课件23张PPT。乌衣巷
?刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。登池上楼谢灵运，谢灵运 中国文学史上山水诗
派的开创者，东晋名将谢
玄的孙子，小名客儿，后
世又称之为谢客。年长后
袭封为康乐公，后降为康
乐候，因此也称为“ 谢康
乐”。
谢灵运（385—433），祖籍陈郡阳夏（今河南太康县），世居会稽（今浙江绍兴县）。晋宋之际的著名诗人。出身江南大族，祖父谢玄为东晋名将。十八岁袭封康乐公，世称谢康公；小名客儿，故又称谢客。他与颜延之，鲍照并称“元嘉三大家”。在政治上，谢灵运屡有沉浮，因此“常怀愤愤”，遂寄情山水，开创了山水诗派。山水诗描写景物细致入微，语气精雕细琢，为当时诗坛带来新鲜气息。故艺术上，他开辟了南朝诗歌崇尚声色的新局面。“俪采百字之偶，争价一句之奇。情必极貌以写物，辞必穷力而追新”（《文心雕龙·明诗篇》）。极大改变了东晋以来“理过其辞，淡乎寡味”之诗风，使人耳目一新。但“山水不足以娱其情，名理不足以解其忧”。又见其诗之缺憾。且其诗中玄言佛理令人费解，与景物描写不甚和谐。因此，名句虽不少，佳篇却难觅。背景介绍宋文帝 刘 裕
少 帝 刘义符 徐羡之
庐陵王 刘义真 谢灵运（一）导语 南朝文论家钟嵘说：“谢诗如芙蓉出水。”诗人鲍照也说：“谢公诗如初发芙蓉。”芙蓉花，天生丽质，初发而出水，那必是自然清新、赏心悦目的。谢灵运诗的佳妙之处，正在于它不加雕饰，不用典故，自然形成。今天就让我们一起来学习他的代表作《登池上楼》，领略他芙蓉般清新的风格。 潜虬（qiú）媚（怜惜）幽（沉静而安详）姿，飞鸿（大鸟名）响远音（悠远的声音） 。?
潜游的虬龙怜惜美好的姿态，飞鸿的声音从悠远的高空传来。
薄（靠近）霄愧（惭愧）云浮，栖川（指深渊中的潜龙）怍（?zuò ?惭愧）渊沉。
面对高飞于云霄的飞鸿和潜游于深水的虬龙，我惭愧万分
进德（指仕途上的进取）智所拙，退耕力不任。
想做一番事业，自己的智能又来不及，想告老归田，体力又担当不了。
徇（xùn?追求）禄反穷海，卧疴（??kē ?疾病）对空林。
追求禄位而到了荒僻的海滨地区，卧病在床，面对空荡荡的树林。
衾（qīn 大被子）枕昧（昏暗，不明）节候，褰开（ qiān 揭开、打开）暂窥临。
因卧病在床，不明季节的变化，拉开窗帷，临窗眺望。
倾耳聆波澜，举目眺岖嵚（ qū qīn 山势险峻的样子） 。
侧耳倾听近处波涛彭湃，举目眺望远处山势险峻。
初景革（清除）绪风（余风） ，新阳（指春）改故阴（指冬） 。
初春的阳光消除了冬季残留下来的寒风，新春改变了残冬。
池塘（堤岸）生春草，园柳变鸣禽。
堤岸上长出了嫩绿的春草，园子的柳树上变换了鸟的叫声。 祁祁（盛大）伤豳（bīn)歌，萋萋感楚吟。
“采蘩祁祁”这首豳歌与“春草兮萋萋”这首楚歌使我产生无限的感伤。
索居（离群独居）易永久（容易感到日子长久） ，离群难处心（难以安心） 。
离群独居，时光难挨，内心也难以安定。
持操（保持节操）岂独古，无闷（没有烦闷）征（验证、证明）在今。?
