部编版语文五年级下册 9 古诗三首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿

9《秋夜将晓出篱门迎凉有感》说课稿
一、说教材
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这是一首爱国主义诗篇，作于1192 年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。
二、说设计理念
1.充分尊重学生独特的感受和理解。《新课程标准》所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，教师不应以分析代替学生的阅读实践，应让学生主动积极参与到思维活动中来，享受审美乐趣。因此，教学中我努力创造学生与文本对话的机会，达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。
2.抓住古诗的情感线索，体现古诗感情丰富的特点。
三、说目标
1.正确理解古诗的大概意思。
2.感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3.体悟诗人忧国忧民的情怀。
说教学重难点：
重点：正确理解诗意，感受诗歌的情绪。
难点：体悟诗人忧国忧民的情怀。
说学情
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是对于边塞诗学生读得较少，再加上对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集相关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充相关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。
五、说教法学法
教法：1.激发与古诗内容相同的情感，引导学生与诗人情感产生共鸣。
2.设法把学生引入诗的意境，与文本对话。
学法：1.借助注释理解诗意。2.加强朗读吟诵，以读生情。
六、教学过程
（一）释题激趣，创设语境
1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗题。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2.了解诗人。
陆游，是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
诗人在临终前留给家人的一封遗嘱，就是《示儿》，我们一起来读一遍。
4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。
5.理解题目。
（1）这首诗的题目该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）
（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）
（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。）
（4）读了诗题，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？
预设：
①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么睡不着呢？
②为什么诗人会感到一阵凉意？
6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）
设计意图：引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作好铺垫。
（二）初读诗歌，感受韵律
1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）
2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感
［宋］陆游
三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。
教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。（学生齐读）
3.品读诗歌，体会作者的情感。
（1）其实诗歌不仅具有韵律美，而且字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五千仞岳”）
（2）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）
（3）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）
（4）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）
（5）我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来？（指名学生读“三万里河东入海”）
（6）“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳华山）“仞”是什么意思？（长度单位，古时以八尺或七尺为一仞）“五千仞岳”表现了华山的什么特点？（高）高到哪种程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）
（7）能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云）
（8）此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的？（壮丽）
（9）面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）
4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。（男生齐读）
5.祖国的壮丽河山就只有这些吗？你还知道哪些？（滚滚的长江、巍峨的黄山）
6.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢？让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。（女生齐读）
7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山的热爱之情，让我们把这份情融入这琅琅的诵读声中吧。（全班齐读第一、二句）不要停，把这首诗读完。（全班齐读第三、四句）
8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢？（悲凉、悲伤）你是从哪个字眼中体会到的？（从“泪”字体会到的）
9.泪流到了哪种程度？（“泪尽”，泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊！）
10.教师小结：同学们，祖国河山如此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋，可是诗人却为何如此的悲伤呢？是什么让他如此心痛呢？（这些美好的河山被胡人占领了）
设计意图：指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思想感情。
（三）品读古诗，感悟诗情
1.补充背景材料。
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开封，北宋灭亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟弟赵构在临安称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒地的日子。此时年过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢？
2.“遗民”是什么意思？（指在金统治地区的原宋朝老百姓。）
3.他们是被谁遗弃的呢？（南宋的昏君和贪官）这些遗民中有哪些人？（有老人、妇女、儿童等）
4.“胡尘”指的是什么呢？（指金统治地区的风沙，这里借指金政权。）
5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面？你仿佛看到金兵在干什么？（师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面）你仿佛看到或听到百姓怎样了？（有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河）
6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊！但是他们绝望了吗？（没有）他们仍然——南望王师又一年。
7.他们“望”的是什么？（期望王师赶走金兵，收复失地）
8.教师小结：是啊！金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗？还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。
9.“又一年”是多少年？（一年又一年）当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（全班齐读）
（1）一年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；十年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）；六十五年过去了，生齐读（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年）。
（2）同学们，他们的愿望实现了吗？他们渴望的王师来了吗？（没有）
（3）南宋统治者在做什么呢？（他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净）
（4）遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。（再读后两句）
（5）是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？（没有）尽管南宋国君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（忧国忧民）
10.这一刻，你想说些什么呢？
面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢？
面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一题，把你最想说的话写下来。（学生写小练笔）
11.教师小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。最后让我们背诵这首诗并把它默写下来吧！（学生默写古诗）
设计意图：指导学生品读古诗，通过补充的材料和想象画面，体会诗人的内心世界。训练学生写小练笔，加深对诗句的理解。
（四）找共同点，总结提升
1.大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点？（这三首诗都是描写家国情怀的）
2.这三首诗在写法上有什么共同点？（每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人，通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心）
3.教师总结：今天学的《古诗三首》告诉我们——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的生命也心甘情愿，绝不会因为自己可能遭受祸害而躲开。
设计意图：总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育，引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。