《生物的变异现象》说课稿
扬州广陵小学 李清 15052527291
本课是苏教版小学科学六年级下册第二单元——遗传和变异的第二课。通过观察孪生姐妹和父母的照片，了解个体间存在着外形的差异，由此发现动植物都有差异，最终体会到变异现象是生物界存在的普遍现象。如何才能让教学活动顺利进行？那么就必须对教材进行系统的分析。
一、说教材
该课作为小学科学三大知识体系的生命世界的一部分主要包括如下主要概念：变异与遗传的关系，然后由此分解成两个子概念：（1）可遗传的变异；（2）不可遗传的变异。由于在上一课《生物的遗传现象》中，学生已经初步体会到遗传是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的；因此对于变异现象的理解是有一定基础的。尽管如此，我们也要根据教学参考书要求，本课教学不需要讲的太深奥，尤其不要把一些高深的名词灌输给学生，使学生不知所云。而应让学生在对变异有一定了解的基础上，着重去引起他们的兴趣和关注。
通过对概念的确定和教学活动的所想达到的目的，即可以设定如下教学目标。
1、教学目标：
（1）知识与技能
·知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；
·了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。
（2）过程与方法
·能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；
·能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；
·会查阅和收集有关生物的变异资料
（3）情感态度与价值观
·体会到合作与交流的重要价值；
·感受生物变异的神奇和美妙。
2、教学重点与难点：
·重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
·难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。
二、说教法和学法
1、说教法
根据本课所涉及到的主要概念——变异，可以看出这个词还是比较抽象的，为了能让学生切身去体会，并由此自主建构这一概念。拟采取以下教学法
（1）探究发现法：从生活中最为常见的现象入手，发现事物发展变化的原因和内部联系，逐步导向认识其它的动植物，从而使学生了解变异和变异的种类。
（2）现状调查法。在教师的指导下，学生对有关的变异现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法。通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析和把握现状的能力。
2、说学法
针对以上两种主要的教学方法，适当采取了以下学法：
（1）小组讨论法。由于面对的是六年级学生，根据小学科学探究序列安排，此时自主性探究应该为主要学习方式，因此采取小组讨论法作为主要学法是完全适合的。学生围绕教师提出的有关变异的问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识和进一步的了解。
（2）观察法。为了提高小组讨论法的有效性，结合相关活动，例如：在寻找同学间的差异这一活动中，教师要在学生认真观察的基础上，引导他们用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。
（3）统计法。为了帮助学生理顺所观察的内容，进一步深入探究。将一些相关数据进行汇总，用数字的方法向学生展示，可以教会学生如何对查阅和收集资料进行整理，从而体会到合作和交流的重要价值。这也是达成教学目标的一个重要学习方法。
有了理论的支撑和有效的教学方法，对于本课的目标达成就有了一个清晰的思路，下面就谈谈本课的教学过程
三、说教学过程
教学安排
教学意图
一、导入激趣
1、???? 你跟父母有哪些相似的地方？
再说说差别？
2、?? 揭题：相同的地方是生物的遗传现象，那这些不同呢？我们一起来研究生物的变异现象。
从学生的身边入手，容易勾起他们的回忆，更易帮助学生形成细心观察身边事物的习惯。
二、做中得趣
1、活动一：了解同学间的差异
（1）子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为“变异”。
（2）比较一张全家福的子代与父代之间的不同。
班级差异大调查
（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。
（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。
（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就不会遗传下去。
2、活动二： 动植物间的变异现象
（1）观察书上的图片，说说你的想法，为什么会这样？
（2）小组讨论回答
3、 总结拓展
你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？
例如：“一猪生九仔，连母十个样”等
从家庭——同学——人类由近及远的让学生体会到人类的变异现象。这样符合小学生的心理特点，有助于提高学生的学习兴趣。同时在这组活动中还渗透了统计学的研究方法，对于学生掌握科学的研究方法是很有帮助的。由此学生很容易认识到变异也是人类的主要特征之一，为解决本课的重点打下了坚实的基础。
活动二在认识人类变异现象的基础上提出，让学生充分进行假设，大胆交流。这样完全符合课标提出的：“善于思考和分析，追求准确和精细；同时能听取不同意见，理解别人的观点和设计思路”这一理念。同时让学生进一步认识到变异也是动植物的主要特征之一，并且作出合理的解释。最终以民间谚语的形式，让学生知道变异是所有生物体的主要特征之一，由此顺利的解决本课重点，突破难点。
三、 拓展延趣
1、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说
有条件可以到校园中找找“幸运的四叶草”
2、了解变异的两种形式
我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？
近视这个现象是变异吗？
3、你来设计一种有关四叶草的纪念品
为了进一步让学生对不可遗传的变异这一概念有较深刻的理解。采用了调查法——对全班的近视眼进行统计，用大量的数据来揭示这一概念——不同环境下产生的变异是不可以遗传的。反之，“幸运的四叶草”则是遗传物质变化而引起的，是可以遗传的。
而设计四叶草的纪念品则是极富人文气息的，这也是我们科学所追求的。
四、板书设计
