苏科版物理八年级下册 第十章 第三节 气体的压强第一课时 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 苏科版物理八年级下册 第十章 第三节 气体的压强第一课时 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 63.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-06-24 20:26:07 | ||
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文档简介
【课题】苏科版八年级第十章第三节 《气体的压强》第一课时
【教学目标】
1.知识与技能
（1）通过实验检验大气压强的存在；
（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级；
（3）能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点与大气压的关系；
（4）了解活塞式抽水机的工作原理；
（5）能通过实例说出大气压强在人类生活中的应用。
2.过程与方法
（1）通过设计实验，感知大气压的存在，体验科学探究的过程；
（2）通过观察实验现象，归纳总结出规律。
3.情感态度与价值观
（1））通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好习惯；
（2）通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。
（3）培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度；
（4）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【学生情况分析】
1.学生的兴趣：八年级的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验、演示实验和活动的作用，调动学生学习的积极性和主动性。
2.学生的知识基础：学生已经学过压强、液体压强等相关的知识。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。
3.学生的认识特点：学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过“提出问题-猜想-验证”，体验探究的过程和乐趣，存在突出重点。在教学中通过演示实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题。
【教学内容分析】
教材的地位和作用：本节课是固体产生压强、液体产生压强、大气产生压强三
个板块中的一块。“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。
课程标准对本节的要求：知道大气压强及其与人类生活的关系。
教材的特点：第一，注重物理概念的形成过程，遵循了学生由感性到理性，由
简单到复杂的认识规律，培养了学生从分析物理现象抽取物理规律的能力；第二，重视学生探究能力和动手实验能力的培养；第三，突出知识在生产、生活中的应用。
教材的编写思路：教材通过三幅图片所示的现象和实验，形象地证明大气压强
的存在。通过铁盒被扁的图片引导学生知道大气压很大，进而演示托里拆利实验，测量出大气压强的数值；进而介绍常用的气压计-----金属盒气压计，使学生了解一些常用的气压测量方法；通过“想想做做”的自制气压计，表明大气压强与海拔高度的关系；接着又介绍水的沸点与大气压强的关系；最后，在“科学世界”中，通过介绍抽水机的工作原理，强化从物理走向生活的理念。
教材的处理：①将引入改为贴近学生生活的感性材料，一方面活跃课堂气氛，
