人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《书愤》教学设计

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《书愤》教学设计
课题名称 《书愤》
科目 语文 教学对象 提供者
课时 一课时
一、教材分析
这是一首陆游的七言律诗名篇，全诗感情沉郁，气韵浑厚，通过对早年人生志向与战斗生活的回忆，表达英雄暮年壮志难酬又重新立誓的悲愤与爱国情怀。诗歌从时事维艰国运衰微的时代背景中来，从报国无门衰鬓先斑的个人境遇中来，来自他亲身的经历，饱含着诗人的政治生活感受。学生在初中已经接触过陆游的爱国诗，高中教材选编了这一首，编者希望学生通过知人论世，以意逆志的诗歌鉴赏方法对陆游的诗文有比较全面的了解，对陆游的爱国情怀有较清晰的认知。因此，以他的诗为代表的文人的爱国情怀，应该是要帮助学生感悟、体认的。
二、教学目标与重难点
1、知识与能力以“以意逆志，知人论世”的鉴赏方法把握诗歌主旨，理解书愤之“愤”2、过程与方法反复诵读，思考探究，能初步鉴赏诗歌语言和表现技巧3、情感与价值观学习陆游的爱国精神和高尚品格，激发青年学子的爱国情重点：以“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法理解诗歌难点：通过反复诵读体会诗人壮志未酬而又重新立誓报国的情感
三、学情分析
高二学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陆游的诗歌，初步了解了陆游的人生经历和他所生活的时代特点，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度；教学中主要尽可能地将学生已有的知识材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来。
四、教学策略选择与设计
1.诵读法2.合作探究法
五、教学环境及资源准备
1.教学环境：多媒体环境。2.资源准备：教学PPT、图片、朗诵音频。
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、诗歌导入，创设情境 课件展示图片，诗歌导入同学们，在南宋，有一位著名的爱国诗人，他曾在临终前留下遗言给他的子孙：如果有一天南宋王朝的军队可以平定中原，收复故土，你们一定不要忘记在家祭时告诉我。这位诗人是谁？这首诗诗题是？ 今天，我们通过学习他的另一首诗歌感受他的爱国情怀。展示课题。 看课件展示的图片。回忆诗歌。明确：爱国诗人——陆游绝笔诗《示儿》齐读诗歌，回忆旧知，感受陆游的爱国情怀。 心理学告诉我们：学生形象思维占主体地位，采用诗歌多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
二、知人论世，畅所欲言 预习检查：结合旧知并收集陆游相关知识，介绍作者及时代背景。 课堂活动1：我心中有一个（ ）的陆游如：才华横溢 教师进行总结补充（知人）点拨：联系时代背景思考，为何陆游才华横溢，志在报国，却壮志难酬呢？（论世） 预习成果展示：畅所欲言并阐明理由(2-3人) 学生展示：才华横溢——今存作品九千多首，“多豪丽语”壮志难酬——一生“寄意恢复”可惜被投降派打击，多次罢官志在报国——年少时便立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向 南宋政府苟安求和，偏安一隅，不思北伐。 学生结合曾经学过的陆游诗作及资料，了解作者与时代，培养自学能力。 这个环节以学生为主体，教师仅作补充引导，改变以往知人论世环节教学模式，学生在阐述中加深对陆游的了解，同时激发学习兴趣，为课堂上鉴赏诗歌做好准备。
三、诵读鉴赏，披文入情 吟读：体会情味，入文入境教师范读教师点评 译读：理解内容，披文入情课堂活动2：《书愤》“书”了何事？总结“书”的内容（板书） 背读 这首诗被称为是陆游“一生感情（爱国）经历的艺术概括”，再读，作者诗歌中最强烈的情绪是哪个字？ 学生自由吟读， 个别吟读。齐吟预习展示（2人）生结合注释预习，理解诗歌大意总结诗歌内容 朗读自己的诗作，再读陆游的《书愤》 学生明确：“愤” 教师在学生读的基础上明确提出吟读的要求，然后进行细致的指导。 通过教师范读、学生试读、教师点评、强化吟读的要求，在学生训练的基础上进行点拨，学生掌握吟读诗歌的要领，激发想象，进入诗境。 这样的设置可以突破以往传统对诗歌的教授模式，让学生自主理解诗歌，感受诗情。
四、鉴赏探究，把握主旨 说读教师提问：诗题为《书愤》，就全诗来看，作者因何而“愤”？教师点拨设问，“愤”的根源是？ 作者为什么喜欢写诸葛亮，与他的“愤”有何关系？ 联读 课堂小结“千秋英雄爱国情” 课堂活动3：学生自由读，合作探究，逐联找出诗中词句学生小组讨论探究，发言展示明确：“世事艰”“空自许”“已先斑”“谁堪伯仲间” 奸臣误国、壮志难酬、年华已逝，功业未成 学生讨论最后齐读，感受作者的爱国情怀与人格力量 这个环节安排为课堂黄金时间，充分发挥学生在课堂上的主动性，由学生自己思考讨论，提高诗歌鉴赏能力与语言表达能力，调动学习积极性，让课堂更生动，实现真正的高效课堂。 以“爱国情”统率整个课堂和教学材料，升华出“千秋英雄爱国情”的宏大主题，实现情感价值的熏陶。
五、拓展延伸,学以致用 布置作业 《临安春雨初霁》与此诗作于同一年，诗中也有对“世事”的感慨，请结合诗歌的创作背景，谈谈这两首诗在表现重点和诗歌风格上的差异 结合“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏手法，理解诗歌主旨 本单元的重点在于掌握“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏手法。通过《书愤》的学习，全面了解陆游的生平经历，结合具体的创作背景，理解诗歌创作主旨。
七、板书设计
书 愤 陆 游 书：书写 愤：愤懑 恢复中原之志 世事艰 ↓ 奸臣误国之愤 抗金胜利之役 爱 书 ↓ 空自许 壮志难酬之愤 愤 壮志未酬之情 已先斑 国 ↓ 报国无门之愤 建功立业之愿 谁堪伯仲间
八、教学反思
这节课围绕诗题“书”“愤”二字形成教学思路，以“知人论世，以意逆志”的诗歌鉴赏方法引导学生把握诗歌主旨。教学中设计三个课堂活动贯穿始终，充分调动学生学习的主动性与积极性，培养了学生的自主鉴赏能力，以诵读为教法，以爱国情渲染课堂，点燃学生爱国情。
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