苏科版物理八年级下册 第十章 第四节、浮力 教案

10.4浮力
一、课标要求
1、通过实验，认识浮力。
2、探究浮力大小与哪些因素有关。
二、教学内容分析
本节是在学生已有的生活经验中了解熟悉浮起的物体受到浮力，并在前几节所学的二力平衡、液体压强、压力等知识的基础上展开的。这一节是本章的重点和关键，为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。本节内容不多，但有阶梯式递增的难度，对学生的抽象思维、理解能力有较高的要求。
三、学情分析
1、认知特点
本节课的教学对象是八年级的学生，他们的思维活跃、求知欲强并乐于探索物理世过界的奥秘，抽象思维和理性思维逐步形成，具备较强的学习能力。同时，浮力现象是学生在生活中比较熟悉，也是比较感兴趣的，对课堂的教学有一定的促进作用。
2、知识基础与认知困难
这是本章的第四节第一个课时的内容，学生在学习本节课之前有一定的生活经验，认知能力，并且比较熟悉生活中有关浮力的现象；因此对本节内容的理论原理的理解有一定的帮助。八年级的学生，虽然具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，但是大多数学生知识迁移能力弱，对知识（如：二力平衡、力的测量、液体压强等）的综合能力存在不足，从而对浮力的认识和理解会存在一定的局限性。
四、教学目标设计
根据课程标准的要求和教学内容与学情分析，确定如下教学目标：
知识与技能 1、认识浮力，包括浮力的表示、单位、方向、施力物体等。 2、认识浮力产生的原因。 3、认识影响浮力的大小因素。
过程与方法 1、学会使用弹簧测力计测量浮力。 2、经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程，培养设计和动手实验、分析与归纳、探究物理规律的能力。
情感态度与价值观 1、通过探究学习，培养学生的科学素养和团队合作精神。 2、培养学生对浮力现象的分析能力，发展对科学的好奇心和求知欲。
五、教学重点和难点分析
教学重点：浮力的概念、影响浮力的因素
教学难点：探究影响浮力的因素
六、设计思想分析
1、激发学生学习兴趣，引导学生主动学习。本节课上首先营造积极活跃的课堂氛围，由老师展示生活中利用浮力的例子的图片，并提问相关的问题，贴近生活，激发学生的学习兴趣和求知欲。接着通过亲自动手做实验，化抽象为具体，通过弹簧测力计的示数变化，使浮力可视化，强化学生对浮力的感知。再接着，通过回顾液体压强的特点，压力等知识，引导学生进行理论推导，从而得出浮力的产生原因；最后通过学生分组实验，步步深入，循序渐进地让学生总结归纳得出影响浮力大小的因素。
2.注重科学探究，突出学生动手做实验在教学中的作用。通过老师演示实验和学生自主探究进行分组实验等过程，引导学生观察分析，让知识和结论从实验现象中观察分析、归纳总结得出。充分发挥物理专业知识，让学生进一步学习和理解浮力，由模糊到清晰，从抽象到具体，让学生进入到物理奇妙无比的世界。
3、从物理走向生活，从生活走向社会。注意创设情境和与生活实例相结合，让学生把生活与物理紧密结合起来，加强了STS教育，并通过展示实际生活中的利用浮力的事例，让学生对本节知识的科技应用有更真实的体验和认识，体现了“从物理走向社会”的课程理念，让学生深切感受物理知识的科学性和实用性。
七、教学资源与准备
CAI课件、探究浮力实验仪器10套。
八、教学流程图
九、教学过程设计
教学 环节 教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
新 课引入 活动一：展示图片 提问：鸭子为什么能浮在水面上？ 提问：是什么力使上万吨的航空母舰航行在海面上？ 提问： 不会游泳的人在死海里为什么不会被淹死？ 老师：生活经验告诉同学们，这是浮力。那么浮力究竟是一个什么样的力呢？让我们来学习一下本节的内容，一起从物理学的角度来认识一下浮力。 请同学们翻开课本，让我们一起来认识浮力！ 板书：10.4浮力 回答： 鸭子会游泳 回答： 浮力 回答：死海的水是盐水，浓度很高。 通过这几个贴近生活的图片展示和提问，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
新课教学 一、什么是浮力 老师：什么是浮力呢，让我们首先通过实验来认识一下浮力。 活动二：小组实验 比较金属块在空气和水中称重时弹簧测力计的示数 老师：实验之前，我们来认识一下实验仪器：弹簧测力计、物块、溢水杯。 实验步骤是：首先测量物块在空气中的重力，这里要注意，使用弹簧测力计的方法首先在校零。读出弹簧测力计的示数，并记录下来。记录在发给你们的实验记录纸上。 接着再将物块浸没在水中，读出此时弹簧测力计的示数，记录下来。 让我们来比较一下两次的测量结果。 提问：比较两次测量结果发现什么呢？ 老师：这个小了的力，表明水对浸在其中的物体，具有竖直向上的托力。 老师：进一步的实验表明，浸在液体中的物体会受到液体竖直向上的托力，这个托力就叫做浮力。 板书： 1.浮力 定义： 方向： 施力物体： 分组做实验，小组内分工合作。 学生：发现物块在水中时，弹簧测力计的示数比在空气中时小了。 做笔记 通过首先讲解实验步骤，再让学生亲自动手做实验，培养学生的动手操作能力。 通过分组实验，小组内分工合作，培养和增强学生的团队合作意识。 通过实验，引出浮力概念。
