人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《拟行路难（其四）》教学设计

《拟行路难》 教学设计
一、学习目标
1.理解诗歌内容及情感变化。
2.体会文中“比兴”手法的运用。
3.学习比较阅读的方法。
【教学重点】运用以意逆志、知人论世的方法理解诗歌内容及情感。比兴手法。
【教学难点】比较阅读鉴赏诗歌
【教学方法】诵读法，讨论法
教学过程
导入：通过一首诗歌，可以让我们感受到一个时代的脉搏，今天让我们穿越历史时空，去拜访一位诗人，听一听他的心声。让我们共同走进鲍照的《拟行路难》其四。
2、了解学习目标：这堂课我们从以下几个角度去欣赏：（1）理解诗歌内容及情感变化。 （2）体会文中“比兴”手法的运用。 （3）学习比较阅读的方法。
3、指定两位学生朗读；生齐读。研读导学案并以小组合作探究的方式解决以下几个问题，
2 合作探究 （展示点评。小组代表口述或上台板书讲解。）
1、第一、二句阐发了怎样的哲理，使用了什么表现手法？
明确：首联运用了比兴的表现手法。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。
比兴作用：
（1）、开头引出下文，起铺垫作用。
（2）、景或物 烘托渲染气氛，奠定基调
（3）、生动形象，化抽象为具体，化繁杂为简单。
“人生亦有命” 中作者对“命”有怎样的看法？
明确：命：人生也是有命运的，“命”是门第、出身决定命运。由认命到不甘心又到不得不认命。注意：“亦”表明与首联的关系。表明流向各个方向的“水”似有不同际遇的世人，每个人的命运是不同的。
3、“心非木石岂无感”表达了诗人怎样的情感？和“安能行叹复坐愁”矛盾吗？
表达了诗人内心痛苦，澎湃的不甘心，有才被抑，对门第决定人生的不公的控诉于痛苦之情。
不矛盾。
情感变化：
由不言愁 (“安能行叹复坐愁”)到借酒浇愁，愁更愁“心非木石岂无感”心中激愤不已再到“吞声踯躅不敢言”压抑郁结。
诗眼：愁
行叹复坐愁
酌酒为消愁，
悲歌为断愁，
不敢言更添愁。“妙在不曾说破，
读之自然生愁。”
（清·沈德潜《古诗源》）
4、李白的《行路难》在诗歌情感与思想内容方面与本诗有什么异同？
清·沈德潜曰：“明远乐府，如五丁凿山，开人世所未有。后太白往往效之”
（《古诗源》）
李白《行路难》（其一）
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时 ，直挂云帆济沧海。
相同点：怀才不遇 抒悲愤
不同点：鲍照诗歌：壮志难酬
李白诗歌： 明豪情 展自信
3 拓展延伸
比较鉴赏
左思《咏史》与《拟行路难》在思想情感和表现手法方面的异同。
左思《咏史》（西晋）
郁郁涧底松，离离山上苗。 以彼径寸茎，荫此百尺条。
世胄蹑高位，英俊沉下僚。 地势使之然，由来非一朝。
金张籍旧业，七叶珥汉貂。 冯公岂不伟？白首不见招。
相同点：1、情感方面：都表现了才能淹没、壮志难酬、对士族门阀制度的愤懑和鞭挞。
2、表现手法：比兴
不同点：左思的诗歌运用了比兴 、对比 和用典
(注意：结合背景知识。)
4 总结
师问：我们可以想象同时期像鲍照这样有才被抑的人会只是他一个人吗？
生：不会
师：是的，可以想象到那时会有许多像他一样的人，通过比较阅读，我们可以对同时期、不同时期有相似遭遇的诗人的情感有更清晰的认识。通过以意逆志、知人论世，我们可以掌握更多的阅读诗歌的技巧。
古人云：“言为心声、文如其人。”通过一首诗歌，我们听到诗人的心声。
通过一个人，我们感受到一个时代的气息。千百年来多少文人雅士，才秀人微，有才被抑，冯唐易老，李广难封。悲怆之情，今天读来仍让人唏嘘不已。让我们再一次诵读鲍照的拟行路难，感受他内心的情感吧。（生齐读）
三 、板书设计
《拟行路难》 （其四 ）
鲍照
亦 → 愁 → 不敢言
（有才被抑）