课件20张PPT。解 释扬州市花园小学 王杰国标本苏教版小学科学五年级上册 第五单元 解释与建立模型课件内容索引★教材分析★对证据进行观察和思考，做出合理的解释。★对实验中观察到的现象进行解释。★通过实例辨别事实与解释的联系与区别。★通过阅读“人眼如何看到东西”的各种解释资料，了解解释需要不断完善。★教法、学法分析本册教材各单元知识分类科学探究过程技能结构关系本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置本单元的概念分析知识与技能：
知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分
类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。
过程与方法：
能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能在总结证据的基
础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进
行分析和判断。
情感态度与价值观：
意识到解释与建立模型是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；触摸科学，分享愉悦。教学目标教学重点是：对证据进行解释
教学难点是：区分解释与事实教学重、难点返回观察法
教法分析实验法
教法分析 采用学生自主探究式学习方法，进一步培养学生的自主探究和合作学习的能力。学法分析返回0135791112507090110130150160165身高（cm）年龄（岁）吴逸凡（男）陈 可（女）严亚鹏（男）马文灏（男）吴思敏（女）这是几位同学的身高曲线图，
你能从中发现什么规律性的东西吗？活动目的：通过对图例做出解释，理解解释的含义。教学建议：
可以做出以下解释：
1、岁数增长了，身高也随之增长；
2、身高的增长不是均速的；
3、女孩和男孩的身高增长虽然总体趋势一样，但是女孩在某个时间段比男孩长得快一些。
4、点击学生姓名，对应的曲线闪烁。活动目的：通过对图例做出解释，理解解释的含义。这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？通过观察动物在地上留下的事实现象，想一想，这里可能发生了什么样的事情？ 教学建议：引导学生用“因为……所以……”的语句表达。通过认真观察脚印的形状、大小、走向、纠缠等证据进行解释。
可以 想像成两只动物的关系是长幼、朋友、对手或敌人等。返回活动目的：在仔细观察实验现象的基础上进行解释。彩色水点实验3、当水慢慢地被吸上纸条后，圆点的颜色发生了什么变化？1、用水笔在吸水纸上画出紫、绿、黑、红4种不同颜色的圆点。2、固定纸条，使水能浸到纸条的底部，而不碰到彩色水点。教学建议：颜色混合规律的基本内容是：红、黄、蓝是所有其他颜色的三原色，它们两两混合就成了它们的中间色，在一定条件下会还原为原色。紫色由是红、蓝色的中间色；绿色是由黄、蓝色的中间色；黑色是多种颜色的混合；红色为单色。活动目的：在仔细观察实验现象的基础上进行解释。水杯里滴墨水实验观察有什么现象产生？活动目的：在仔细观察实验现象的基础上进行解释。水杯里滴墨水实验观察有什么现象产生？活动目的：在仔细观察实验现象的基础上进行解释。水杯里滴墨水实验你们怎样解释这样的现象呢？教学建议：引导学生解释，墨水滴入水中扩散的快慢与水的温度有关。返回仔细观察这个苹果，想想卡片上的说法，
哪些是观察到的事实，哪些是解释？活动目的：观察生活中的现象，区分事实与解释。教学建议：可以携带一个或若干个水果的实物（如腐烂的橘子、香蕉、桃子等），或者请学生回忆自己的生活经验，引导学生区分事实与解释。返回事实事实事实事实解释解释解释活动目的：理解解释的完善是科学的进步。对“人眼是如何看到东西”的各种解释1、古希腊哲学家毕达哥拉斯（约前580-约前500）的解释是：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。2、古希腊哲学家柏拉图（前427-前347）的解释是：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。3、古希腊哲学家亚里士多德（前384-前322）的解释是：我们通过发光物体发出的光来看见东西。4、古希腊天文学家托勒密（约90-168）的解释是：物体像镜子那样反射射向它的光。5、阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：先由太阳、夜间的火光或任何其他照明物发出，照射到物体上反射到眼睛。活动目的：理解解释的完善是科学的进步。课外拓展查资料，找几个如今已被广为接受的科学理论（如日心说、板块说），
看看这些著名的科学解释经历了怎样的艰辛过程。哥白尼 提出 日心说阿尔弗雷德·魏格纳 提出 板块说教学建议：拓 展活动，可以通过查找资料了解“某某学说”的多种解释；也可以通过询问家人“某某现象”过去的说法是什么，再查阅现在的科学解释是什么。将同一问题的所有解释汇总起来交流。返回解释 说课稿
我今天说的内容是苏教版小学科学五年级上册第五单元《解释》一课。本册教材覆盖了三大知识领域及科学探究过程技能学习与训练的内容，我所讲的第五单元内容属于《课程标准》中关于“科学探究”的范畴，即科学探究过程技能学习。
一、说教材
我分为教材分析和教学目标两个部分来说，在教材分析部分从三方面分析：1、本单元在全套教材的探究过程与方法中的位置；2、本单元在全套教材中所要达到的探究水平；3、本单元的概念分析。教学目标所要讲的包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、教学重点、教学难点。
1、本单元在全套教材的探究过程与方法中的位置
从探究序列表中分析，教材把科学探究能力培养作为主线，重视探究过程能力的培养与训练，重视科学探究方法的运用。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”注重方法的知识，是教材的一大特点，在三、四年级科学教学中，通过有针对性的“提出问题”、“观察与测量”、“排序与分类”、“调查与预测”等探究过程能力训练，学生学会并初步尝试了对这些探究能力的综合运用，对于解释与建立模型，虽然在此之前的科学课及其他学科的学习活动中已有所接触，但基本是被动的、模糊的、浅层的，没有经过系统的训练，所以本册教材在继续培养上述能力的基础上，侧重于“解释与建立模型”能力的培养。
