聆听、表演、编创等多种音乐实践活动，用音乐和表演代替语言。如请学生用人声模拟火车启动的声音、模拟火车遇到紧急状况的情景，让每一位学生参与其中，获得最直接的音乐经验。
创设乘坐火车的情景，将音乐与生活相串连，加之教师与导游角色的转变，提高学生的学习兴趣，激发学生联觉想象，感受生活中的音乐。
主题乐段的填词，加深学生对主题乐段的印象，拓宽文化视野，帮助学生积累欣赏经验。
巴西小朋友的音乐语言视频，直观的表现出乐曲最后一段速度和力度的变化，引导学生参与体验，让学生声临其境，自觉走向音乐。
运用与时俱进的现代教育手段，例如微信等方式，引起学生兴趣，优化听觉手段。
【单元浏览】
拉美音乐的形式，是在历史的长河中，种族间混血过程中，印第安、欧洲、非洲文化的交融过程中形成的音乐风格。美洲音乐是世界民族音乐的重要组成部分。本单元的选编内容是学习、感受、体验美洲音乐。
【教材分析】
《凯皮拉的小火车》选用南美洲巴西著名音乐家维拉·罗波斯的作品。该作品既应用了巴赫古典音乐的创作技巧，又充分吸收了巴西民族音乐元素，悠长的民族旋律、动感的切分节奏，全曲大小调的交替变化，力度的强烈对比，丰富的和声效果，以及管弦乐队中的巴西特色乐器，生动的表现了“凯皮拉”农场工人，在往返农场乘坐小火车飞奔前行的心情。
【学情分析】
七年级的学生，刚刚从小学迈入初中，这一年龄段的性格活泼，渐趋成熟，对音乐有浓厚的兴趣爱好，积极性与活跃性容易被激发，有利于师生互动，对音乐的学习大多建立在兴趣的基础上，喜欢流行歌曲、对拉美音乐作品接触较少。教学方法上应注重结合学生的生活经验，以亲身体验、探究的方式来提升学生的音乐欣赏能力。
【教学目标】
1、了解凯皮拉的小火车这首乐曲的内容及作品的结构。
2、感受乐曲中速度、力度、节奏变化在音乐上的表现作用，并能以语言、动作或打击乐器等形式对音乐做出反应。
3、了解巴西著名作曲家维拉罗伯斯的生平及作品的特点，初步了解巴西的风土人情和音乐文化。
【教学重、难点】
通过演唱主题旋律、模仿复调节奏、感受主旋律和打击乐所模仿出的车轮声，体会音乐所表达的意境以及作者内心不平静的感觉。
【教学过程】
、活动标题——导游“凯皮拉”
活动目标：创设情境，角色转换，引起学生兴趣。
活动步骤：
导入
A：同学们，你们喜欢旅行吗？旅行能开拓我们的视野。今天老师要带同学们感受一次特别不一样的旅行，一场由音乐编织的旅行，旅途的终点在哪里呢？请同学们来猜一猜，这是哪个国家？（巴西）
1）、桑巴舞在他们国家非常盛行，每年举行桑巴舞狂欢节
2）、足球是他们文化生活的主流
3）、是南美洲东南部面积最大的国家
B、今天就让我们一起走进巴西，感受巴西的音乐。
C、同学们，今天老师可是有两种身份的哦，你看，魔法魔法变，（转一圈，戴上帽子，变声音）欢迎同学们来到我的旅行团，我是你们的导游凯皮拉，我们国家土地广阔，物产丰富，今天，就让我带着同学们走进巴西，感受巴西。
D.听，我邀请同学们乘坐哪种交通工具前往巴西（聆听，火车）
你是通过哪些声音，判断我们乘坐的是火车？
预设：用人声：模仿火车的汽笛，要求节奏、气息。（注意演唱时值两拍）
汽笛声声：（第一组）
2/4 × — ︱ × — ︰‖
wu wu
