第8课《世说新语二则》教学设计

《世说新语》二则（2课时）
教学目标：
1. 利用注释疏通文意，反复诵读，感知课文内容，培养文言语感。（单2）
2. 感受领会古人生活情趣和文化修养。
3. 了解并积累“谦辞”和“敬辞”。
教学重点：
利用注释疏通文意，反复诵读，感知课文内容，培养文言语感。
教学难点：
感受领会古人生活情趣和文化修养。
补充：《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写，又名《世说》。其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。
《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。它原本有八卷，被遗失后只有三卷。
第1课时——《咏雪》
一、导入新课
“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，唐朝诗人为我们展示了魏晋南北朝时期的贵族阶级的繁荣和后期的没落。诗中的“王谢”指的是谁哪？（答出：顺势引导/未打出：我们今天就通过课文来认识下他们）
设计说明：从同学熟悉的内容自然进入文本，引起学生探知的兴趣。
二、教学新课
1．自读课文，根据文义读准节奏。(板书：读课文、分节奏)
明确：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。
2. 朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？
（学生练读后，教师指名朗读。）
2．读懂课文，理解重点词句。（板书：找难点、通译文、讲故事）作为下一课时的方法指导
(1)重点字词解释：
内集(把家里人聚集在一起)；儿女(子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女)；讲论文义(讲解讨论文章的义理)；俄而(不久，一会儿)；雪骤（雪下得急）；欣然(高兴的样子)；何所似（像什么）；差可拟（大体可以相比）；未若（不及）；因风（乘风）；
（2）利用注释翻译文本，圈画疑问字词，做翻译时候的交流。（圈加问号）
（3）关注句式：疑问句（白雪纷纷何所似？）、判断句（左将军王凝之妻也）
师：古代没有标点符号，同学们通过哪些词语可以判断这些句式？
预设：何（什么）；（……也）（判断句标志词）
（4）．学生用现代汉语复述故事。
明确：一个寒冷的雪天，谢太傅把家里人聚集在一起，跟子侄辈的人讲解讨论文章的义理。不久，雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢？”他哥哥的长子胡儿说：“在空中撒盐大体可以相比。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作柳絮乘风漫天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。
设计说明：这第一课时的古诗探究的方法指导为下一节课的内容做铺垫
三、探究新课
1. 其实同学们通过自己对于肯文内容的探究已经可以解决上课前的问题了“王谢”是？
预设：王羲之、谢安
2. 准确的说是他们背后整个家族，几代人都是名门望族，从文中可以看出令他们流传千古富有名望的不仅仅是家族的权势和财富。请你结合文章内容谈谈你的感受？
预设1：我觉得是谢安家族的一种融洽、欢乐、轻松的家庭氛围。他们一家在大雪纷飞的时候，没有懒散的睡懒觉或各做各的事，而是聚在一起谈论天气。
师：可从哪些词语中读出这样的氛围？
预设1：“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”
师：同学们可以联系自身的家庭生活谈谈（对比自己的家庭生活手机电子产品、各做各的事。即使一起餐桌吃饭也少有聊天交集，突出这样的感悟）
预设2：我认为谢安家族是非常具有文化底蕴的。他们聊天的内容虽然是简单的谈论天气，但是却是长辈引导小辈做比喻，对于雪有细致的观察。
师：“咏雪”的过程中，文章特别记载了两个人的咏，即用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你对其中哪一个更欣赏？为什么？
预设2：“柳絮因风起”更好，因为柳絮比盐更像雪，写出乐雪花飘舞的轻盈姿态。“盐”颗粒较重、较大缺乏美感。
“撒盐空中”好因为前文交代“雪骤”雪下得很急、很大，应该是粗颗粒的，更能写出当时的情态。
预设3：谢安家族的开明、平等。根据资料可知谢道韫是东晋著名女诗人。对于封建阶级中女子受教育的不重视是常有的事，而文中通过“公大笑乐”可知谢安更满意谢道韫的答案，不仅是对于女子的才华的肯定，更是良好的家庭教育的体现。