能保持高尚的节操无所苦闷，此事岂独古人有之，我于今日可验证它。?? 潜虬：潜游的虬龙。飞鸿：高飞的鸿雁。幽姿
远音宁静安逸恣意飞翔对比退耕进德薄霄云浮沉渊栖川 进退两难、无可奈何惭愧初景革绪风，
新阳改故阴。对仗整齐 写出一片春意盎然，
生机初发之景。池塘生春草，
园柳变鸣禽。塘：堤岸。（池塘：园池的边上。）生颜色美动态美生机美能用别的字来替代吗？？变：鸣禽种类的变化禽鸟声音变化季节的变化春天来了！听觉美 描绘出一派生机勃发之态，春趣盎
然、有声有色。“池塘春草谢家池，万古千秋五字新。”
元好问《论诗绝句三十首》 作者看到生机勃发的春天，为何
想到的竟然是《诗经》中两首悲伤的
诗？讨论：山水不足以娱其情，名理不足以解其忧。祁祁伤豳歌，
萋萋感楚吟。应为：伤祁祁豳歌，
感萋萋楚吟。
“春日迟迟，采蘩祁祁。女心伤悲，殆及公子同归。”
出自《诗经?豳风?七月》
“王孙游兮不归，春草生兮萋萋。”
出自《楚辞?招隐士》索居易永久，
离群难处心。易永久：容易感到日子过得慢。
难处心：内心难以安定。 一方面，写出一般人对隐居生活的看法；
一方面也写出作者对隐居生活隐隐的忧
虑，侧面反映出他仍然渴望回到五光十色的
官场，再被当权者所重用。持操岂独古，
无闷征在今。 保持节操岂止古人才能做到，（所谓的）“遁
世无闷”今天就在我身上得到了证明。 前两句作者抒发了对隐居生活的满腹牢骚，侧
面表现出作者想回归官场，但是为什么这里又自比
古人的避世无闷，表现出隐居的决心呢？是不是有
矛盾呢？讨论：【探究主题】逆 境发人厚积薄发而成大器。逆境，我们可以把它转化为人生的一笔财富。 鉴赏诗歌基本手法：
1、了解作者生平以及创作背景
2、抓住关键字，体味妙处
3、展开大胆想象《登池上楼》教案
?教材简析：
??? 《登池上楼》是一篇自读性质的课文，是一篇山水诗，作为山水诗，难能可贵的是，诗人在这首诗里，客观精致地描写出山水景物的本来面貌，而且在对景物描写时，将诗人的情感很好地融入在诗里面，情景交融。不过，诗歌的语言让人颇觉隐晦，为学生阅读带来一定的难度。
二．?教学目标：
1．????? 初步了解谢灵运山水诗的风貌；
2．????? 积累课文中的一些重点词语；
3．????? 训练学生自主学习自读课文的能力；
4．????? 培养把握作品思路、熟读成诵的能力。
三．?教学重难点：
1．????? 掌握课文重要词语；
2．????? 理清课文中的一些比喻及典故的意义和所指。
四．教学总体设想：
根据本文自读课的性质，结合课文自身特点、教学目标及新课改有关理念，明确本课堂教学类型为自读课型；在课前预习的基础上分析归纳学生所遇到的具体问题，再进行课堂研讨，老师适当点拔指正；指导学生积累归纳课文的一些重点词语；在理解课文的基础上指导学生熟读成诵，不断感受与积累；最后是知识的扩展迁移。本课时以多媒体为教学辅助手段。教学安排为一课时。
四．?教学方法：
导读法，诵读法，讨论法，自学法
五．教学步骤：
（一）?? 新课导入：
从山水诗写作谈起，我国最早的诗集《诗经》中已有描写自然景物的诗句，但只是片断的，后来发展的《楚辞》、乐府诗也没有把山水诗作为主要的描写对象去写，只有到了晋宋之际的谢灵运，山水景物才成为诗歌中主要描写对象，打开山水诗的新天地。
