2021-2022学年高中语文同步教学统编版 选择性必修下册 第三单元9.2《项脊轩志》教学设计

《项脊轩志》教学设计
一、教学目标
◆知识与技能
A、自主梳理课文，总结、积累文言知识
B、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值。
C、深刻理会作品通过琐事表达内心深沉情感的技巧。
◆过程与方法
学会通过诵读、品味重点语句来体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。
◆情感态度与价值观
深刻感受作者深沉的身世之感和思亲之情，引起学生共鸣。
二、教学重点
学习本文捕捉生活中典型细节和场面，借平淡生活琐事表达真挚感情的写法。
三、 教学难点
赏析细节描写，感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围，体会作者真挚深沉的情感。
教学方法
朗读法、圈点批注法、合作探究法
教学课时：一课时
教学准备
1、编制教学案；
2、搜集教学素材，制作教学课件；
3、指导学生做好课前预习。
教学过程
、导入新课
在明代，有一位散文家，他的文章不事雕琢而自有风味，取材生活琐事却别有情志，开拓了写家庭生活琐事进入散文的新境界，被黄宗羲誉为“明文第一”。桐城派的集大成者姚鼐评价说，他直承唐宋八大家之后，元、明两代散文除他外别无他人，可见评价之高。这位散文家就是归有光，他的散文为什么能受到如此的赞誉呢？他的散文到底有何特点？今天就让我们走进归有光的散文《项脊轩志》，去感受这位大家的美文风采。
多媒体课件展示“学习目标”，学生齐读了解目标。
了解作者
学生交流作者信息。
教师点拨：相传归有光曾经用五种颜色的笔圈点《史记》，从归有光取得的艺术成就来看，圈点法是古人一种高效的读书法。所谓圈点法即用自己喜欢的符号对文章中的重点、难点、疑点、美点进行批注，写下自己的心得体会。这一节课我们就来尝试用归有光的读书方法来解读归有光的文章。
圈点信息，感知内容
1、学生自读课文，互相质疑问难。
2、学生再度课文，用一句简洁的话概括文章的内容。
借一阁以记三世之遗迹。
——梅曾亮
扫描圈点，细读课文，尽最大努力找到关于这个“阁子”以及这三代人的相关信息
提示：注意阁子修葺前后的变化。
（五）圈点语句，体悟真情
现代作家林纾在评价《项脊轩志》时说：“琐琐细细，均家常之语，乃至百读不厌。”听同学配乐朗诵，圈点出感触较深的语句，并写下你的批注。
教师明确并小结：其实项脊轩，已经不再是一间简单的老屋而是一个承载了作者所有深情的纽带，它早已幻化成一个图腾，他把自己所有爱意，融入到项脊轩的砖缝石隙之中，把所有的思念都记录在生活中的点滴里。
（六）、总结技巧，小试牛刀
1、学生谈写作启示。
2、教师小结：不必写惊天动地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能写出富有真情实感的好文章 ——平平淡淡才是真。
3、课堂练习：学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧，运用各种描写方法，扩写下列文字，
①明天就要开学了，妈妈仔细地帮我打点行装。她把我该带的东西都准备齐全，又再三嘱咐我到学校后要听老师的话，该吃什么就吃什么，别舍不得花钱，还说，有空她会去看我。
②这次月考，我考了550分，我太高兴了。我一路小跑奔回家，把这个喜讯告诉妈妈…
（七）、课后作业
1、推荐课后阅读类文：王蒙《不成样子的怀念》、巴金《怀念萧珊》、杨绛《我们仨》。
2、、模仿本文，选取生活小事，平凡场景，以“难忘的记忆”为题写一篇记叙文，表现人物的音容笑貌，寄托自己的深情（注意细节描写）。
八、板书设计
九、教学反思