2、本单元在全套教材中所要达到的探究水平。
从全套教材所要求的探究水平上分析，先看苏教版科学探究序列表，我们可以明显地看出，对于五年级第一学期的学生，他们应先培养好指导性探究能力，并且能在此基础上，逐步渗透自主性探究的方法。因此，本课我让学生用指导性探究与自主性探究相结合的学习方法去解决问题，以进一步提高他们的科学素养。
3、本单元的概念分析
本单元的内容属于《课程标准》中关于“科学探究”的范畴。解释和建立模型并不是独立的两课，它们之间具有连带关系，解释是模型的内容，模型是解释的形式，本单元重在指导学生科学探究过程中的方法，模型是解释探究活动的有效方法，在解释的过程中，成功地运用模型能起到事半功倍的效果。
4、教学目标
根据科学课程标准要求，以及学生素质全面发展的需要，我制订了本课的教学目标：
（1）、知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到得证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成种种解释。能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。
（2）、能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。
（3）、意识到解释与建立模型是解决问题、进行科学研究的一个重要途径；触摸科学，分享愉悦。
5、本课教学重点是：认识模型的作用
教学难点分别是：建立模型
二、说教法、学法
1、教法
本单元我主要采用了观察法、实验法。
观察法。本单元的两课，都离不开对事物的观察，它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着理解或从理性上去领会；它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。如，在解释一课：指导对动物脚印的观察，对于一个烂苹果的观察，只有仔细观察，才有可能做出正确解释。
实验法。为了培养学生动手操作能力，我采用了“实验法”，这样极大的激发了学生的学习兴趣，为了能让学生更好的学会解释，我让学生做红墨水的实验，观察它在不同温度水中的扩散情况，让学生养成分析、判断、推理的好习惯。
2、学法
我以讨论、观察、小组实验等活动为载体，采用学生自主探究式学习方法，进一步培养学生的自主探究和合作学习的能力。
三、说教学过程
1、创设情境，初步理解“解释”。
我将教材上的“五位同学的身高曲线图”稍作改动，从生活实际出发，创设情境，以教师即兴表演更直观地切入，展示现实生活中学生所熟悉的情景。（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，弯下腰，掏出纸巾擦额头上，一脸痛苦状）随后向学生提问：刚刚你看到了什么？看到这样的情况，你可能会想到什么？学生围绕着看到的一个现象进行不同角度的猜测和阐述时，自然而然地将“看到的”和“想到的”两个层次的意思区别开来，这样做，学生兴趣浓、积极性高，为下面的学习打下了基础。
2、尝试对脚印图提出合理的解释。
当出示这幅图后，我相信学生的好奇心立刻被调动起来，他们也许会很着急地做起了“解释”，这时，要提醒并指导他们首先要仔细观察，养成良好的科学习惯，图中的脚印乍一看比较杂乱，学生可能一时分不清，教师可以对观察的顺序作一指导，将图按从右到左的顺序逐步展示出来。学生的观察和思维有了一定的次序，他们能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就更丰富了。此时适当总结并提问：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在地上留下的事实，根据这样的事实现象，这里可能发生了什么样的情况？
3、运用知识经验对实现现象做出合理的解释。
将教材上的比较复杂的“做彩色水点实验”改为一个简单的实验，即在不同温度的等量的水杯里分别滴一滴红色墨水，请学生观察颜色在水中的扩散现象，做好记录做出合理的解释，充分让学生进行表达，并合理地进行科学态度和科学方法的教育（点），另外，在实验结束时，还需要跟学生说明，刚才根据现象进行的解释不一定正确，一次实验不一定就能说明问题，也不一定只用红墨水就可以说明问题，要想使我们的解释正确，我们还需要更多的事实证据来说明，建议学生课后查查资料，还可以用蓝墨水、牛奶、酱油等其他液体做实验，所以设计的表格后面留有空格，有了更多的事实证据，才能做出更正确的解释。这样看似减小了学生实验的难度，将实验简单化了，但应该会增加了实验观察的效果。（点）
4、理解事实与解释的联系。
通过之前的实验，我想学生已经可以初步区别开解释与事实了，那么他们之间还存在什么样的联系呢？接着我设计了下面环节，由教师出示一只有点烂的苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。然后出示一张卡片，卡片上有7句描述这个苹果的话，请他们区分哪些是观察到的事实，哪些是解释？有了之前脚印图的基础，大多数学生应该都能区分，在卡片上其中有2句是对苹果变坏的解释，那苹果变坏究竟是什么原因呢？设计这个问题是想让学生在讨论中明白解释与事实二者之间的联系：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。
5、认识到正确的解释是要经过不断修正来完善的。
在这堂课接近尾声时，教师拿出面包吸引学生注意，接着提问：正常人是怎么样看到面包等这些物体的呢？也就是说，你对“看到物体“这个现象有什么解释？由此引出科学家对“人眼是如何看到东西”的各种解释。可以请学生课后查查资料，找找现在已经被广为接受的科学理论，看看这些著名的科学解释经历了怎样的曲折过程。这个环节通过对学生进行科学史的教育，让他们知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释，而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。