另一方面提高学生参与学习的归属感和兴趣；②由于学生刚刚学完液体压强，因此引导学生用类比的方法推测和猜想，激发探究的欲望；③通过引导学生将所给的实验器材内部的空气排空或者排掉一部分，为学生自己设计实验来验证自己的猜想指明方向，降低难度，同时让学生感受到设计实验并不是一件遥不可及的事，同时又能增强学生实验成功后的自豪感；④通过学生模拟马德堡半球实验，让学生对“大气压很大”有一个初步的直观的体会；⑤在看完托里拆利实验后，又对实验提出讨论问题，引发学生思考和讨论，让学生能清晰认识到这个实验需要注意的问题及考点，随之又通过演示长管进水的实验，用实验来验证托里拆利漏气的结果，这也是这个实验最喜欢考的一个知识点；⑥通过演示温水沸腾的实验让学生深刻体会沸点与气压的关系；⑦通过魔术，引发学生课后进一步拓展探究的欲望，使课堂上有限的40分钟达到后延的效果。
【教学重点】
大气压的存在和应用
【教学难点】
大气压的测量
【教学策略设计】
本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程；
“教无定法，贵在得法”。本节课让学生经历“猜想-验证-归纳总结”的探究过程，让学生学习从发现问题到解决问题的方法，也让学生亲身感受到物理来源与生活，又运用于生活。在教学方法上，综合应用讲授、谈话和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，教学方式多样化。
在学法指导上，指导学生学会通过现象归纳总结出规律，并鼓励学生通过互联网和课本小实验资源进行课后学习。
【教学用具】
课件、可乐、橡皮碗两个、抽气机、真空罩、两端有开关的长玻璃管、吸盘挂钩、矿泉水瓶、水和热水、玻璃杯、纸片、试管、鹌鹑蛋、圆底烧瓶等。
【教学流程图】
【教学过程设计】
教学环节和教学内容 设计意图
教师活动 学生活动
引入新课 1.学生活动：比赛喝汽水（一瓶加盖密封，一瓶开口）2.问赢的同学：靠什么力量喝到汽水？又问输的同学：有喝到吗？是否赞同前一位同学的看法？3.观察发现，装饮料的瓶子不同，引发疑问：喝汽水与周围的空气是否有关？ 两位同学在课堂上喝汽水，引起学生强烈兴趣。其他同学加油鼓劲，活跃气氛。观察思考，提出疑问。 从生活中学生司空见怪的用吸管喝汽水入手，打破学生的错误认识：是嘴巴的吸力把汽水吸上来的。为后面的揭秘作铺垫。
大气压强的存在 1.回顾知识：液体压强产生的原因2.提出问题：大气与液体有类似的特点，大气是否也有压强？若有，方向如何？3.引导学生提出猜想；4.引导得出设计实验方向：需要将瓶瓶罐罐中的空气赶掉一部分的方法(做法：加热水，或者加满水)。再过渡到学生自己分组实验，要求：①设计实验，完成实验②并解释实验产生的现象③小组展示5.小组展示和解析，得出结论：大气压强存在，且向各个方向均有压强。（展示压扁的塑料瓶时，教师可追加演示：将压扁的瓶子放到真空罩中，发现鼓回来了，放进真空罩，又扁了）6.介绍马德堡半球实验，观看动画模拟解析，再由两个学生现场模拟。 回顾已有知识，提出问题，引发猜想，学生利用给出的器材，组装各种实验证明大气压的存在，并用语言阐述如何做实验，通过什么现象说明什么问题参考：可以组成的实验有： 实验1：覆杯实验实验2：被空气压扁的塑料瓶实验3：吞蛋实验实验4：不掉落的水柱两个学生拉橡皮碗，其他同学观察，对大气压很大有更深的感受。 利用类比，自然引出猜想：大气压强是存在的。分组验证，体验科学探究的过程，帮助学生养成良好的自主学习习惯。激励学生在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。并深刻体验大气压的存在，突出重点。化抽象为形象，帮助学生了解及增强对大气压的感性认识。现场模拟，学生近距离感受大气压的强大。
大气压的测量 由上一环节提出：大气压强到底有多大呢？如何才能比较准确的测量呢？一、托里拆利实验1、介绍托里拆利实验的巧妙之处，并观看实验的视频。2、根据视频，学生思考并讨论以下问题：①装满水银的玻璃管倒置到水银槽后，开始时水银为什么会下降？什么时候停止下降？ ②玻璃管为什么要装满水银？如果不装满，会导致测量结果偏大、偏小还是不变？③.假如换一根更粗的玻璃管做实验，你认为液柱高度会变化吗？分别请同学回答。3、演示实验：①将两端有阀门的长玻璃管，一端阀门关闭，另一端用抽气机抽气，关闭阀门，将一端阀门置于水面以下，打开阀门，发现什么现象？