《项脊轩志》是归有光散文的杰作。它通过记述“百年老屋”的几经兴衰，回忆家庭琐事，表现了物在人亡、三世变迁的感慨，表达了对祖母、母亲、妻子的深厚感情。在课后有自己这篇课文课堂教学设计的反思。
（一）、紧扣教学重点，精心设计导语和结束语，有助于提高课堂教学效率。
《项脊轩志》是归有光的一篇叙写亲人琐事、抒发内心悲情而又艺术价值极高的浓情散文，我是如此设计导语的：人生有三大不幸：“幼年丧亲，中年丧妻，老年丧子”, 归有光 8岁丧母，15岁读书，16岁祖母去世，18岁写作此文，23岁结婚，29岁丧妻。35岁才中举人，后连续8次考进士不第。到60岁才中进士，一生郁郁不得志。人生三大不幸他遭遇两大！再加上中道大家庭颓败、衰落，家人老死不相往来；自己功名未遂,辜负了祖母的殷切期望。接二连三的悲压得他喘不过气来, 在如此痛楚的遭际中，亲情是他的精神支柱，埋头苦读、振兴归家是他唯一的方向！今天，我们走近归有光，感受《项脊轩志》中浓浓的亲情和非凡的艺术魅力！在导语的引导下，学生很快就进入了教学情境。
结束语应该要有总结整节课教学目标和升华主旨的功能，我是如此设计结束语的：项脊，是人的脊梁骨的最高的部分，脊梁骨在生活中比喻骨气，志气。作者把书斋取名为“项脊轩”，既有怀远追宗之意。又含有要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的顶梁柱的人生理想。
范仲淹岳阳楼“忧乐”明志；归有光项脊轩“悲喜”关情。
归有光是一位情深而真、志远而坚的男子，他怀抱感恩之心，扛起家族振兴的责任，行走在风雨交加、坎坷崎岖的人生路上，永不言弃。归有光终成大家，名垂千古!课后，学生跟我说：老师，您的结束语好感动我啊，对我来说，有励志作用！
（二）、落实课前预习，让学生成为学习的主人。
我认为，没有课前预习，根本无从谈课堂效率，尤其是古诗文的教学！上该课之前，我布置了如下预习提纲：查找归有光的生平及贡献并写成读书笔记；分别用轻快的、急速的、悲缓的三种语调朗读课文三遍，看哪种语调吻合本文的感情基调，然后读出感情来；凭借课文注释与古汉语词典疏通全文，把不懂的划出来，向老师或同学请教；全文的重点句是哪些？哪些句子写得好？好在哪里？上课前组长检查，科代表监督，我有目的地抽查，督导落实，效果不错。强调学生把预习中不懂的内容作为上课听课的重点和难点，个性化吸取课堂内容，成为学习的真正主人！我一直这么做，效果不错。
（三）、教师示范朗读。
《项脊轩志》是一篇抒情性很强的散文，要求学生反复读，对于课文的理解是很有帮助的。但是，学生毕竟是学生，对感情的把握不一定准确，教师的示范朗读就显得尤为重要了。尽管我能从头到尾流畅地背诵全文，为了读好，我课前读了二十二遍，直到我自己非常满意为止。在上课时，我的范读确实感染了学生，对课堂难点的突破起到了良好的作用。
（四）、积淀显示功力，巧引拓宽视野
在这堂短短的四十五分钟公开课里，我19次引用经典诗文名句,恰到好处地或点评或概括或点拨。如：学生赏析了文尾“庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”我如此点评：树长，人亡！物是，人非！睹物思人，情何以堪！曾经写过的一句：“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这令我想起苏轼的悼亡诗词《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉﹍﹍”我们不难从苏轼对亡妻的深切思念中想象归有光的泪流满面、情难自已.。料得年年肠断处，明月夜、枇杷树。这亭亭的枇杷树，怎一个愁字了得？不言情而情无限，言有尽而意无穷。此段点评化用了崔护、苏轼、李清照等人的名句，收到了言简意赅的作用，诗化了语言，阐明了意境，拓宽了视野，升华了主旨，感染了课堂！
