《假设》教学设计
扬州市育才小学 郑丽丽
一、教学目标：
知识与技能
知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；知道实验的两种基本类型以及含义。
知道假设和实验是科学研究过程中的重要环节。
知道假设和实验在科学研究中的价值。
过程与方法
在教师创设的情境中，能够提出自己的假设，并进行相关实验。
会通过实验来验证自己的假设。
情感、态度与价值观
意识到假设和实验是解决问题、进行科学研究的一个重要途径。
经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。喜欢做实验探究问题。
愿意参与小组合作学习，愿意贡献自己的想法，愿意评价他人的实验设计，并愿意指出不足。
二、教学重难点：
重点：懂得假设是有依据的猜测。
难点：明白经验会造成假象。
三、教学过程：
教学准备；
学生分组材料：纸，尺。
教师准备：课件，地球仪、球。 一、导入
创设情境：媒体出示图片。（家中一片狼籍的图片）
激发思考：今天老师请大家做一次小侦探，这户人家家里发生了什么情况？可能是谁干的？为什么？
学生讨论并交流，提出依据是什么？
引导学生小结：要想破案，首先要仔细观察现场的许多现象，然后根据现象进行猜测、推理、想象……
【设计意图：通过创设有趣的问题情境，充分激发学生的学习兴趣。学生进行预测的过程也是锻炼和展示学生理性思维极好的机会。同时为本课知识的学习做了有效的铺垫。】
二、学习提出假设
利用多媒体教学手段展示“三棵树”的故事场景，了解三棵树的不同生长情况。
引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？
小组讨论，组内成员合作填写“案情分析报告”。
案情分析报告
凶手可能是
提出假设的依据是
?
?
?
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展示“案情分析报告”，各小组推荐代表交流各自提出的假设与提出假设的依据。
归纳整理学生提出的各种假设，并以醒目的形式出示各种假设。（板书）
小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了发表了自己的观点，谈了自己的看法，这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。
揭示研究课题：假设
【设计意图：猜测是科学发现的前奏，只有敢于大胆猜测，才能使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。再通过举例进一步深化了学生认识，开拓了学生的视野，学会提出假设。】
三、认识假设的价值
提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
讲述魏格纳的故事。首先出示“世界地图”，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？仔细观察地球表面的形状（非洲和北美洲），你可以大胆地提出一个假设吗？如果有学生提出了与魏格纳一样的假设时，要发自内心地赞赏学生：你真了不起！竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！
科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。假设是科学探究的第一步。提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊！
【设计意图：通过学生们欣赏敬佩的历史上的名人故事，他们的成就，真正明白科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。假设是科学探究的第一步。提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊！】
四、搜集关于恐龙灭绝的假设的资料
恐龙生活在离我们现在几千万年前，它们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。
提问：你知道恐龙是怎么灭绝的？
学生交流已知，广泛发表自己的意见。
科学家们提出了哪些假设呢？
利用录像、影片资料等多种手段介绍一些具有代表性的假设。
【设计意图：用学生感兴趣且众说纷纭的恐龙灭绝这样一个话题，引发学生在了解科学家们对此提出的假设及论证的基础上展开自己大胆的假设。】
五、认识经验对假设的影响
假设仅仅是对问题答案的猜测。事物的发展是复杂的，是不以我们的个人意志转移的。有一些时候，事情的结果可能并不在我们提出的任何一个假设之内。
提问：老师这儿有两个实验，你能作出合理的假设吗？A、把一张纸和一个重物同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？B、用同样的两张纸，其中一张揉面团，同时从高处丢下，谁先落地？
