2021-2022学年高中语文同步教学统编版 必修 上册 第三单元7.2《归园田居（其一）》教学设计

《归园田居（其一）》教学设计
教学目标：
语言建构与运用：结合诗歌注释，自行理解诗歌内容， 朗诵诗歌，学会用诗眼
来解读诗歌内容；在诗意的想象中诵读诗歌。
思维发展与提升：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境。
审美鉴赏与创造：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣；领会田园风光的意境，领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。学会赏析诗歌的表达技巧。
教学重点难点：1.运用想象与联想来描摹诗歌画面。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学方法：诵读法、问题探究法
教学时数： 1课时
教学过程
一、课堂导入
公元405年秋，陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当县令，做了八十多天官他便声称:“我不能为五斗米向乡里小人折腰!”说完他就取出官印，把它封好，写了一封辞职书，然后就结束了生不由己的官场生活。从此，陶渊明一直过着隐居田园的生活，他的许多著名的田园诗就是在那时候写出来的。《归园田居》是一组诗，今天欣赏的是第一首。
二、走进作者
陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。曾祖父曾官至大司马，到他时已家境没落。少年时代有“大济苍生”的壮志。但是东晋时局动荡，政治黑暗，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。后又时隐时仕。直到41岁完全弃官归隐。
他是东晋最杰出的诗人。流传至今的有125首，他的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
三、整体把握诗歌内容
1、听名家范读。
2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文，再次齐读诗歌。
四、合作探究
1、解题
提问：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？
学生讨论后明确：“归”
再次提问： 诗歌以“归”为核心，请问诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？
这四个小问题是针对“精神之美”和“田园之美”两个方面的内容来设计的。小组互相讨论，讨论后每组完成一个问题明确答案
2、赏析诗人的精神之美
（1）诗人从何而归？（用原诗诗句回答。）
明确：“误落尘网中，一去三十年 ” “久在樊笼里”
一个“误”字，显示了作者对官场生活的厌恶和误入官场的悔恨交加的情绪。作者将官场比成尘网、樊笼，便可以看出官场对陶渊明生活带来的多为束缚。
（2）陶渊明到底是为何而归，同学们结合诗歌，有没有发现什么呢？（找出诗句）
明确：“少无适俗韵，性本爱丘山”
自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。
品味“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”
.羁鸟和池鱼：是指关在笼中的鸟，禁在池中的鱼。这是陶渊明的自比，失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。作者虽身在官场，但却心系田园，向往自由。
（3）归去如何？（从诗中找出蕴涵作者情感的词语。）
无尘染/有余闲/久/复——自由、安逸、喜悦。
从中可见作者厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。
3重点赏析田园之美
（1）找出有关描写田园的诗句并赏析。
“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”
“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。”
（2）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。
“方（同“旁”）宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴。虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫掩映于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽相映成趣。简朴优雅。“暧暧远人村，依依墟里烟。”这两句所描写的景致，给人以朦胧安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。读到这里，人们或许会觉得还缺少点什么。是的，这景象太过清静，似乎少一点生气。但诗人并没有忘记这一点，请听，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，一下子，这幅美好的田园画就活起来了。写了极为平常的鸡鸣狗吠，因为这鸡犬之声相闻，才最富有农村环境的特征，和整个画面也最为和谐统一。
在手法上，前四句构成一个近景。但陶渊明要描写出和平安宁的意境，单这近景还不足显示。所以接着诗人把笔移向远处的景象，从四句近景转到两句远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。画面是很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，单从诗境本身来看，这二笔是不可缺少的。它恰当地表现出农村的生活气息，又丝毫不破坏那一片和平的意境，不会让你感到喧嚣和烦躁。这就是为人传诵的所谓“以动写静”的笔法。
方宅茅舍，榆柳桃李，远村近烟，狗吠鸡鸣，极平凡景物，出现于诗人笔下，便含有浓郁的诗情画意，淡淡几笔却勾勒出一幅和平、宁静的田园村居图。这些景物一经入诗，便和诗人的感情相互交融，表现出诗人追求自由，保持高洁，淡泊恬静的精神之美。
五、教师小结：
诗人选取了极平凡景物共同勾勒，营造出恬静，朴素、悠闲和谐而生机的田园生活。运用的写景手法有：
A、远近结合 B、动静结合 C、视听结合
D、白描法（原是中国绘画的传统技法之一，它要求画家只用线条勾描，不着颜色，不加渲染地勾画出物体的特征。）描写景物采用白描法，是指以简洁、质朴的语言，不加雕饰，不加烘托，粗线条地勾画景物轮廓的方法。采用这种方法绘景，往往能取得以少胜多的艺术效果。
六、拓展延伸
赏析古典诗歌中运用的白描手法。
（一）白描手法运用于写景
《天净沙·秋思》马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
探究思考：本词运用了什么手法写景？
明确：诗人连用九个名词，分别描绘了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”九个意象，不加渲染，绘成一幅苍凉寂寥的秋景图；表现出浓烈的思乡之情。
《商山早行》 温庭筠
晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。
思考：诗歌第二联用了什么写景手法？请简要分析。
明确：第二联两句诗，就是六个名词（即六种景物）的组合，没有任何修饰语。它集中地表现了早行的辛苦。在鸡鸣声起，残月未落之时，冒着寒霜上路，可见早行辛苦。
（二）白描手法运用于写人
刻画人物，不绘背景，只突出主体。
白居易的《卖炭翁》
卖炭翁，伐薪 烧炭南山中。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
思考：赏析“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”这一肖像描写。
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”属于对人物肖像的白描手法，这十四个字的肖像描写，不仅准确地表现了卖炭翁的职业和年龄特征，而且使人想到他的辛酸劳作和痛苦生活。长期受烟火熏烤使皮肤变色，终日扒摸木炭把十指沾黑，而“两鬓苍苍”又表现出卖炭翁的凄楚和衰老。
七、课堂总结：
陶渊明的田园诗画面是很淡很淡，诗味却是很浓很浓。淡淡的山水写意笔触充满着浓郁的人情味。正如于丹教授在《百家讲坛》所讲的：“这就是真正的桃花源。真正的桃花源就应该在人间。”
陶渊明找到了自己心目中的桃花源，这其实是每个人的精神家园。让我们像陶渊明一样，在自己精神的田园里种上“人格” 和“独立、自由” 的种子吧！
八、布置作业
1、背诵这首诗歌
2、小练笔
用优美的白话文来描述一下陶渊明笔下的田园风光。（300字左右）
九、教学反思
《归园田居》是反映陶渊明的精神世界很重要的篇目。根据诗歌本身的特点和学生的实际，我设计教案时紧扣一个“归”字展开，如归向何处、从何而归、为何而归、归去如何，以“归”为线索来品读诗歌的“精神之美”和“田园之美”。从而把握诗人的情感，体会他的精神追求和鉴赏古诗艺术特色的方法和技巧。
整体来说：
1、教学目标明确，重点难点讲解到位，诗文内容把握得当。
2、通过品读、诵读，学生对文本理解和把握作者的情感会更直观和明了。
3、重点放在赏析诗歌中的景物描写这个环节，体会陶渊明田园诗的语言特色以及运用的艺术手法。通过这一环节让学生掌握鉴赏古诗艺术特色的方法和技巧。
4、在体现“以学生为主体”的理念上，在引导启发学生，充分的调动学生的学习积极性方面还需要改进和完善。