第20课《曹刿论战》说课稿

《曹刿论战》说课稿
一、说教材
《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》，记录的是历史上著名的以弱胜强的战役——长勺之战。课文主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，“论战”的整个过程是全文的核心，“论战”的双方为曹刿和鲁庄公，文中记叙了两人的对话，三问三答，浅近简约，转折有致，鲜明地表现了两人的不同性格。一直以来，鲁庄公都被看作是“鄙”的人物形象，是曹刿的陪衬人物。引导学生在课堂上学会基于文本和历史背景，来客观评价鲁庄公的人物形象将有助于训练学生的批判性思维能力。
二、说学情
《曹刿论战》是九年级下册第六单元的第一篇文章，文章故事性强，易引发学生的阅读兴趣。九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，学生已经具备了一定的文言知识储备。可以在课前给学生布置预习作业来解决文言基础知识，让学生在课下查找有关长勺之战的历史知识，了解故事发生的背景。基础知识不难解决，但本文最精彩的恰恰是字词背后的人文情怀的体验和丰富内涵，需要教师引导学生去学习文字背后的丰富内容。
三、说教学目标及教学重难点
义务教育语文课程标准2011版中对文言文提出的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”本单元提示要求学生熟读成诵，积累文言知识，提高阅读文言文的能力。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及课标对于文言文提出的要求，我制定如下目标：
1.积累文言文常用的实词虚词、一词多义、词类活用和特殊句式等，提高
文言文的语言运用能力。
2.了解《左传》相关文学常识及本文相关历史背景。
3.反复诵读感知人物形象，并采用自主、合作、探究的学习方式客观分析
和评价曹刿和鲁庄公，提高自己的批判性思维能力。
4.学习曹刿的爱国主义精神以及辩证地看待历史人物。
“学生是语文学习的主人”，教学中始终要突出以学生为本位的思想。所以我设计本课的重难点如下：
教学重点：积累文言文知识，了解相关文学常识，感知人物形象。
教学难点：反复诵读感知人物形象，并采用自主、合作、探究的学习方式客观分析和评价曹刿和鲁庄公，提高自己的批判性思维能力。
四、说教法
新课程大力提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在这节课中，我主要采用朗读品味法、质疑探究法，有步骤地引导学生辨析题目、感知人物形象、围绕“论战”展开问题，使学生主动参与学习实践。
五、说教学过程
（一）、激趣导入，介绍背景
1.导入
《孙子兵法》有云：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”在作战中善于使用谋略，往往能以智胜勇，以少胜多，以弱胜强。同学们还知道哪些以少胜多的著名战役呢？
引入《左传》中一个同样以弱胜强的著名战例——长勺之战。
2.介绍背景
《左传》亦称《左氏春秋》，是儒家经典之一，相传是春秋时期鲁国史
官左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书。曲阜是历史文化名城，在 2700 多年前，齐、鲁两国在鲁国曲阜北部的长勺交战，史称“长勺之战”。在这场著名的战役中，鲁国以三万兵力战胜齐国三十万大军，以弱胜强。
（二）、梳理字词，理解文意
1.朗读课文，纠正读音
明确读音：刿、间、弗、孚、辙、靡
2.合作交流，归纳字词
明确：
实词虚词：师、间、鄙、加、孚、狱、属、乘、靡、以、之、其、而
一词多义：故、从、其、以、请、之、加、间、焉
古今异义：师、伐、间、鄙、牺牲、加、狱、属、福、可以、再
词类活用：福、鼓、忠、乘、下、败、情
特殊句式：判断句、省略句、倒装句
3.交流探讨，疏通文意
请同学分别翻译一段，其他同学边听边纠正。
（三）、辨析题目，整体把握
1.变换题目，引导质疑
《左传》分年记事，没有题目，后人曾以《齐鲁长勺之战》为题，但是编者却以《曹刿论战》为题，你认为哪个题目更合适？
明确：例1.认为《齐鲁长勺之战》更好，因为本文就是记叙关于长勺之战的历史事件。