预设：用动作模仿火车滚动——火车奔驰的车轮声，突出强拍。（注意提醒学生看指挥，强弱快慢可以做）
车轮滚滚 ：（第二组）
2/4 ×× ×× ︱ ×× ×× ‖
ka ca ca ca ka ca ca ca
学生分组表演，在学生完整演绎后，请学生听听，老师加入了什么？
排放蒸汽 ：老师
2/4 ×× ×× ︱ ×× ××︰‖
Ci…… Ci……
E、跟随音乐，我们再来感受一番火车启动的场景，注意看老师的指挥。
F、我们刚刚听到的这么丰富的火车启动的场景，是用一些巴西小乐器模拟出来的，我们来认识一下，
竹响板：表面带槽的中空竹棒，用棍刮擦来发声。
响葫芦：管状金属乐器，内装石子，一摇就发出声音。
巴西铃鼓：与普通铃鼓相似，但是鼓帮较深切镶嵌有更多金属小圆片。
（设计理念：火车声是学生十分熟悉的生活中的声音，请学生通过人声进行模拟、进行小组合作，让学生在模拟的过程中体验音乐，并且在体验的过程中教师注重车轮滚动时力度和速度的变化，让学生感受音乐要素的变化，培养敏锐的音乐感受力。）
、活动标题——旅途上的音乐会
活动目标：主题乐段的演唱和记忆、两段音乐重复与对比聆听、“紧张”乐段的表演。
活动步骤：
主题欣赏
亲爱的同学们，火车来了，我们快上车，同学们，欢迎你们乘坐7331次火车，我们的火车即将启动。（伴着音乐来一次）亲爱的旅客，我们的火车进行第一次短暂停靠，通过这个观景台，我们可以看到巴西美丽的田野风光，望着车窗外，我看到了如此美的风景，我忍不住想为大家唱首歌，（鸟儿飞过蓝天·····，wuwuwuwuwu）
这是我们家乡的歌，美吗？如此甜美的音乐，我想邀请同学们和我一起唱一唱，（注意演唱姿势，看到如此美的风光，你们会发出怎么样的感叹？表现出赞叹的口型，笑肌要提起来。Lu演唱）
（设计意图：让学生养成良好、正确的歌唱姿势，引导初中生更自信、自然、真诚地表达音乐情感）
B、同学们，你觉得我的歌声最激动的地方在哪里？我们来唱一唱曲谱，所以我们到最高音的时候，要把声音和感情放出来，（511117673的演唱），真美，我们合着音乐你可以用lu也可以用歌词，再来感受一下。
C、这么美的风景，再配上你们的歌声，让我陶醉了，下面请同学们来听一听，在这段音乐中刚刚的这一段旋律出现了几次？（聆听完整）
（设计意图：主题乐段的歌词，描写了巴西的物产，通过填词演唱，可以加深学生对主题乐段的印象和记忆，有利于下一个音乐环节的开展，可以拓宽学生的文化视角，更加了解巴西的人文。）
D、两次。那这两次的歌声一样吗？我们来听一听，这段旋律在这两次都是用什么乐器来演绎的？仔细听。
第一次 第二次
（音色威武，隆重）
铜管 （音色舒适悠长）
长笛
E：我们一起来学一学小号的动作，一起用du来唱一唱。（请一组表现好的同学表演）除了我们的歌声，在音乐中你们还听到了什么声音？火车滚动的声音，模仿沙锤
F：那第二段的音乐发生了哪些变化呢？我们来听一听。这一段歌声你们听到更清晰的是什么声音（火车声盖过我们的歌声，说明我们的火车加速行驶，奔跑的更热烈，热烈的压过了我们的歌声），所以这一段用木管乐器来模仿我们的歌声，我们也来学一学长笛的动作，一起用di来唱一唱。（请学生演绎）
注意两段音乐强弱对比，音色对比。（表演时注意）
