15《白鹅》教案

15　白　鹅
教学目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。
2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学重点
感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
教学难点
能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学策略
认写字词
“吭、供”为后鼻音，“促、伺”为平舌音，“奢、侈、侍”为翘舌音；“看”在表示“守护”的时候读kān。“促、颇、侍、窥、伺、供”可结合形声字的特点识记；“吠”可根据汉字各部件，猜想字形和字义之间的联系。
本课的会写字，教师可以引导学生按照结构归类，重点指导上下结构的字，“苟、昂”上小下大，“昂”字中的“日”要写得宽扁；“譬”上下均等，“辟”要写紧凑一些，“言”字的第一横要写得长一些，把“辟”托住。另外，“吠、促、苟”等字中都有“口”，要注意“口”字在不同位置的写法变化。
朗读指导
尽管课文中白鹅的高傲引人发笑，但是作者活泼、诙谐的言语间流露出的是对白鹅的喜爱、欣赏之情，所以要在朗读中体现出作者幽默语言之中流露的亲昵。如，读第6自然段时，引导学生注意抓住“努力”“蹲着静候”“扬长而去”等关键词，读出白鹅虽生气却健忘、狗得了便宜又卖乖的得意的样子，感受文字蕴含的感情，体会明贬实褒写法的妙处。另外，文中的许多四字词语用得非常生动、传神，如，“左顾右盼、厉声呵斥、引吭大叫、局促不安、大模大样、三眼一板、一丝不苟、从容不迫、空空如也、昂首大叫、不胜其烦”等要重读，且放慢语速，绘声绘色地读出这些词语的兴味，从而体现出全文语言的趣味。
阅读理解
教学时，在学生初步体会白鹅“高傲”的特点后，重点引导学生探究课文是如何写白鹅的特点的。找到中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。首先引导学生从整体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，然后按课文先总写后分述的思路，抓住具体语句品读语言的精妙，从中感受白鹅的高傲，体会作者的喜爱之情。如，感受白鹅叫声高傲时，让学生读第3自然段，抓住“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语进行体会，并把白鹅的叫声和狗的“狂吠”作比较，体会鹅叫声的“大”和“严厉”。品味吃相的高傲时，要引导学生从含有贬义的词语中体会明贬实褒的写法。
积累运用
课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫、傲然、架子十足”，课后要求学生找一找，分类抄下来。引导学生循着课文清晰的思路，根据课堂学习的理解感悟，摘录积累相关词语。对词语的摘抄，要尊重学生独特的阅读体验，重点是引导他们体会作者是通过细致入微的观察、恰到好处的用词、富有趣味的笔调把“高傲”表达得淋漓尽致的。
教学准备
教师准备：1.有关白鹅的音像资料。
2.搜集丰子恺的资料。
3.多媒体课件及字词卡片。
学生准备：1.观察家禽鹅或查找相关资料。
2.复习唐朝骆宾王的《鹅》。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“嚣、吭”等12个字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个字，会写“即将、姿态”等16个词语。
2.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。
教学过程
板块一　回顾所学，激趣导入
1.导入：同学们，你们还记得那篇童趣十足的故事《牛和鹅》吗？故事中的鹅之前无比神气，后来被甩进池塘，特别狼狈，大家阅读时都作了批注，印象一定非常深刻。有一位著名的作家不仅把自己家的白鹅画了下来，还专门写了一篇文章，这就是《白鹅》。
2.让我们先来认识一下这位著名的作家。
课件出示　丰子恺(1898—1975)，名仁，他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就，是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
3.过渡：今天我们一起学习丰子恺的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。
设计意图　现在学生见到鹅的机会少，上课伊始，教师可利用多媒体课件展示白鹅生活的场景等多种方式引导学生认识鹅，欣赏鹅，从而激发学生的兴趣，为学习做有益的铺垫。
板块二　初读课文，整体感知
活动1自由读文，学习字词
1.请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。
2.自学课文，提出要求。
课件出示　(1)默读课文，圈出课文中的生字新词，用自己的方法学习生字新词。
(2)读通课文。读不通的，难读的地方多读几遍。
活动2合作学习，交流汇报
1.利用字词卡片同桌互读。要求：读准字音，声音洪亮。强调：“奢、侈、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。
2.借助字义区分多音字“看”。“看”有两个读音，当表示“守护”时，读kān，可组词为“看家、看守”；当表示“用眼睛感受外界事物”等时，读kàn，可组词为“看见”。同学们，我们要把学习的知识运用到生活中，你能给下面的句子中的“看”字填上正确的读音吗？
妈妈带我去看(　　)望生病的王爷爷，王爷爷在儿女的精心看(　　)护下，气色越来越好了。
3.组长利用字词卡片，组织小组成员轮读、抢读，熟记字词。
4.师生互动学习词语。
课件出示　即将　姿态　高傲　狂吠　局促　京剧　一丝不苟　譬如　侍候　饭馆　附近　脾气　敏捷　空空如也　昂首　供养
5.理解学习四字词语：局促不安、三眼一板。
(1)借助工具书理解“局促不安”的意思——举止拘束不自然，心中不安。也可借助反义词理解词义。“局促不安”的反义词是“落落大方”。请用“局促不安”说一句话。
(2)“三眼一板”可联系上下文明其意。请同学们反复诵读第5自然段。(食物是一样的，顺序也是一样的，吃法有条理，从不改变。比喻言行有分寸，有条理。)