（二）?? 作者介绍：
?学生看课文注释①，再搜集有关课外资料，作简要介绍，教师
作适当补充：（屏幕显示）
谢灵运：出生世家大族，骄纵自负，政治上雄心勃勃，热衷权势，而有动荡的时代背景下，高傲、褊躁的谢灵运一直郁郁不得志，最后终于由爵位的继承人沦落到永嘉做太守，在无奈的现实状况下终日以山水为娱，纵欢作乐。谢灵运是诗歌史上第一个大量创作山水诗的诗人，第一个以山水景物为诗歌主要描写对象的诗人，别人称他为山水诗派的开山祖。
（三）?? 学生提出具体问题再研讨：
在预习的基础上，学生纷纷提出他们预习中所遇到的难题，总的来说，学生反映本诗难理解。具体问题是：
1．????? 课文一开头以“虬”与“鸿”下笔有何意义？
2．????? 诗人正沉浸在春的美景中，为何突然因联想到古代描写春景的诗句而引起感伤的？
3．????? 本文是一篇山水诗，它里面描写的山水景物有什么可鉴之处？
引导学生结合课文注释及有关资料，通过小组合作交流讨论的形式，弄清课文中一些比喻、典故的意义和所指，再确定问题的理解：
1．“潜虬”是潜藏的龙，用来比喻深藏不露，孤高自赏的人，实指下文中的退耕归隐。“飞鸿”是高飞的大雁，比喻奋进高飞、声名动世的人，即下文中的出仕有所作为，联系下面两句，可知无论出仕进取还是退耕归隐，诗人都做不到，因此，课文以“虬”和“鸿”作比喻，一开头就提出了进退两难的忧愁。
2．“祁祁伤豳歌”与“萋萋感楚吟”两句诗都是写春景，“祁祁伤豳歌”的“豳歌”是《诗经》中的一篇，是周公在遭受流言时出居东都以避谗害时作的，有以周公遭遇暗喻诗人自身情况的意思。“萋萋感楚吟”是有感于《楚辞.招隐士》中的隐士生活。两句都是借用典故表示自己的感伤。
3．作为山水诗，谢灵运不仅能客观精细描绘山水景物的外物，还以敏锐的笔触描绘出了景物微妙的变化，特别鉴赏“池塘生春草，园柳变鸣禽”一句，池塘里生长出春天的嫩绿的草，这个“生”字，有一种正在向上长的动感，更妙的是下一句的“变”字，它既是说，春天来了，园柳变了，发芽了，长叶了，变绿了；又是指在园中枝头鸣叫的鸟儿变了，种类变了，不再是喜欢在冬天活动的鸟，而是报春的鸟跳跃在枝头；不再是对严冬恐惧的呼号，而是对新春欢快的歌唱，像这些丰富的内容，这些微妙的变化，这些动人的声响，在山水画里是很难表现的。
（四）?? 整体把握。
??? 引导学生默读课文，从整体上把握文意。班内交流讨论后，点拔：
这首诗是作者做永嘉太守时久病初愈后登池上楼写的，诗中抒发了自己官场失意的颓丧心情，并表示决心归隐。全文可分为三层：
第一层：（开头至“卧疴对空林”）进退两难，病卧永嘉；
第二层：（“衾枕昧节候”至“园柳变鸣禽”）登楼而望，满目春色；
第三层：（“祁祁伤豳歌”至结尾）触景生情，持操归隐。
由此可得出全文写作思路：官场失意，登楼消愁——观赏眼前美景——触景伤情，持操归隐。
（五）?? 文言字词积累：
学生借助注释、工具书，理解重点词的意义及用法，然后交流讨论，最后老师点拔指正：
???? 媚：形容词活用为动词，“喜爱、怜惜”。
???? 响：动词，“发出声响”。
???? 薄：迫近。
???? 怍：惭愧。
???? 徇：求。
???? 疴：病。