组织讨论，提出假设，交流呈现几种主要猜测。
要想知道自己提出的假设是否正确，我们应该怎么办呢？
（一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证。）
学生分组自己做实验，观察实验现象，验证自己的假设。
填写实验活动记录表，记录自己的思维过程。
实验项目
假设
假设的依据
实验结果
同时从高处
丢下一张纸
和一个重物
同时从高处
丢下一张纸
和一个纸团
在进行第一组实验的时候，学生的日常经验发挥了主导作用。
通过第二组实验，让学生形成认知冲突，形成认知需要，促进知识的吸收和技能的转化。
思考、讨论：自己的假设正确吗？导致实验结果的原因是什么？
【设计意图：通过精心设计材料，抓住学生好奇，好动这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测，紧接着让学生动手操作，动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的时候人们的经验很有可能会束缚我们的思维。经验有时会造成假象。，学生人人参与探究活动之中，体验探究带来的乐趣。】
拓展活动1：世界上著名的假设有哪些？
2 关于蚯蚓，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？
假 设
扬州市育才小学 郑丽丽
一、说教材
《假设》是苏教版《科学》教材六年级上册第五单元中的内容。本单元教学内容是依据《课标》中关于对科学探究的理解,科学探究的过程以及方法来构建。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。
本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置 ①提出问题—— ②观察与测量—— ③排序与分类—— ④调查与预测——?⑤解释与建立模型 —— ⑥交流与质疑—— ⑦假设与实验 —— ⑧拓展与应用
本单元主要包括：1、 知道在科学探究中问题的解决或结论的得出,要以收集到的事实证据为基础,证据的收集有观察、实验等多种方法。2、能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。
本单元首先是通过猜测与假设的关联，引导出提出假设也是探究问题的一种常见的方式。其次通过对实验的定义介绍了实验的两种基本类型：模拟实验和对比实验；着重学习强化对比实验中条件控制的意识与方法。 人总会表现为好奇与探究，有经验的人总会表现为解释与猜想。解释是因为觉得我们的认识已经有把握贴近事实，猜想则是因为我们期望贴近事实与真相，但是由于事实的因果联系确实复杂，确实不确定，所以当可能性已然存在但是依据尚不充分，我们就会做出猜想或假设，它将引导我们探究的方向。所以，“科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。”古希腊科学家阿基米德就对在浴缸里洗澡产生的水溢现象提出了假设，最终证明了阿基米德定律（浮力定律）。我国现代著名数学家陈景润就挑战了伟大的“哥德巴赫猜想”。本课对学生施加的影响是：认同假设也是一种常见的关于问题因果关系的探究方式；在日常生活的科学探究里，我们也能猜想与假设。
实验是一种特别的收集证据的方法，它是通过我们自己“制造”的条件，收集事物如何变化的证据。模拟实验和对比实验是实验的两种基本类型。前者清楚地说明了事物变化的过程或者物体运动的机理。后者离不开因果假设，甚至可以说：对比实验就是提出假设和用变量控制的方式验证假设。所以，了解实验可以模拟或对比事物对于学生是十分必要的。学会如何假设也是学习如何实验的必要步骤。怎样做实验？有三个知识要点，一是必须公平实验的条件，二是只改变一项影响结果的因素，三是明确实验中观察或测量的对象。
在科学探究过程中，广义的假设或假说是对问题因果关系验证前的猜测，而狭义的也即实验中的假设是将问题因果关系的猜想更加具体化地表达出来，期待控制条件的实验予以验证。与观察不同，实验是人为的收集证据的方法，更鲜明地体现了人在问题探究活动中的目的性、主动性、计划性，因而更复杂更精细，结果更有说服力。假设与实验的关系是：一方面，实验是验证假设的主要方法之一，也就是说，假设不仅仅是通过实验获得验证的；但是实验中一定有假设。
教学目标
知识与技能
知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；知道实验的两种基本类型以及含义。
知道假设和实验是科学研究过程中的重要环节。
知道假设和实验在科学研究中的价值。
过程与方法
在教师创设的情境中，能够提出自己的假设，并进行相关实验。
会通过实验来验证自己的假设。
情感、态度与价值观
意识到假设和实验是解决问题、进行科学研究的一个重要途径。
经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。喜欢做实验探究问题。
愿意参与小组合作学习，愿意贡献自己的想法，愿意评价他人的实验设计，并愿意指出不足。重点：懂得假设是有依据的猜测，识别模拟实验和对比实验。