②将玻璃管上端阀门打开，让少量空气进入，现象？③上端阀门完全打开，使之与外界大气连通，现象？4.介绍为何不用水来做实验，也从另一个角度让学生知道大气压很大。二、大气压的数值根据p大气=p水银=ρ水银 gh =13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m=1.013×105 Pa标准大气压=760mmHg=1.013×105 Pa（粗略计算时可取为105 Pa）三、气压计 简单介绍两种常见气压计：水银气压计和金属盒气压计。四、大气压的变化 通过引导学生观察不同高度的大气压强值的图像，让学生得出规律。告诉学生，原因是因为海拔高的地方空气稀薄，联系已学地理知识。五、沸点与大气压根据已学的标准大气下水沸点为100℃提出疑问：若大气压不是标准大气压，那沸点将如何变化呢？1.演示实验：倒一杯热水，和一杯温水，将温水放入真空罩中抽气，观察现象。对比热水的情况，得出结论。 学生跟着思考观看视频思考并讨论.三个同学回答，其他同学仔细聆听，并与自己的答案作对比。参考答案分别是：大气压不足以支撑水银柱产生的压强，所以会下降，知道液柱压强刚好等于大气压时停止下降；装满是为了排掉管内全部的空气，否则会使结果偏小。不会变。由P=ρgh知，大气压不变的情况下，h不变，与粗细无关。观看实验，发现三个现象：①水冲上去，玻璃管被水充满；②水柱下落一段后停止下落；柱完全掉下去了。观看视频知道并记忆。学生有简单认识就行看图像，归纳总结出结论：离地面越高的地方，大气压强越小。观看实验，发现温度低的水在真空罩中沸腾了，而温度高的热水反而没沸腾。分析得出结论：气压越低，沸点越低，反之，气压越高，沸点越高。 介绍巧妙之处，暗示大气压等于液柱产生的压强，降低后面问题讨论的难度。看视频，了解托里拆利实验的做法，快速获取信息。为后面的讨论做准备。通过讨论考试中托里拆利实验容易出错的点，从而更好的理解托里拆利实验。演示能够更好的帮助学生理解和分析常考点，弥补了托里拆利只能通过视频了解的缺陷，同时加深学生的印象，突破难点。从学生熟悉的水入手，让学生再次感受到大气压很大。同时增加学生的常识性知识。了解并熟记常识性知识。培养读图表的能力和归纳总结的能力。并将之与地理知识联系在一起。引起兴趣。培养分析、归纳能力。
大气压的应用 1、学生揭秘不能持续喝到饮料的原因，回答喝饮料靠的是什么力。2.学生举生活中应用大气压的例子，并解释所举例子是如何运用大气压的。3.介绍活塞式抽水机的工作原理，并演示抽水机的工作过程。 思考、回答：靠大气压将饮料压入嘴中。学生举例并解释。 纠正错误认识，与前面呼应。学以致用， 将课堂还给学生，引导学生解释大气压应用的例子， 使学生深切地体验到知识来源于生活，又运用于生活。
小结 梳理整节课所学知识。 与老师一起回顾整节课 让学生从整体认识本节课
课后拓展 表演魔术：破洞的瓶子。布置课后上网搜索有关大气压的魔术，并自制一个魔术器具。根据课本44页的“想想做做”，自制一个气压计，并记录从一楼到你家顶楼液柱高度的变化。 观看魔术 魔术激发课后进一步学习的兴趣。
【板书设计】
观察温水在真空罩中沸腾实验，得出沸点与大气压的关系，新知联系旧知识。
观察归纳 联系旧知
类比设问 检验猜想
1.通过与液体压强存在原因类比，提出问题：大气是
否也存在压强？
2.引导学生设计实验，检验大气压的存在。
3.学生展示，共享实验。（穿插教师演示）。
4.动画模拟马德堡半球实验，直观形象。
5.学生模拟实验，对大气压大小有初步认识。
活动设问 引入课题
用吸管喝到饮料；用自制的带吸管的塞子塞住的烧瓶中饮料喝不到引起学生极大兴趣，初识大气压
1.观看托里拆利实验的视频，提出问题，进行讨论；
2.演示抽气玻璃管从进水到漏气的实验，帮助理解；
3.视频简介用水做实验的情况，进一步帮助理解大气压的强大。
观察讨论 突破难点
介绍气压计，通过观察图表分析得出大气压与海拔高度的关系，并联系已学地理知识，帮组学生理解。
联系介绍 帮组理解变化
1.学生解释喝饮料的应用，揭秘开头，形成呼应；
2.学生讨论找出生活中的应用例子，并解释如何应用的；
3.介绍抽水机的工作原理，模型演示帮助理解
呼应开头 知识迁移