???? 衾：大被。
???? 初景：初春的阳光。
???? 索：离群，独居。
???? 革：消除。
???? 新阳：新春。
???? 无闷：没有烦恼。
征：证明。
（六）?? 朗读课文，指导背诵：
????? 步骤：学生自由读——教师示范朗读——学生再读
????? 在此过程中读准字音、读出重音、读出感情。
????? 读法指导：
1、读出作者情感由愁——欣——愁的变化过程，特别是课文中间写春天万物勃发的生机时，诗人忧郁的心情展现出了欣喜的暖色调，要读出诗人的内心情感变化。
???????? 2、这是首五言诗，五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二，在读时要根据文章自己确定重读及停顿情况。
???????? 读准字音：怍 zuò?? 疴?kē???? 衾qīn?? 褰?qiīn?? 岖嵚 qū?qīn?????? 祁qí????? 豳bīn
?指导背诵：
????? 之前已划分文章层次，概括层意，理清全文写作思路，在此基础上指导学生用关系法把握语言结构，帮助背诵；
???? 还可利用诗中对偶句多这一特点帮助背诵。
（七）?? 总结扩展：
总结：
本文是谢灵运任永嘉太守所作，在这篇山水诗里，诗人借变换的景物，感物怀归，写景与抒情结合相当紧密，虽然语言较为隐晦，却真实地表现了现实中被当权者排斥，进退两难，心情不安的情绪。
扩展：对比阅读谢灵运的《游南亭》。（屏幕显示）
时竟夕澄霁，云归日西驰。密林含余清，远峰隐半规。久痗昏垫苦，旅馆眺郊歧。泽兰渐被经，芙蓉始发池。未厌青春好，已睹朱明移。戚戚感物叹，星星白发垂。药饵情所止，衰疾忽在斯。逝将候秋水，息景偃旧崖。我志谁与亮，赏心惟良知。
对比阅读谢灵运的这两首诗，引导学生比较它们写作上的异同，学生在学习了《登池上楼》的基础上很快作出比较：
基本上大同小异，相同点：
1、?? 都是山水诗，结构上都相同：为消愁而登临——登临
而望，满目春色——触景伤情；
2、? 在抒情写景方面都是以乐景写哀情；
3、?作为山水诗，所描写景物都很少。
教师总结谢灵运山水诗的主要特点：（屏幕显示）
1、谢灵运山水诗的套式说明：
谢灵运的山水诗在结构上主要有两种格式：
A、心中苦闷，欲登临以消愁——登临观赏，描绘出所见之美景，这是全诗主要的写景部分——由眼前美景触发感伤，陷入更深的忧闷，如《登池上楼》，《游南亭》；
B、兴致勃勃游山水——山水秀丽如画，这是全诗主要写景部分——由山水悟及人生哲理，如《登江中孤屿》。
2、谢灵运山水诗不足：
作为山水诗草创者，还不是很成熟，谢灵运的山水诗往往是一篇之中只有一些写景佳句，纯粹写山水风景的极少，由于小时一段道馆生活经历，谢灵运对山水与老庄学说的关系有很深看法，在描绘了一番山水景色后，他往往还要来一段自己的心得体会。因而，别人指责他的诗最后“带有一条玄言的尾巴”。
?作业布置：
????? 对比阅读谢朓的《晚登三山还望京邑》
（八）?? 板书设计：
????????????? ??? 进退两难，登楼消愁
景物变换
感物怀归????登临而望，满目春色
?
?????????????????????????????????? 触景伤情，感物怀归
?