新课教学 新课教学 新课教学 二、知识提拔，强化理解 现在，请根据我们之前学的液体压强的特点，压力等知识，请同学来猜想一下浮力的产生原因。 浸在液体中的物体受到液体对物体向各个方向的压力。我们知道，在同种液体中，深度越深，压强就越大。橡皮膜的凹陷程度越明显。 请同学们写下它们上下表面的压力表达式，比较一下大小。 请个同学上来写下。 得出结论： 得出浮力的产生原因：浮力是由于液体对物体向上和向下的压力差产生的。 板书：浮力产生的原因 三、知识探讨，合作探究 请同学们根据浮力产生的原因来猜想下，影响浮力大小的因素是什么？ 根据同学们的猜想，我们来完成以下3个实验，看看我们能得出什么结论。注意的是，在探究多个物理量之间的关系时，我们要注意采用控制变量法。 探究一： 结论：浮力大小与物体浸没水中后的深度无关。 探究二： 结论：在同一液体中，物体浸在液体中的的体积越大，浮力越大。 探究三： 结论：物体排开液体体积一定时，液体密度越大，浮力越大。 总结归纳：物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大；浸没在液体中的深度无关。 板书： 影响因素：物体排开液体的体积和液体的密度。 课堂总结，巩固提高。 老师和带领学生一起进行课堂总结。 1、浮力： 定义：浸在液体中的物体受到液体对物体向上的托力。 方向：竖直向上 2、浮力的产生原因：由于液对物体向上和向下的压力差产生 3、影响浮力大小的因素：物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大；浸没在液体中的深度无关 回顾液体压强的特点 思考 写表达式 学生分组实验，合作探究。 回顾课堂内容，并对刚学到的知识进行表述。 启发学生的逻辑推导思维，让学生提高归纳总结能力，加深对浮力现象的理解。 通过学生分组实验探究，通过数据分析，来得出结论，培养和提高学生科学探究和团结合作的能力。 通过老师展示学生的实验数据，分析归纳得出实验结论。 通过课堂知识回顾，让学生尝试用自己的话进行表述，提高学生的口头表达能力。
课后 练习与 扩展 课后作业 课后练习与扩展： 1、浸没在湖水中的物体，随着浸没深度的增加，下列说法中正确的是（ ）（多选） A．物体受到的压强增大 B．物体上、下表面受到的压力增大 C．物体上、下表面受到的压力差增大 D．物体受到的浮力不变 2、关于浮力，下列说法中正确的是（ ） A．只有浮在液体表面上的物体才受到浮力 B．一切浸入液体中的物体都受到液体对它施加竖直向上浮力 C．只要下沉的物体就不会受到浮力 D．浮力的方向不一定都是向上的 绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将（ ） 逐渐变大 B、逐渐变小 C、保持不变 D、变为零 4、质量相同的铁球和铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则 （ ） A、F1＞F2 B、F1=F2 C、F1＜F2 D、无法比较 课后作业： 完成练习册相关练习 思考 思考，举一反三。 通过课后练习，趁热打铁，巩固知识。
板书设计 10.4浮力 浮力 定义：浸在液体中的物体会受到液体竖直向上的托力 方向：竖直向上 施力物体：液体 产生原因：浮力是由于液体对物体向上和向下的压力差产生的。 影响因素：物体排开液体的体积、液体的密度 系统系板书，既提高了板书速度，又使逻辑明确，便于学生记忆和构建知识架构。
十、教学设计的创新与反思
本节课最大的创新之处，在老师的引领下，充分发挥物理专业性，学生分组进行自主探究，分工合作，现场动手做实验，具有浓厚的物理学习氛围与物理特色。通过比较物块在空气中和水中弹簧测力计的示数，让抽象的浮力概念，可视化，形象化，大大提高学生的知识的获取效率。另外一方面克服传统的灌输概念式教学，采用老师为主导，学生为主体的教学理念，引导式教学，让学生自主探究，充分发挥学生的物理思维和提高动手能力，让学生一步一步从不懂——猜想和探究——分析归纳——理解迈进。进行分组实验，引领式探究，能够满足学生的求知欲和发挥其探究能力，从而提高学生学会学以致用的能力。整个过程充满趣味性，易于抓住学生的注意力。
在教法方面，教法灵活多变，一环紧接一环，符合学生的物理学习思维。整个过程体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，从问题出现到解决问题，探究活动步步深入，又紧扣情境，浑然一体。
整体教学设计直接围绕“注重科学验证”和“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念而进行创新改革，并为体现“学生的主体性”，特别要注意通过利用学生分组实验，合作探究来紧紧引导学生思维经历观察分析、归纳总结的实验探究过程，培养学生的独立思考的思维能力。