魔术表演，鼓励课后动手制作，和通过网络进行课后学习
魔术结尾 激趣延伸
本节总结
大气压强
一、大气压的存在
证明：马德堡半球实验
二、大气压的测量
1、托里拆利实验
2.标准大气压=760mmHg=1.013×105 Pa
3.大气压与高度、沸点
三、大气压的应用
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【教学目标】
1.知识与技能
（1）通过实验检验大气压强的存在；
（2）能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级；
（3）能说出大气压随高度变化的规律和液体沸点与大气压的关系；
（4）了解活塞式抽水机的工作原理；
（5）能通过实例说出大气压强在人类生活中的应用。
2.过程与方法
（1）通过设计实验，感知大气压的存在，体验科学探究的过程；
（2）通过观察实验现象，归纳总结出规律。
3.情感态度与价值观
（1））通过课堂上的观察分析活动，养成善于观察思考的良好习惯；
（2）通过了解生活实际中物理知识的应用，增强学习物理、学习科学知识的兴趣。
（3）培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度；
（4）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
【学生情况分析】
1.学生的兴趣：八年级的学生具有好奇、好动、好强的心理特点。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验、演示实验和活动的作用，调动学生学习的积极性和主动性。
2.学生的知识基础：学生已经学过压强、液体压强等相关的知识。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。
3.学生的认识特点：学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过“提出问题-猜想-验证”，体验探究的过程和乐趣，存在突出重点。在教学中通过演示实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题。
【教学内容分析】
教材的地位和作用：本节课是固体产生压强、液体产生压强、大气产生压强三
个板块中的一块。“大气压强”一课，是在学生比较熟练地掌握了压强和液体压强的知识后进行的，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面流体流速与压强的关系奠定了坚实基础。
课程标准对本节的要求：知道大气压强及其与人类生活的关系。
教材的特点：第一，注重物理概念的形成过程，遵循了学生由感性到理性，由
简单到复杂的认识规律，培养了学生从分析物理现象抽取物理规律的能力；第二，重视学生探究能力和动手实验能力的培养；第三，突出知识在生产、生活中的应用。
教材的编写思路：教材通过三幅图片所示的现象和实验，形象地证明大气压强
的存在。通过铁盒被扁的图片引导学生知道大气压很大，进而演示托里拆利实验，测量出大气压强的数值；进而介绍常用的气压计-----金属盒气压计，使学生了解一些常用的气压测量方法；通过“想想做做”的自制气压计，表明大气压强与海拔高度的关系；接着又介绍水的沸点与大气压强的关系；最后，在“科学世界”中，通过介绍抽水机的工作原理，强化从物理走向生活的理念。
教材的处理：①将引入改为贴近学生生活的感性材料，一方面活跃课堂气氛，
另一方面提高学生参与学习的归属感和兴趣；②由于学生刚刚学完液体压强，因此引导学生用类比的方法推测和猜想，激发探究的欲望；③通过引导学生将所给的实验器材内部的空气排空或者排掉一部分，为学生自己设计实验来验证自己的猜想指明方向，降低难度，同时让学生感受到设计实验并不是一件遥不可及的事，同时又能增强学生实验成功后的自豪感；④通过学生模拟马德堡半球实验，让学生对“大气压很大”有一个初步的直观的体会；⑤在看完托里拆利实验后，又对实验提出讨论问题，引发学生思考和讨论，让学生能清晰认识到这个实验需要注意的问题及考点，随之又通过演示长管进水的实验，用实验来验证托里拆利漏气的结果，这也是这个实验最喜欢考的一个知识点；⑥通过演示温水沸腾的实验让学生深刻体会沸点与气压的关系；⑦通过魔术，引发学生课后进一步拓展探究的欲望，使课堂上有限的40分钟达到后延的效果。
