2021-2022学年部编版语文八年级下册第21课《庄子》二则 说课稿

假如我是一条鱼
——《庄子》二则说课稿
教材分析
教材是教学的第一条生命线。本文处在部编本八年级下册第六单元，本单元要求学生在了解古人的人生“选择”之际，做对自己的选择题。《庄子》二则又为本单元的第一篇，要求学生在庄子奇特想象及巧妙辩论中，感知庄子的道家思想。按照逐层深入的节奏，立足“语文要素”和“人文素养”的组织结构，本课时主要剖析“语文要素”层面，探究《庄子》二则的语言风格，为学生领悟“人文素养”做铺垫。
学情分析
全面了解学情是教学的重要条件。对于文言文学生已接触较多，可以借助课下注释及工具书疏通文意，初步掌握文言常识。但就单纯的文言文教学课来说，相对枯燥，学生的兴致不高，所以为了调动课堂的氛围，还需变换课堂形式，让学生在“乐中学”。
教学目标
目标是教学的方向灯。根据课标、教材的要求，立足学情的分析，确定本课目标：
了解“故事”这一文学体裁，并能学以致用。
理解课文内容，感受《庄子》二则中“鱼”的形象。
品味语言，欣赏《庄子》中雄奇瑰丽的想象和机智巧妙的论辩。
教法学法
教学是教师和学生共同完成的双边活动，课堂更是双方共同参与的舞台。因此，在本节课中，涉及到的教法有情境创设法、讲授法，学法有讨论法、合作探究法、归纳法。
教学过程
教学过程是整堂课的展开，是师生交流碰撞的体现，也是教学思路的呈现。接下来，我将呈现本节课的几大环节及相应的内容。以下是利用一张思维导图展现教学流程。
看“鱼”
导入是课堂的起始，是用来安定学生情绪的环节。本节课利用《大鱼》的影视片段，让学生在视频中直观感受鲲鹏的形象，并从电影故事引入到“故事”这一文学体裁，简介其要点：
完整地叙述一件事。
人物形象丰满，有趣味。
允许有联想、想象的成分。
说“鱼”
带着学生在前置学习中对于文意的疏通，本节课的第二环节展开主题为“假如我是一条鱼”的故事会，让学生从学习者转变为主讲者，能够在轻松活泼而又具有挑战性的氛围中主动走进文本，梳理整合内容，与文本进行深层对话，并通过自己之口的演绎，将静态的故事动态化。
具体要求如下：
请同学们化身为“鱼”，从“鱼”的角度将《北冥有鱼》和《庄子与惠子游于濠梁之上》的故事讲给我们听。在保持原意的基础上，可以添加合理的想象与技巧，四人为一小组，推选出一位主讲者，准备时间八分钟。
识“鱼”
借助故事会的形式，学生对于“鱼”的形象有了透彻了解，于是在锻炼他们概括能力之下，设计本课的第三环节——识“鱼”。以一道题为依托，学生独立思考，即“在庄子笔下，我是一条 的‘鱼’”。
不同的篇章中，“鱼”的形象也会有所不同，比如说《北冥有鱼》中的“大”、《庄子与惠子游于濠梁之上》中的“乐”，那针对不同的形象庄子又是通过怎样的方法进行刻画的？由此自然引到第四环节。
写“鱼”
教学环节，环环相扣。在第四环节中，先联系第三环节中的形象，由此可出示题目“你从文中哪一句话或哪几句话概括出这一形象？”让学生在小组合作探究中品味《庄子》二则的语言，进而概括出庄子运用“奇特的想象”和“巧妙的辩论”刻画形象的手法。
至此，四十分钟的课堂教学到此结束，教学目标也已完成，至于学生的接受程度要靠学以致用、拓展延伸进行检验。
成为“鱼”
课上我们成为了庄子笔下的“鱼”，课下我们要做一条真正属于自己的“鱼”。请同学们跟随内心，发挥自己的想象力，完成半命题小短文撰写，即“假如我是一条 的鱼”，字数200字左右。
设计反思
就个人的设计而言，有亮点，有不足：
亮点在于充分调动了学生的积极性，在课上教师主导，学生完全成为课堂的中心，这样能够让他们在充分发挥主动性的过程中，“乐中学”；另外，创设合理的情境，开设相应的活动，也能让学生在“创中学”，提升他们的语文素养。
不足在于实际教学中对于教师的要求较高，必须能够做好“针线”，贯穿始终。