难点：明白经验会造成假象，如何控制对比实验中的不变量。
说教法和学法：
根据本课的教学重点，教学方法以实验探究法为主。还采用了情境教学法，合作性学习，以及多媒体课件展示法。
对于知识和经验都很有限的小学生来说，在教学中，做一些简单而形象的实验，获得生动的感性认识，学生通过动手操作，更容易理解所要学习的科学概念和科学道理。
合作性学习，学生在小组活动中，明确分工，各司其职，能很好发挥他们学习的主动性和积极性。由于交流的信息多，能适应不同程度和发展水平的学生，能相互取长补短、共同提高，这就为每一个学生提供公平的探究机会，把学生的主体地位落到实处，体现自主，合作，探究的学习方式。
情境教学法，学生是科学学习的主体，对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。学生在身边熟悉的、感兴趣的环境中，更能激发他们学习的积极性、主动性，从而能更好地掌握知识技能。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动 手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。 在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。教师要充分发挥学生的主体作用，激发他们学习的主动性，从而能更好地掌握知识技能。
教学准备；
学生分组材料：纸，尺。
教师准备：课件，地球仪、球 二、说教学过程：
一、导入
创设情境：媒体出示图片。（家中一片狼籍的图片）
激发思考：今天老师请大家做一次小侦探，这户人家家里发生了什么情况？可能是谁干的？为什么？
学生讨论并交流，提出依据是什么？
引导学生小结：要想破案，首先要仔细观察现场的许多现象，然后根据现象进行猜测、推理、想象……
通过创设有趣的问题情境，充分激发学生的学习兴趣。学生进行预测的过程也是锻炼和展示学生理性思维极好的机会。同时为本课知识的学习做了有效的铺垫。
二、学习提出假设
利用多媒体教学手段展示“三棵树”的故事场景，了解三棵树的不同生长情况。
引导学生观察周围环境，思考问题：球场边上的树为什么叶子枯黄、凋落了？“凶手”可能是谁？为什么你会这么想？
小组讨论，组内成员合作填写“案情分析报告”。
案情分析报告
凶手可能是
提出假设的依据是
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展示“案情分析报告”，各小组推荐代表交流各自提出的假设与提出假设的依据。
归纳整理学生提出的各种假设，并以醒目的形式出示各种假设。（板书）
小结：刚才我们对球场边上的一棵树为什么叶子枯黄、凋落了发表了自己的观点，谈了自己的看法，这些对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。
揭示研究课题：假设
三、认识假设的价值
提出假设是科学探究中一个非常重要的过程。科学史上，很多重要的结论都是从提出假设开始的。
讲述魏格纳的故事。首先出示“世界地图”，提问：当你看到这幅世界地图时，你能够发现什么？仔细观察地球表面的形状（非洲和北美洲），你可以大胆地提出一个假设吗？如果有学生提出了与魏格纳一样的假设时，要发自内心地赞赏学生：你真了不起！竟然与大科学家提出了一个同样重要的假设！
科学史上许多重大的发现与发明都起源于假设。假设是科学探究的第一步。提出一个假设在科学研究过程中是多么重要啊！
四、搜集关于恐龙灭绝的假设的资料
恐龙生活在离我们现在几千万年前，它们曾经是这个地球的主人，可现在我们却再也找不到它们的踪影了。
提问：你知道恐龙是怎么灭绝的？
学生交流已知，广泛发表自己的意见。
科学家们提出了哪些假设呢？
利用录像、影片资料等多种手段介绍一些具有代表性的假设。
五、认识经验对假设的影响
假设仅仅是对问题答案的猜测。事物的发展是复杂的，是不以我们的个人意志转移的。有一些时候，事情的结果可能并不在我们提出的任何一个假设之内。
提问：老师这儿有两个实验，你能作出合理的假设吗？A、把一张纸和一个重物同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？B、用同样的两张纸，其中一张揉面团，同时从高处丢下，谁先落地？
组织讨论，提出假设，交流呈现几种主要猜测。
要想知道自己提出的假设是否正确，我们应该怎么办呢？
（一定要经过亲自实验或动手搜集有关证据来进行验证。）
学生分组自己做实验，观察实验现象，验证自己的假设。
填写实验活动记录表，记录自己的思维过程。
实验项目
假设
假设的依据
实验结果
同时从高处
丢下一张纸
和一个重物
同时从高处
丢下一张纸
和一个纸团
在进行第一组实验的时候，学生的日常经验发挥了主导作用。
通过第二组实验，让学生形成认知冲突，形成认知需要，促进知识的吸收和技能的转化。
思考、讨论：自己的假设正确吗？导致实验结果的原因是什么？