【教学重点】
大气压的存在和应用
【教学难点】
大气压的测量
【教学策略设计】
本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程；
“教无定法，贵在得法”。本节课让学生经历“猜想-验证-归纳总结”的探究过程，让学生学习从发现问题到解决问题的方法，也让学生亲身感受到物理来源与生活，又运用于生活。在教学方法上，综合应用讲授、谈话和讨论等多种方法，并辅以多媒体等手段，教学方式多样化。
在学法指导上，指导学生学会通过现象归纳总结出规律，并鼓励学生通过互联网和课本小实验资源进行课后学习。
【教学用具】
课件、可乐、橡皮碗两个、抽气机、真空罩、两端有开关的长玻璃管、吸盘挂钩、矿泉水瓶、水和热水、玻璃杯、纸片、试管、鹌鹑蛋、圆底烧瓶等。
【教学流程图】
【教学过程设计】
教学环节和教学内容 设计意图
教师活动 学生活动
引入新课 1.学生活动：比赛喝汽水（一瓶加盖密封，一瓶开口）2.问赢的同学：靠什么力量喝到汽水？又问输的同学：有喝到吗？是否赞同前一位同学的看法？3.观察发现，装饮料的瓶子不同，引发疑问：喝汽水与周围的空气是否有关？ 两位同学在课堂上喝汽水，引起学生强烈兴趣。其他同学加油鼓劲，活跃气氛。观察思考，提出疑问。 从生活中学生司空见怪的用吸管喝汽水入手，打破学生的错误认识：是嘴巴的吸力把汽水吸上来的。为后面的揭秘作铺垫。
大气压强的存在 1.回顾知识：液体压强产生的原因2.提出问题：大气与液体有类似的特点，大气是否也有压强？若有，方向如何？3.引导学生提出猜想；4.引导得出设计实验方向：需要将瓶瓶罐罐中的空气赶掉一部分的方法(做法：加热水，或者加满水)。再过渡到学生自己分组实验，要求：①设计实验，完成实验②并解释实验产生的现象③小组展示5.小组展示和解析，得出结论：大气压强存在，且向各个方向均有压强。（展示压扁的塑料瓶时，教师可追加演示：将压扁的瓶子放到真空罩中，发现鼓回来了，放进真空罩，又扁了）6.介绍马德堡半球实验，观看动画模拟解析，再由两个学生现场模拟。 回顾已有知识，提出问题，引发猜想，学生利用给出的器材，组装各种实验证明大气压的存在，并用语言阐述如何做实验，通过什么现象说明什么问题参考：可以组成的实验有： 实验1：覆杯实验实验2：被空气压扁的塑料瓶实验3：吞蛋实验实验4：不掉落的水柱两个学生拉橡皮碗，其他同学观察，对大气压很大有更深的感受。 利用类比，自然引出猜想：大气压强是存在的。分组验证，体验科学探究的过程，帮助学生养成良好的自主学习习惯。激励学生在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。并深刻体验大气压的存在，突出重点。化抽象为形象，帮助学生了解及增强对大气压的感性认识。现场模拟，学生近距离感受大气压的强大。
大气压的测量 由上一环节提出：大气压强到底有多大呢？如何才能比较准确的测量呢？一、托里拆利实验1、介绍托里拆利实验的巧妙之处，并观看实验的视频。2、根据视频，学生思考并讨论以下问题：①装满水银的玻璃管倒置到水银槽后，开始时水银为什么会下降？什么时候停止下降？ ②玻璃管为什么要装满水银？如果不装满，会导致测量结果偏大、偏小还是不变？③.假如换一根更粗的玻璃管做实验，你认为液柱高度会变化吗？分别请同学回答。3、演示实验：①将两端有阀门的长玻璃管，一端阀门关闭，另一端用抽气机抽气，关闭阀门，将一端阀门置于水面以下，打开阀门，发现什么现象？②将玻璃管上端阀门打开，让少量空气进入，现象？③上端阀门完全打开，使之与外界大气连通，现象？4.介绍为何不用水来做实验，也从另一个角度让学生知道大气压很大。二、大气压的数值根据p大气=p水银=ρ水银 gh =13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m=1.013×105 Pa标准大气压=760mmHg=1.013×105 Pa（粗略计算时可取为105 Pa）三、气压计 简单介绍两种常见气压计：水银气压计和金属盒气压计。