生物的变异现象
变异：亲子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存
在着一些不同的特征，这种现象称为变异。
特征1
人数
特征2
人数
1
有耳垂
无耳垂
2
直 发
卷 发
3
单眼皮
双眼皮
4
舌头能卷
舌头不能卷
5
大拇指能弯曲
大拇指不能弯曲
6
以实验数据作为板书,学生不仅能发现问题,还会逐步形成用数据来“说话”的习惯，这是符合科学精神的。长期以往，对于科学素养的提高有着积极的作用。
五、教后反思：
课件41张PPT。生物的变异现象扬州市广陵小学 李 清苏教版六年级科学下册生物的变异现象扬州市广陵小学 李 清一、说教材教材活动安排
通过观察孪生姐妹和父母的照片，了解个体间存在着外形的差异，由此发现动植物都有差异，最终体会到变异现象是生物界存在的普遍现象。 一、说教材核心概念组成
（1）可遗传的变异 （2）不可遗传的变异 变异与遗传的关系一、说教材根据学情和核心概念的建构要求，形成如下教学目标：（1）知识与技能
·知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在；
·了解变异有两种：可遗传变异和不可遗传的变异。
（2）过程与方法
·能仔细观察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形状等；
·能对动植物的身体特征的差异性进行分析，并做出解释；
·会查阅和收集有关生物的变异资料
（3）情感态度与价值观
·体会到合作与交流的重要价值；
·感受生物变异的神奇和美妙。一、说教材教学重点与难点：
重点：知道变异也是生物的特征之一，在生物界是普遍存在的。
难点：能对动植物的特征及其差异性进行分析，并做出解释。二、说教法和学法 教法
（1）探究发现法：从生活中最为常见的现象入手，发现事物发展变化的原因和内部联系，逐步导向认识其它的动植物，从而使学生了解变异和变异的种类。二、说教法和学法教法
（2）现状调查法。在教师的指导下，学生对有关的变异现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法。通过各种调查活动，使学生从多渠道采集和占有信息，对信息进行分析并得出结论，培养学生了解现状、分析和把握现状的能力。 二、说教法和学法学法
（1）小组讨论法。由于面对的是六年级学生，根据小学科学探究序列安排，此时自主性探究应该为主要学习方式，因此采取小组讨论法作为主要学法是完全适合的。学生围绕教师提出的有关变异的问题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识和进一步的了解。 二、说教法和学法学法（2）观察法。为了提高小组讨论法的有效性，结合相关活动，例如：在寻找同学间的差异这一活动中，教师要在学生认真观察的基础上，引导他们用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。 二、说教法和学法学法（3）统计法。为了帮助学生理顺所观察的内容，进一步深入探究。将一些相关数据进行汇总，用数字的方法向学生展示，可以教会学生如何对查阅和收集资料进行整理，从而体会到合作和交流的重要价值。这也是达成教学目标的一个重要学习方法。三、说教学过程 一、导入激趣
二、做中得趣
（1）活动一：了解同学间的差异
（2）活动二：动植物间的变异现象
三、拓展延趣三、说教学过程一、导入激趣
1、你跟父母有哪些相似的地方？
再说说差别？
2、揭题三、说教学过程二、做中得趣1、活动一：了解同学间的差异
班级差异大调查
（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。
（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。
（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就不会遗传下去。
三、说教学过程标准一有耳垂无耳垂三、说教学过程标准二直发卷发三、说教学过程标准三单眼皮双眼皮三、说教学过程标准四舌头不能卷舌头能卷三、说教学过程标准五“V”型发迹平发迹三、说教学过程标准六无酒窝有酒窝三、说教学过程标准七右手在上左手在上三、说教学过程二、做中得趣1、活动一：了解同学间的差异
班级差异大调查
（1）选定几个特征作为调查项目，例如“有无耳垂”、“单双眼皮”、“舌头能否卷曲”、“大拇指能否后翘”等。
（2）由教师组织全体学生参与，解释清楚每个标准的定义。
（3）我们调查出来的这些就是人与人之间的差异，如果有些差异是因为环境的改变而产生的，那这种差异就不会遗传下去。
三、说教学过程二、做中得趣
2、活动二： 动植物间的变异现象
（1）观察书上的图片，说说你的想法，为什么会这样？
（2）小组讨论,体会什么叫变异？
3、 总结拓展
你还知道哪些描述变异现象的谚语吗？
例如：“一猪生九仔，连母十个样”等 三、说教学过程仔细 观察，你有 什么 发现？三、说教学过程仔细观察，你还有什么发现？ 子代与父代之间、同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。返回22动物的变异现象一猪生九仔，连母十个样
龙生九子，各有不同龙生九子——赑屃（音：毕戏） 龙生九子——狴犴（音：毕案） 龙生九子——椒图 龙生九子——蒲牢 龙生九子——睚眦 （音：牙字 ） 龙生九子——螭首 龙生九子——嘲凤 龙生九子——螭(chi)吻 龙生九子——狻猊（音：酸尼） 三、说教学过程三、 拓展延趣1、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说
2、了解变异的两种形式
我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？
近视这个现象是变异吗？
3、你来设计一种有关四叶草的纪念品 见过这种草吗？它叫三叶草。三叶草通常都有三片叶子，但也有极少数是四片的，大概在10万株三叶草中，才会有一株发生变异，从而长出四片叶子 。三、说教学过程三、 拓展延趣1、出示三叶草的图片，说一说“幸运的四叶草”传说
2、了解变异的两种形式
我调查一下，有没有同学的父母都是带近视眼镜的？
近视这个现象是变异吗？
由此让学生对变异的两种形式有初步感性认识。
变异一般有两种形式：
一种是遗传物质发生变化而引起的变异，称为可遗传变异；另一种是在不同环境下产生的变异，其遗传物质没有发生变化，称为不可遗传的变异。四、板书设计生物的变异现象
变异：亲子代与父代之间同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。