通过精心设计材料，抓住学生好奇，好动这一特点让学生利用原有的生活经验进行猜测，紧接着让学生动手操作，动眼观察，动口交流，使学生在探究与交流中认识经验是一笔宝贵的财富，能够指导我们认识很多未知的世界，但有的时候人们的经验很有可能会束缚我们的思维。经验有时会造成假象。，学生人人参与探究活动之中，体验探究带来的乐趣。
拓展活动1：世界上著名的假设有哪些？
2 关于蚯蚓，你能提出怎样的问题与假设？你用什么方法收集证据来验证自己的假设？
四色问题的提出
四色定理-正规地图
1872年，英国当时最著名的数学家凯利正式向伦敦数学学会提出了这个问题，于是四色猜想成了世界数学界关注的问题。世界上许多一流的数学家都纷纷参加了四色猜想的大会战。1878～1880年两年间，著名的律师兼数学家肯普(Alfred Kempe)和泰勒(Peter Guthrie Tait)两人分别提交了证明四色猜想的论文，宣布证明了四色定理，大家都认为四色猜想从此也就解决了。
四色定理-非正规地图
肯普的证明是这样的：首先指出如果没有一个国家包围其他国家，或没有三个以上的国家相遇于一点，这种地图就说是“正规的”（左图）。如为正规地图，否则为非正规地图（右图）。一张地图往往是由正规地图和非正规地图联系在一起，但非正规地图所需颜色种数一般不超过正规地图所需的颜色，如果有一张需要五种颜色的地图，那就是指它的正规地图是五色的，要证明四色猜想成立，只要证明不存在一张正规五色地图就足够了。
四色问题的证明
肯普是用归谬法来证明的，大意是如果有一张正规的五色地图，就会存在一张国数最少的“极小正规五色地图”，如果极小正规五色地图中有一个国家的邻国数少于六个，就会存在一张国数较少的正规地图仍为五色的，这样一来就不会有极小五色地图的国数，也就不存在正规五色地图了。这样肯普就认为他已经证明了“四色问题”，但是后来人们发现他错了。
不过肯普的证明阐明了两个重要的概念，对以后问题的解决提供了途径。第一个概念是“构形”。他证明了在每一张正规地图中至少有一国具有两个、三个、四个或五个邻国，不存在每个国家都有六个或更多个邻国的正规地图，也就是说，由两个邻国，三个邻国、四个或五个邻国组成的一组“构形”是不可避免的，每张地图至少含有这四种构形中的一个。
课件28张PPT。假 设 扬州市育才小学 郑丽丽苏教版科学六年级上册第五单元一、教材分析
《假设》是苏教版小学科学六年级上册第五单元的第一课，本课是体现过程技能显性化，是属于科学探究的范畴。本单元在全套教材的科学探究过程技能学习与训练顺序中的位置在最后第二位，说明假设是探究中较为高级过程技能。 三上——《提出问题》 三下——《观察与测量》 四上——《排序与分类》 四下——《调查与预测》 五上——《解释与建立模型》 五下——《交流与质疑》六上——《假设与实验》六下——《拓展与应用》全套教材的科学探究过程的学习顺序科学探究过程技能结构关系是：单元概念图 功能实验2.实验假设与实验1.假设单元主要教学活动框图假设 是一种常见的关于问题因果关系的探究方式，在日常生活的科学探究里，我们也能猜想与假设。 教学目标 知识与技能 知道什么是假设，如何进行假设，能对某些现象提出自己的假设；知道实验的两种基本类型以及含义。 知道假设和实验是科学研究过程中的重要环节。 知道假设和实验在科学研究中的价值。 过程与方法 在教师创设的情境中，能够提出自己的假设，并进行相关实验。 会通过实验来验证自己的假设。 情感、态度与价值观 意识到假设和实验是解决问题、进行科学研究的一个重要途径。 经历提出假设、验证假设的过程，感受成功的快乐。喜欢做实验探究问题。 愿意参与小组合作学习，愿意贡献自己的想法，并愿意指出不足。 教学重点：懂得假设是有依据的猜测. 教学难点：明白经验会造成假象。 教学准备： 学生分组材料：纸，尺。 教师准备：课件，地球仪、球。 二、教学方法实验探究法 情境教学法 多媒体课件展示法 合作性学习 一、创设情境，导入新课
二、学习提出假设
三、认识假设的价值
四、搜集关于恐龙灭绝的假设资料
五、认识经验对假设的影响
六、拓展活动
三、教学过程好奇心总是使我们不停的提出问题，并试图找出答案，找答案的过程很像侦探破案——提出猜想然后验证
请大家做一次小侦探，这户人家家里发生了什么情况？可能是谁干的？为什么？一、创设情境，导入新课二、学习提出假设 对问题答案的猜测过程就是科学研究上的“假设”。“有害虫”、“老死的”……这些都是对问题答案的猜测，猜测也叫假设。 三、认识假设的价值魏格纳的故事 四、搜集关于恐龙灭绝的假设资料五、认识经验对假设的影响一、把一张纸和一个重物同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？
二、用同样的两张纸，其中一张揉成团，同时从高处丢下，谁先落地？ 把一张纸和一个重物同时从高处丢下，猜猜看，哪个先落地？用同样的两张纸，其中一张揉成团，同时从高处丢下，谁先落地？两个铁球同时着地拓展1世界上著名的假设有哪些？
拓展2： 关于蚯蚓，你能提出怎样的问题与假设？ 你用什么方法收集证据来验证自己的假设？ 板书设计1、假设假设有根据收集证据验证经验并不完全可靠恳请批评指正 谢谢！