第2题：
《登池上楼》教学设计说明
一、关于教学目标
体现课程标准：《普通高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”目标指出：
要“发展独立阅读的能力”“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。《登池上楼》是一篇自读性质的课文，是一篇山水诗，作为山水诗，难能可贵的是，诗人在这首诗里，客观精致地描写出山水景物的本来面貌，而且在对景物描写时，将诗人的情感很好地融入在诗里面，情景交融。在本课中，我将教学目标设为：初步了解谢灵运山水诗的风貌；积累课文中的一些重点词语；训练学生自主学习自读课文的能力；培养把握作品思路、熟读成诵的能力。
不过，诗歌的语言让人颇觉隐晦，为学生阅读带来一定的难度。因而，为了更好地实现这些目标，我要求掌握课文重要词语，帮助他们理清课文中的一些比喻及典故的意义和所指。
本课具体特点：根据本文自读课的性质，结合课文自身特点、教学目标及新课改引导学生“自主、合作、探究”学习，“在感悟、体验和思辨的过程中，不断提高语文的应用能力、审美能力和批判能力”等理念，明确本课堂教学类型为自读课型；在课前预习的基础上分析归纳学生所遇到的具体问题，再进行课堂研讨，老师适当点拔指正；指导学生积累归纳课文的一些重点词语；在理解课文的基础上指导学生熟读成诵，不断感受与积累；最后是知识的扩展迁移。
目标落实途径：在教师引导下，学生在不断思考、不断质疑中探求，以师生合作，生生合作的方式分析、理解，最后解决问题，获得新知，获得学习能力。
二、关于教学设计
指导思想：如何通过这节自读课训练学生的自主学习诗歌的能力，是我这节课所关心与关注的，并且，在教学中，我响应新课标主张，积极引导学生在学习中发现问题、提出问题，解决问题；指导学生熟读成诵，不断感受与积累，提高自己的自学能力。
设计思路：理论源于生活又高于生活，反过来又可以指导生活。本课主要是引导学生在课前预习的基础上分析归纳学生所遇到的具体问题，再进行课堂研讨，老师适当点拔指正；指导学生积累归纳课文的一些重点词语；在理解课文的基础上指导学生熟读成诵，不断感受与积累；最后是知识的扩展迁移，让学生运用已有知识方便解决问题。
设计过程：教学过程主要分为“联系引入、质疑研讨、整体把握、诵读积累、应用延伸”五大块，“温故引入”主要是了解山水诗的发展及其特点。“质疑研讨”是在预习的基础上，让学生提出他们预习中所遇到的难题，使他们在读书中自己提出问题，解决问题，培养他们的合作探究精神。“整体把握”是理清全文写作思路，目的是更有利于下面对课文进行字词学习及诵读课文这两个环节。在疏理中提高学生的分析、概括能力。“诵读积累”是让学生熟读成诵，在诵读和背诵中感受和积累。训练学生自主学习自读课文的能力，以便更好地进行课外阅读 。“应用延伸”是通过知识的扩展迁移，目的是让学生体会谢灵运山水诗的风貌。同时，把同类新知的学习作为学生课后自学的内容，也是对学习方法的重温与巩固。
设计特色：让学生带着自己的问题去阅读、合作研讨，并联逐步找到解决问题的方法，获得分析能力、思维能力的提升，并在合作中对学习方法、解决问题的策略等有所体验、启发和比较，最终能内化为自己的能力。
三、关于教学策略
教学模式:本课中主要是学生自学为主，教师在教学中为学生牵针引线，引导学生质疑，以生生共同合作方式解决问题，在分析、解决问题的过程中获得新知，获得能力的提升，需要的时候教师作适当点拨。
因材施教: 学生的头脑是一支需要被点燃的火把，在建构知识过程中，教师首先要激发学生学习新知识的兴趣，其次是应注重引导学生进行思考，教给学生思考的策略，变“授之以鱼”为“授之以渔”，当学生碰到困难时，老师及时地搭一步台阶，使学生能成功到达知识的彼岸，再次，还应不断的激励学生进行自我反思，自我超越，自我完善、实现创新。
使用手段:以生生合作研讨，师生共同探究过程，以及学生练习与反馈，等手段完成新知的学习与巩固。
四、关于教学设想
目标达成：学生的投入度比较足，兴趣被激发，教学目标基本上能达成，通过质疑、讨论，一定程度地提高了学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。学生通过互助合作、师生互动，能意识到应有良好的学习习惯，学习要不断思考、不断总结，勇于表达，积极交流，才能更多所悟所得。
后继设想：主要是针对学生个体差异，如有的学生思维活跃度不够，有的学生懒于深入分析、探讨问题，有的学生不敢大胆质疑，有的学生不敢大胆表达自己的想法、见解等，在以后的课中根据学生特点不断调整教学策略，关注好细节，循序渐进中加强对学生的引导与训练，所以最关键的还是在教学方法、教学手段、教学策略等方面要多向专家、向有经验的老师取经。
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