(3)读一读含有这两个词语的句子。你能读流利，读正确吗？
活动3默读课文，整体感知
1.同学们，扫清了阅读障碍，让我们默读课文，读中感悟。
2.思考。
课件出示　(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中的语言概括回答。
设计意图　引导学生自学生字词，在自学提示下，帮助学生运用已有的识字经验来完成识字内容。教学时要充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。在初步感知文章的同时，梳理文章，掌握文章内容。
板块三　细细品读，深化理解
活动1自由读文，体会“高傲”
1.自由读第1、2自然段，用横线画出描写这是一只怎样的鹅的句子。
课件出示　好一个高傲的动物！
(1)提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？说说自己对“高傲”的理解。
(“高傲”在这里是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)
(2)作者为什么说这白鹅是“高傲的动物”？
(3)学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。
2.引导学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。
课件出示　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
体会这句话的作用。
预设：
这一句是过渡句，不仅承接了上文，还引起下文。
这句是中心句，下面的内容都是围绕这句话来写的，运用的是先总写后分述的写作方法。
3.师生联系上下文理清思路。
活动2合作学习，完成活动卡
1.指名读一读活动卡中的内容。
课件出示　
活动内容 课文中有许多表现鹅高傲的词语，请按以下三个方面用课文中的相关词语来填写，并体会作者对白鹅的态度。
叫声
步态
吃相
作者对白鹅的态度：
2.自由朗读课文，在书上画出能表现鹅高傲的词语，请按“叫声、步态、吃相”三个方面将课文中的相关词语画出来，填写表格。
3.读一读填写的词语，想一想作者对白鹅的态度是怎样的。简单记录在表格中。
4.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
设计意图　引导学生多次诵读，理解“高傲”的贬义褒用，为全文的学习奠定基调。在学习过渡段时，教师要引导学生分析第2自然段只有一句话，明确前半句说的是上文的内容，下半句引出下文的内容。
板块四　再次品读，体会“高傲”
活动1品读“叫声”部分，体会“高傲”
1.学生自由读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。
2.师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.引导：理解“严肃郑重”的具体表现。
4.教师引导学生想象：白鹅在“引吭大叫”时是在表达什么意思？
教师要创设情境，给学生提供想象的空间，以便于理解课文内容。
(这是谁呀？我从来没见过你，别再往前走了。干什么的？报上名来！否则休想过我鹅管家这一关！篱笆外是什么人？你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士！)
5.鹅的叫声有什么特点？作者是怎么突出这一特点的？
预设：
大、严厉。
将鹅的叫声和狗的“狂吠”作比较，突出鹅叫声的特点。
6.指导学生抓住重点词语有感情地朗读相关语句。
活动2品读“步态”部分，体会“高傲”
1.学生自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。
(步调从容，大模大样，像净角出场。)
2.学生理解什么是“净角”，出示“净角”脸谱图片让学生直观感受。
课件出示　净角是京剧表演的主要行当之一，俗称花脸。以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大合，顿挫鲜明。京剧形成以后，对净角的表演艺术进行了磨炼和提高，扮演人物的范围不断扩大，艺术上更为丰富和成熟。根据净角所扮演的人物身份性格及其艺术、技术特点，又分大花脸、二花脸和武花脸。
3.教师引导学生想象画面，有感情地朗读重点语句，体会鹅的高傲。
设计意图　戏剧中的净角对学生来讲很陌生，用课件直观演示，帮助学生理解鹅的步态高傲。
第2课时
课时目标
1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。
2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
教学过程
板块一　巩固练习，激趣导入
活动1复习词语，巩固掌握
1.听写下列词语。听写之后，课件出示。
课件出示　白鹅　高傲　狂吠　步态　吃相　一丝不苟　侍候　昂首　供养
2.根据词语提示归纳文章的主要内容。
活动2谈话激趣，导入新课
1.谈话：这只白鹅给作者留下了什么印象？
2.引问：作者是如何感受到鹅的高傲的？抓住重点词语体会。
3.导入：上节课我们领略了白鹅的“叫声”和“步态”的高傲，已经很有趣了，但是“吃相”这一部分写得更有意思，这部分的第一句就是“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。现在我们就来学习这一部分。
设计意图　巩固旧知，通过简简单单的谈话引发学生的兴趣，从而为下面的教学做好铺垫。
板块二　精读课文，体会“吃相”
活动1默读课文，体会特点
1.学生默读第5自然段，边读边想，画出描写鹅吃饭的词句，体会鹅吃相的特点。
课件出示　鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
(1)引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭、一丝不苟的吃法、循规蹈矩的做法上。
(2)学生交流：什么是“三眼一板”？
(3)教师导问：“一板”在文中具体指什么？“三眼”又指什么？
(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。)