例2.认为《曹刿论战》更好，本文内容重点在“论”，而非记叙这次战役的整个进程，通过“论”来突出曹刿的人物形象以及对战争的见解和论述。
2.划分层次，概述大意
明确：第一段写战前的政治准备；第二段写曹刿指挥鲁军战胜齐军的经过；第三段写曹刿论述赢得战役胜利的原因。
本文主要讲述的是鲁庄公时期，齐国出兵进攻鲁国，当时齐强鲁弱，曹刿请见鲁庄公请求参战，最终大获全胜，战后曹刿向鲁庄公论战的故事。
（四）、还原论战，感知形象
1.修改对话，比较阅读
将原文缩写如下：十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。曰：“ 何以战？”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则
请从。”请同学们与原文进行对比，缩写版略去了曹刿与乡人的问答，在表现曹
刿形象上可有什么不同？
明确：原文中写曹刿与乡人的问答，主要运用的是反衬手法，以乡人事不关己的态度反衬出曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀。
可否将战前曹刿与庄公的对话由三次简化成一次？
明确：不能。因为这三次对话都是有意义的，曹刿的三次提问体现的是他对战事的关心，而鲁庄公的三次回答分别表现出他寄望近臣、托福神明、取信于民的态度。这三次对话，曹刿予以鲁庄公两次否定和一次肯定，再现了曹刿引导庄公以民为本的良苦用心和他崇高的爱国情怀。
2.角色扮演，感知形象
接下来我们采用角色扮演的形式，分别朗读乡人与曹刿的对话，以及曹刿和鲁庄公的对话，乡人和曹刿应该分别读出怎样的语气呢？曹刿和鲁庄公的语气又应该如何呢？
明确：乡人在其反问语调中略微带有嘲讽之意，曹刿则应该是轻蔑和自信的语气。庄公应该从一开始的自信，转为不安，最后充满憬悟，而曹刿先由不满，转为失望，最后为激动。
读完对话后，谈谈你对曹刿的印象。
明确：曹刿有崇高的爱国情怀、忧国忧民、深谋远虑、细察精思、有卓越的政治才能和军事谋略。
（五）、辩证分析，评价庄公
文章中分别用到了哪两个词来形容曹刿和鲁庄公？
明确：“远谋”和“鄙”。
大家一致认为曹刿确实有远谋，那么鲁庄公是否“鄙”呢？评价鲁庄公这一人物形象，请大家独立思考，小组内合作交流发言。
明确：例1.认为鲁庄公“鄙”。从曹刿请见中的三次问答中可见，他把战争胜利寄托在小恩小惠和神灵保佑上，这说明鲁庄公是一位缺乏军事才能的国君；从文本第二段叙述的作战过程来看，“公将鼓之”和“公将驰之”就足以可见他急于求战，急于进攻，军事上的见解是昏庸的，战争胜利后，鲁庄公居然不知道战争胜利的原因，就可以看出他的确是鄙的。
例2.认为鲁庄公不是真“鄙”。文章开头“公将战”三个字就表明鲁庄公毅然应战，是英勇之人；与曹刿的三次问答也表明他的礼贤下士，明白事理；战争来临时“公与之乘”，就表明他慧眼识才，知人善用；战后“公问其故”也表明他不耻下问，虚怀若谷。说明鲁庄公还是明事理的，如若鲁庄公真是一位粗鄙的国君，恐怕长勺之战的结局就会不一样了。
设计意图：鲁庄公是否真“鄙”，并不是让学生争个高下，得出个是非，而是希望同学们在分析人物，尤其是历史人物时能够用辩证的眼光，审慎的态度，能对他们的形象做出批判性的思考，能够多角度多层面的去辩证的看待。
（六）、回顾全文，建构提升
1.回顾全文，提出质疑
为什么这篇文章描写作战的过程如此简略，而对战前战后的论述如此详细呢？
明确：这篇文章是选自春秋时期鲁国史官左丘明的《左传》。这样的写作风格正是《左传》的风格。《左传》之写战争，并不局限于正面的战争场面的描写，而是重在描述战争成败的内外因素，以历史学家的卓越见识叙写战争，达到“微而显，精而腴”的艺术境界。
2.联系所学，探究胜因
明确：天时——“齐师伐我”可见鲁国是卫国战争，是正义之战；地利——“战于长勺”，长勺就在鲁国境内；人和——曹刿不仅爱国，还富有远见卓识，而庄公礼贤下士、知人善任、不耻下问，军民能同仇敌忾。
3.总结所学，建构提升
学完了本篇课文，你有什么启发或者学习到了什么？
（学习爱国主义精神；批判性思考的重要性；辩证看待历史人物等等）
六、说作业设计
1.背诵课文。
2.结合课文，谈谈你对曹刿这个人物的认识。
七、说板书设计
曹刿论战
曹刿：“远谋” 忧国忧民，深谋远虑
鲁庄公：“鄙”？ 昏庸、急于求成
英勇、虚怀若谷