（设计意图：器乐欣赏过程中，通过乐器音色辨别认识乐器，简单了解他们。在聆听过程中，重视两段音乐的对比聆听，感受其中音乐要素的变化，期望通过歌声和火车声的强弱对比，丰富学生的音乐表现及欣赏能力）
G：在我们歌唱的时候，有没有音乐打断我们的歌声，你觉得火车可能遇到了什么？你会做什么？我们再来感受一下（系上安全带，捂住耳朵等等）
H：现在让我们拿上我们的乐器，在火车上，享受一次属于我们的音乐会，拿上我们的小号（亲爱的旅客们，火车前方遇到一个急转弯，请同学们系上安全带，背靠座椅）亲爱的旅客们，火车已经行驶出危险地带，让我们拿起长笛，再次歌唱。
（设计意图：拓宽音乐欣赏方式。初中学生较之小学生，表演的欲望没有那么强烈，表演起来也会放不开。在听赏的过程中，鼓励学生个性化的感受和表达，让学生通过表演，理解这段音乐情绪的变化，理解作品）
咦，我收到了一段来自巴西小朋友发来的音乐语音。我们一起来听一听，他们说了什么？通过这段音乐语言，你们感受到了什么？（速度，力度）感觉到站了。
同学们，这趟音乐之旅，如果以火车为线索，你们觉得音乐可以分为哪几个部分？（火车启动---运行---再到站）我知道，沿途的风景很美很美，但总有一天我们要到达终点，同学们，你们还记得我的名字吗？凯皮拉，在我的家乡，他还有另外一层意思，你们猜猜看？（巴西农场工人）我们每一天就这样坐着小火车上班下班，感受美丽的巴西风光。到这里，我也完成了导游的任务，要和同学们说再见了，魔法魔法，变。
（设计意图：饶有趣味的导游角色，始终贯穿音乐课堂，创设了音乐情境，更有新意的带领学生完整地欣赏乐曲，引起学生的欣赏兴趣。微信和音乐旋律线视频，与时俱进，利用现代教育信息手段，吸引学生，让学生更加直观的感受音乐，体会音乐要素的变化。）
k、同学们，凯皮拉带给我们的音乐之旅怎么样？跟着老师，我们来完整回顾一下。（结尾亲爱的旅客，感谢您乘坐7331次火车，火车前方到站巴西站，请下车的旅客整理好自己的随身物品，切勿将行李遗落在座位上，请到火车前部下车，看，是不是巴西小朋友在等着我们，我们冲他们招招手）
（设计意图：学会安静聆听音乐，用心感悟音乐世界。）
、活动标题——诗情画意的作曲家
活动目标：了解作曲家的创作激情、音乐来源于生活
活动步骤：
谢谢同学们，今天欣赏到的那么诗情画意的巴西音乐，叫做《凯皮拉的小火车》，它出自哪位作曲家之手呢？维拉·罗伯斯，是巴西历史上最优秀的作曲家之一，有“巴西音乐之父”之称，他的音乐绝大多数是以巴西的民族音乐为素材，他的音乐中蕴涵了无穷的热情和力量。据说，一次，作曲家乘火车行使在美丽的巴西国土上，体验着火车车轮在铁道上快乐飞奔和汽笛有力的长鸣，看着窗外绿色的森林与田园。作曲家产生了创作激情，写下了这首作品。所以很多音乐来源于生活。
（设计意图：通过了解作曲家的创作激情，认识音乐与相关文化的内在联系，让学生感受音乐背后的文化，追寻其无穷的人文魅力。）
小结
同学们，今天我们跟着导游凯皮拉感受了巴西的音乐，每个国家都有不同的风土人情，都有不同风格的音乐，等待着同学们去探索，去聆听，希望课下同学们可以去欣赏更多国家的音乐。今天这趟音乐之旅到这里就结束了，谢谢同学们，让我们跟着音乐走出教室，下课。
（设计意图：让音乐始终贯穿课堂，营造音乐课堂的音乐氛围，提升音乐课堂的人文意义。）