(4)引导体会：白鹅就这样一丝不苟地按“饭——水——泥——草”“饭——水——
泥——草”的顺序吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。(这里要将“三眼一板”做重点，引导学生从词的本义入手，结合课文内容理解鹅吃饭的步骤。)
2.过渡：作者在写白鹅的叫声和吃相时都运用了对比的手法，下面，我们一起来读一读第6自然段，对比描写鹅和狗的句子，说说你发现了什么。
活动2自主学习，交流汇报
1.自由读第6自然段，边读边想象，画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。(给学生充足的时间自主学习。)
2.汇报交流。
(1)对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。
(2)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。
(3)有感情地朗读重点句。
(4)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？
(5)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。
(6)练习对话。(引导学生把语言文字想象成画面，加深学生对作者所要表达的主题的理解。)
(7)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出对鹅和狗对比的语气。)
活动3自由读文，对比体会
1.品读“架子十足的鹅老爷”与偷饭吃的狗之间有趣的对比描写，体会“鹅老爷”的派头。
2.朗读最后两个自然段，思考。
(1)作者运用对比手法来写鹅的高傲，你体会到了什么？(运用对比，使事物的特点更加突出，感觉更加强烈。)
(2)想想我们采用对比手法进行描写时，应该注意什么。
①两者之间要有联系，要有可比性。比如，文中叫声和叫声比。
②两者之间要形成鲜明的反差。比如，鹅的步调从容，鸭的步调急速。
(3)作者管白鹅叫“鹅老爷”，说它“架子十足”，表达的是怎样的情感？
“鹅老爷”和“架子十足”都是含贬义的词语，但是作者运用的是明贬实褒的写法，表达的是对白鹅的喜爱之情。
设计意图　通过对重点词句的理解，来体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。指导学生读出白鹅的高傲有一定的难度，教师可进行范读，这样能更有效地指导学生朗读。
板块三　联系课文，感悟学法
活动1再读课文，提升体会
1.教师导问：作者是怎样写好鹅的“高傲”这一特点的？
2.引导学生体会第2自然段在文中的作用。
3.学生找出文中描写白鹅高傲这一特点的句子，体会白鹅的特点。
4.引导学生总结，不断地观察、发现，是写好状物作文，乃至学好语文的一个方法。
活动2对比阅读，学习写法
1.阅读《白公鹅》，体会两位作家笔下鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。
2.交流总结：
(1)两位作家笔下鹅的共同点：都很高傲，比如叫声，白鹅引吭大叫，白公鹅大声叫唤；比如步态，白鹅从容不迫，白公鹅慢条斯理；比如吃相，白鹅架子十足，白公鹅则十分霸道。
(2)两篇文章写法的相似之处：
①在结构上，都先总写再分写。
②都运用了拟人的修辞方法，都运用了“明贬实褒(反语)”来表达对鹅的喜爱之情。
③都花了很多笔墨具体写鹅和人的关系，都用到了对比的写法。
设计意图　教学时，通过对比阅读两篇文章，引导学生比较写法的异同，感悟作者表面上说不喜欢这只白鹅，实际上却特别喜欢这只白鹅以及拟人手法的妙用。
板块四　整体回顾，积累延伸
活动1激发兴趣，回顾内容
1.从课文中，你学到了哪些写小动物的方法？
2.积累词语。学生背诵喜欢的句段。
活动2积累运用，拓展延伸
1.说说自己喜欢的小动物。
2.引导学生进行课外观察，试用“明贬实褒(反语)”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。
3.推荐阅读《白鹅》原文，深刻感受作者对白鹅的喜爱之情。
设计意图　整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题 白　鹅 用　时 3～5分钟
活动内容 课文中有许多表现鹅高傲的词语，请按以下三个方面用课文中的相关词语来填写，并体会作者对白鹅的态度。
叫声
步态
吃相
作者对白鹅的态度：
★活动建议
1.自由朗读课文，在书上画出能表现鹅高傲的词语，请按“叫声、步态、吃相”三个方面用课文中画出的相关词语填写表格。
2.读一读填写的词语，想一想作者对白鹅的态度是怎样的。简单记录在表格中。
3.大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题 白　鹅 时间建议 10～15分钟
预 学 内 容 熟读课文 1.课文共有(　　)个自然段。 2.带着对白鹅的喜爱之情朗读课文三遍。
预习字词 1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。 f____　　　　____ù　　　ɡ____　　　p____　　　k____ 　吠　　　　　促　　　 　苟　　　　　颇　　　　窥 2.根据书写提示，正确地描一描下面的生字。 3.联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。 　　　　　叫嚣　　奢侈　　窥伺　　局促不安　　一丝不苟 　　上面的词语中，有“花费钱财过多，享受过分”的意思的词语是__________，有“办事认真，一点儿不马虎”的意思的词语是______________。
内容感知 　　本文通过描写白鹅的________、________和________，写出了白鹅的________，表现了作者对________的喜爱之情。
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阅读质疑 1.作者把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： _______________________________________________________