四、大气压的变化 通过引导学生观察不同高度的大气压强值的图像，让学生得出规律。告诉学生，原因是因为海拔高的地方空气稀薄，联系已学地理知识。五、沸点与大气压根据已学的标准大气下水沸点为100℃提出疑问：若大气压不是标准大气压，那沸点将如何变化呢？1.演示实验：倒一杯热水，和一杯温水，将温水放入真空罩中抽气，观察现象。对比热水的情况，得出结论。 学生跟着思考观看视频思考并讨论.三个同学回答，其他同学仔细聆听，并与自己的答案作对比。参考答案分别是：大气压不足以支撑水银柱产生的压强，所以会下降，知道液柱压强刚好等于大气压时停止下降；装满是为了排掉管内全部的空气，否则会使结果偏小。不会变。由P=ρgh知，大气压不变的情况下，h不变，与粗细无关。观看实验，发现三个现象：①水冲上去，玻璃管被水充满；②水柱下落一段后停止下落；柱完全掉下去了。观看视频知道并记忆。学生有简单认识就行看图像，归纳总结出结论：离地面越高的地方，大气压强越小。观看实验，发现温度低的水在真空罩中沸腾了，而温度高的热水反而没沸腾。分析得出结论：气压越低，沸点越低，反之，气压越高，沸点越高。 介绍巧妙之处，暗示大气压等于液柱产生的压强，降低后面问题讨论的难度。看视频，了解托里拆利实验的做法，快速获取信息。为后面的讨论做准备。通过讨论考试中托里拆利实验容易出错的点，从而更好的理解托里拆利实验。演示能够更好的帮助学生理解和分析常考点，弥补了托里拆利只能通过视频了解的缺陷，同时加深学生的印象，突破难点。从学生熟悉的水入手，让学生再次感受到大气压很大。同时增加学生的常识性知识。了解并熟记常识性知识。培养读图表的能力和归纳总结的能力。并将之与地理知识联系在一起。引起兴趣。培养分析、归纳能力。
大气压的应用 1、学生揭秘不能持续喝到饮料的原因，回答喝饮料靠的是什么力。2.学生举生活中应用大气压的例子，并解释所举例子是如何运用大气压的。3.介绍活塞式抽水机的工作原理，并演示抽水机的工作过程。 思考、回答：靠大气压将饮料压入嘴中。学生举例并解释。 纠正错误认识，与前面呼应。学以致用， 将课堂还给学生，引导学生解释大气压应用的例子， 使学生深切地体验到知识来源于生活，又运用于生活。
小结 梳理整节课所学知识。 与老师一起回顾整节课 让学生从整体认识本节课
课后拓展 表演魔术：破洞的瓶子。布置课后上网搜索有关大气压的魔术，并自制一个魔术器具。根据课本44页的“想想做做”，自制一个气压计，并记录从一楼到你家顶楼液柱高度的变化。 观看魔术 魔术激发课后进一步学习的兴趣。
【板书设计】
观察温水在真空罩中沸腾实验，得出沸点与大气压的关系，新知联系旧知识。
观察归纳 联系旧知
类比设问 检验猜想
1.通过与液体压强存在原因类比，提出问题：大气是
否也存在压强？
2.引导学生设计实验，检验大气压的存在。
3.学生展示，共享实验。（穿插教师演示）。
4.动画模拟马德堡半球实验，直观形象。
5.学生模拟实验，对大气压大小有初步认识。
活动设问 引入课题
用吸管喝到饮料；用自制的带吸管的塞子塞住的烧瓶中饮料喝不到引起学生极大兴趣，初识大气压
1.观看托里拆利实验的视频，提出问题，进行讨论；
2.演示抽气玻璃管从进水到漏气的实验，帮助理解；
3.视频简介用水做实验的情况，进一步帮助理解大气压的强大。
观察讨论 突破难点
介绍气压计，通过观察图表分析得出大气压与海拔高度的关系，并联系已学地理知识，帮组学生理解。
联系介绍 帮组理解变化
1.学生解释喝饮料的应用，揭秘开头，形成呼应；
2.学生讨论找出生活中的应用例子，并解释如何应用的；
3.介绍抽水机的工作原理，模型演示帮助理解
呼应开头 知识迁移
魔术表演，鼓励课后动手制作，和通过网络进行课后学习
魔术结尾 激趣延伸
本节总结
大气压强
一、大气压的存在
证明：马德堡半球实验
二、大气压的测量
1、托里拆利实验
2.标准大气压=760mmHg=1.013×105 Pa
3.大气压与高度、沸点
三、大气压的应用
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