设计说明：对于王谢两个家族的探究始终贯穿文本，并以此引出文中的中心内容即家庭的教养氛围对于孩子的深远影响。
四、拓展新课
1．说说还可以用哪些事物来比喻雪。举出几句咏雪的名句。
明确：“鹅毛”“蒲公英的孩子”等。
咏雪的名句有：
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。(李白《北风行》)
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(韩愈《春雪》)
设计说明：用这样的联想式练习可以增强学生对于比喻修辞的训练，同时也是对第一单元想象文中描绘场景的一种复习巩固。
五、板书设计
《咏雪》
其乐融融
谢安与子侄辈亲密无间的感情和把玩诗句的雅兴
六、作业布置
反复诵读并翻译文言文
第2课时——《陈太丘与友期行》
一、导入新课
同学们关注注释可以看到《陈太丘与友期行》选自《世说新语》的《方正》篇，本篇中描绘了许多为人方正的人物，陈元方就是其中之一，让我们跟随课文看看他的“方正”到底体现在哪些方面哪？
设计说明：指导学生关注课后注释内容，并且引导学生进入新课时的一个突破口。
二、教学新课
（一）疏通课文
首先，我们按照昨天的方法完成课文的梳理——（读课文、分节奏、找难点、通译文、讲故事）
设计说明：对于第一课时疏通文言课文的方法的一种巩固
1．自读课文，根据文义读准节奏。
明确：陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君/与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门/不顾。
2．请同学们在熟读课文的基础上，以小组为单位借助书下注释和工具书疏通文义。小组内四人讨论合作解决。小组内解决不了的记下来。
3．重点解决的字词
期行(相约同行，期：约定) ；日中(正午时分)（两小儿辩日已讲）；舍去（丢下他离开，去：离开）；乃（离开）；不（通“否”）；相委而去（丢下我走了，委：舍弃）；引（拉）；顾（回头看）
（二）句子成分和谦称敬称
1.师：整体感知文中的省略部分，因文言文的简练的语言特点，常在文中省略了许多人物。你能把他们补充完整吗？（用ppt呈现或者作业单）
预设：陈太丘与友期行，期日中。(友)过中不至，太丘舍去，(太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(我父)待君久不至，已去。”
2．这些人物在文本中有不同的称呼，你能把他们全画出来吗？他们各指那些人物？
预设： “尊君”“君”“家君”各指什么？：尊君：对别人父亲的一种尊称。君：有礼貌地称呼对方，相当于今天的“您”。家君：对人称自己的父亲。
师：结合32页补白部分进一步学习其他谦称和敬称。
设计说明：指导学生关注课后的补白部分，自己学习时候也要予以关注。
三、新课探究
师：文中元方的“方正”体现在哪些方面？
预设：陈元方懂得“信”即诚信的重要性，知道父亲的朋友不该失信于他人。
陈元方懂得“礼”，父亲的朋友当着自己的面骂自己的父亲，是十分失礼的行为。
陈元方能够有据有理地辩驳，展现了其口才和能力。
陈元方以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。
设计说明：关联导入问题，对于整堂课文形成一条问题链。贯穿始终
四、难点迁移
师：也有人认为元方的“入门不顾”行为也是失礼的行为，对此你怎么看？
预设：认为元方并非无礼的理由是：元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且当子骂父的人，其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。
认为元方确实有失礼仪的理由是：人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢？原谅一个知错能改的人正表现了一个人胸襟宽广，有涵养。
五、总结课文
师：学了这篇课文，你受到了怎样的启发？
预设：
从元方入手：为人要方正，办事光明磊落，敢于坚持原则。（正）
我们要学会宽容，得饶人处且饶人。（反）
从友人入手：要知错能改，善于反思自己的缺点错误。（正）
我们在人际交往中要诚实守信，做言而有信的人。（反）
我们要懂礼仪，语言文明，学会尊重他人。（反）
设计说明：对于文本的多角度解读，鼓励学生从自身角度出发对于人物有全方位的解读和把握。
六、作业布置
1.课文内容一句一译（积累重要字词）
2．完成练习册习题
七、板书设计
《陈太丘与友期行》
讲礼守信