2022—2023学年部编版（五四学制）语文六年级上册第10课《宇宙生命之谜》教学设计

《宇宙生命之谜》教学设计
教学目标：
1. 学会选择重要内容进行阅读，把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
2. 学习说明事理的不同方法，理解说明语言准确的特点。
3. 通过对“宇宙生命之谜”的步步探索，体会科学家们谨慎探索的科学精神。
教学重点：
把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
教学难点：
通过学习文章层层推进的思维方式，理解说明语言准确的特点。
教学过程：
一、谈话激趣，破题导入
很多时候，我们遥望茫茫的星空，看着圆圆的月亮，会产生无穷的遐想：月亮上真的有嫦娥吗？天宫在哪里呢？外星人是什么样子的？关于浩瀚的宇宙，同学们有着哪些疑问呢？（学生自由交流）这篇文章也提出了一个关于宇宙的未解之谜，今天我们就一起来学习《宇宙生命之谜》。（板书课题）
设计意图：谈话导入，以宇宙星空为话题，激发学生想象，并从课题出发导入新课。
二、把握内容，理清脉络
1. “宇宙生命之谜”指的究竟是哪个“谜”？ Comment by 项文慧: 合并为同一个问题，否则会割裂学生的思维
预设：第1段，“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题”。
2. 这个“谜”有答案吗？
预设：第9段“人类至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命”。第10段“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”。
3. 针对这个“谜”，科学家们经历了怎样研究过程？请你圈画本文2到8中的段首语句，概括出每一段的段意，并根据段意探求段与段之间的关系。 Comment by 项文慧: 预设:第2段：从理论上说，宇宙是无限的。
第3段：生命存在的必备条件。
第4段：根据条件，科学家对太阳系除地球以外的其他行星进行分析。
第5段：太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星。
第6段：科学家利用探测器对火星进行观测。
第7段：科学家发现火星干燥，难以存在生命。
第8段：为了对火星作进一步考察，美国发射了两个探测器。
预设：
理论（2） 分析太阳系中除了地球以外的其他行星（4）
条件（3） 火星上有没有生命存在？（5 6 7 8）
设计意图：引导学生关注课文段首语句，帮助学生理清文章说明事理的顺序，便于学生从整体上把握课文内容，理解作者所要说明的内容。
三、研读课文，深入探究
1. 通过梳理文章的脉络，我们可以发现，文章着重探究了“火星上有没有生命存在”的问题，为什么科学家们会将探究的重点放在火星这个行星上呢？
预设：第5段“太阳系中唯一还可能存在生命的行星是火星”。
2. 这个“唯一”从何而来？
预设：
第3段告诉了我们生命存在的条件：
（1）适合生物生存的温度。
（2）必要的水分。
（3）适当成分的大气。
（4）足够的光和热。
第4段：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，也不可能有生命存在。所以，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。（点拨：排除法）“唯一还可能”说明太阳系中除了地球之外只有火星还有存在生命的可能，体现了说明文语言的准确性。
3. 在排除了太阳系中除了地球和火星以外的其他行星后，科学家们是如何对火星上有没有生命存在这一问题进行探索的呢？仔细阅读文章的第5到8段，说说科学家们是如何进行步步探索的。
预设：
第5段，作者把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：①自转时间相似②倾角角度相似。由这两种比较出的相似点，又引出了人们的两种猜测：⑴火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河⑵火星表面植物随季节变化而变色。如果这两个猜测属实，那么也就说明火星上存在生命。
第6段，为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，针对第5段的猜测，作者引述了1971年美国“水手9号”探测器的近距离探测结果，结果显示所谓的“运河”和“植物”都是不存在的，火星上是否存在生命依然未知。
第7段，作者引述了科学家们的其他发现（“还发现”），所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。
第8段作者引述了美国“海盗号”宇宙飞船分析与测试的结果，用科学的研究成果证明了：①土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长②未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都不存在。这样又否定了火星上有生命的说法。至于火星的岩层中会不会有生命物质，还有待进一步的研究。这种层层推进的说明事理的方式体现了科普说明文的科学性和严谨性。
4. 品读文章的第9段，作者说：“人们至今尚未在地球以外的太空中找到生命，但仍然相信遥远的太空存在着生命。”这句话是否存在着矛盾？
预设：不矛盾，前半部分陈述了事实，“至今尚未”说明到现在仍没有，但将来是否会有还不确定，体现了说明文语言的准确性和严谨性。后半部分是期待，随着科学的发展，人们对太空的了解会越来越多，可以观察到的距离越来越远，发现生命的可能性是存在的。
设计意图：引导学生通过文章这种层层推进的说明事理的方式，懂得一定的说理方法，理解说明文语言严谨、准确的特点，感受科学家们严谨认真的科学态度。
四、交流感受，总结课堂
1. 学完文章后，你有什么感想？（学生交流）
2. 教师小结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候开始就有思考，发展到现代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球，但我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。
设计意图：让学生自由交流学完本课之后的感悟与所得，使学生之间的思维进行碰撞与交流，教师小结总结课堂，鼓励学生学习科学家的科研精神，进一步去探索宇宙奥秘。
五、布置作业
阅读积累拓展中的两则资料，自拟话题，写一则读书笔记（200字左右）。
设计意图：引导学生学习本文说明事理的方式，用准确严谨的语言表述自己的科学观点。
六、板书设计
宇宙生命之谜
两
个 理论（2） 分析太阳系中除了地球以外的其他行星（4）
前
提 条件（3） 火星上有没有生命存在？（5 6 7 8）
层层推进
反思：1.问题需要明确，有指向性，否则容易引起学生的混乱。
2.板书要清晰，不需要太复杂。