如：讲完悲喜之情的内容后，我用对联作结。
《项脊轩志》如此深切感人，读来让人唏嘘不已。
　　书海啸歌、庭阶寂静、桂影斑驳，几多憧憬几春秋；
　　老妪追怀、祖母殷望、妻子相敬，一度思亲一怆然。
轻轻掩上书卷，四百多年前的归有光，在怀念三代亲人时那热泪盈眶、柔肠寸断的情状历历在目！对联的运用既概括文章内容，又诗化了课堂。
平时多读书，多积累，多思考；腹有诗书，气宇轩昂，课堂上才能妙语连珠，信手拈来，博得学生的心，用实力和魅力征服学生，让学生喜欢你，崇拜你，从而喜欢你的课，提高课堂效率！
（五）、洞悉学情，为备准重、难点导航。
1、把握作者写作思路
本文作者“围绕一间书屋，抒发两种感情，感怀三位亲人。”请问是哪两种感情？哪三位亲人？一间小屋（项脊轩）两种情感（多可喜，多可悲）三个女人（先妣、大母、吾妻）
然予居于此多可喜，亦多可悲。这句话在文中的作用？（承上启下）
学生通过思考这个问题就能够理清作者的写作思路，并明确本文是一篇托物抒情的散文，项脊轩引发文中的“喜”和“悲”两种感情，为下一步鉴赏指出了方向。
2、研习课文内容
给学生展示老屋的图片。
（1）、喜从何来？（怡然自得 悠然自得）
（修葺前）窄小陈旧、阴暗破漏、潮湿（修葺后）轩中明亮、宁静；庭中幽雅、恬静；作者悠闲、自在。运用对比手法。
结合归有光的简历，
（2）、悲在何处？ （家道中落 三位亲人去世）
诸父异爨 (家道衰落 颓败零乱)
回忆母亲 (幼年丧母 痛失母爱)
回忆祖母 (殷殷期盼 终落成空)
怀念亡妻 (夫妻永诀 痛不欲生)
（3）、讨论:
《项脊轩志》对我们的写作有哪些借鉴意义？请从选材、结构、语言、表现手法等多角度考虑。
借鉴之处：质朴语言书写生活琐事 典型细节饱含真情实感
①取材方面的借鉴②结构方面的借鉴③语言风格的借鉴
④表现手法方面的借鉴⑤抒情方面的借鉴
（4）、这篇文章对我们的写作有何启示
不必写惊天动地的大事，对日常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，就能写出富有真情实感的好文章。（平平淡淡是最真）
通过对文本的品鉴，以上难点得到了较好的突破，从课后的练习中可见，这堂课教学效果还不错。
（六）、巧设问题——“多问”不如“巧问”
1、提问要着眼于培养学生对课文的概括能力
2、提问要着眼于培养学生的理解能力。
3、提问要着眼于培养学生的创新意识
作为一名年轻的语文教师，我在教学中存在不足：
（一）、师生互动：　如果前半堂课体现了师生良好的互动的话，那么后半堂，凭借着我对课文的熟练程度，为了按计划进行，我却忽略了这种互动的关系，导致课堂教学中规中矩，而学生并没有成为课堂中的主体。在后来的评课中，虽然赵校长等领导给以高度赞扬，认为我的文化底蕴是非常丰厚的，同时也提出应当让学生真正的参与到课堂活动中来。我进一步认识到，教师的知识底蕴是自然流露出来的，教师的语言和思想本身就是知识和智慧的体现，绝非是为了完成计划而过多地参与课堂。
（二）、课堂驾驭：　在鉴赏课文的过程中，我给学生提供了鉴赏的方法，并引导学生逐层将方法落实到实践当中，积极鉴赏。刚刚入境，下课铃响了，我预先想要进行的讨论，即把最后的讨论鉴赏的环节加以升华，这一教学设想还未实现，但我仓促结束这节展示课。这一地方的处理显然不够灵活，说明我对课堂的驾驭能力还不够，对时间也没有很好的把握，使得一节完整地可略有残缺。
（三）、经验不足：　在整个教学环节的设计上，也有不合理的地方。一是，最初读课文的环节可以删去，因为这是第二课时，不是起始课，如果删去这一环节，把省下来的时间用到后面的鉴赏上，无疑会为将鉴赏推向高潮赢得时间。二是，　如果将课堂的质疑和鉴赏融为一体，会不会更好呢？质疑的过程难道不是在鉴赏么？鉴赏也可能包含质疑。