Module 3 Body Language and Non-Verbal Communication教学案例
文档属性
| 名称 | Module 3 Body Language and Non-Verbal Communication教学案例 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 15.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2013-06-02 22:14:43 | ||
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文档简介
教 学 案 例
（高一必修4module 3）
英语阅读能力是英语实践能力的重要标志。培养学生阅读能力不仅是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段，同时也是培养学生接受信息能力的重要途径。大多数学生在毕业后实际应用英语机会主要是在阅读方面，因此在对学生进行听、说、读、写基本训练的同时，有必要侧重阅读能力的培养。
一、教学设计理念
1. 在教学中，注重阅读的实用性，进行情感和策略调整，让学生形成积极的阅读态度。
2. 运用任务型教学模式，整体把握阅读教学进度，教学形式灵活多变。
3. 课堂以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验和参与。
二、学情分析
高中生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，在英语阅读学习上，他们更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，获得更多的英语阅读知识和能力。同时，他们对中西方文化差异也比较感兴趣，对身势语有一定的了解。因此，应结合学生的实际情况，激发兴趣，让他们主动学习，学有所获。
三、教学内容分析
阅读内容是“body language and non-verbal communication”，介绍了身势语在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了它在不同文化背景下的不同含义及世界通用的身势语。
（二）教学重点和难点
1．了解阅读部分的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；
2．通过阅读让学生理解不同国家的身势语，正确地使用身势语及比较各国身势语的不同。
四、教学目标
（一）语言知识和能力技能
①理解和运用阅读文章中出现的生词—vary、hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible
②通过阅读获取关于body language的相关信息,并且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。
（二）情感态度
在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们阅读积极性。在共同完成设计的role play过程中，加强小组合作意识。通过阅读，学生还可以了解不同国家的身势语，及在各国相同身势语所表示的不同交际含义，增强对中外“身势语”差异的敏感性，拓宽学生的文化视野，培养世界意识和激发爱国主义热情。
（三）学习策略
1.认知策略：①通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领
②通过词根和词缀的学习让学生掌握记忆单词的方法，
2.调控策略：通过阅读让学生了解到阅读过程中有很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力，通过读懂细节，推断隐含内容，掌握大意。获取所需信息。
（四）文化意识：
了解身势语的相关知识，加深对不同身势语的了解
五、教法分析
教学方法 ：问答法(question and answer) 讨论法（discussion）
辩论法（debate） 任务教学法（task-based method)
教学手段：多媒体辅助教学
六、学法指导
阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一段时间的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
七、具体教学步骤
Step 1 Pre-task
在说完 “Class begins”, 学生起立之后，不说“Sit down, please”,而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“How do you know my meaning ”学生自然回答“手势”，借此机会让学生进入思考 “In our everyday life, by which ways can we communicate with each other ”然后通过展示图片，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入阅读话题——身势语,同时让学生运用身势语做出相应的动作,为接下来的阅读进行热身。
Step 2 Reading process
1.Pre-reading
Discuss the following three questions:
1）Can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language
2）Do people from different parts of the world use different body language
3）How do you communicate the following with body language
Thank you! No. Yes. I don’t e here!
经过这三个问题的讨论使学生置身于“身势语”之中，增添了实效性与可操作性，引起学生的阅读兴趣，进入阅读过程。
2. Reading
(1) Skimming: Find out the main idea of each paragraph.
（训练学生理解主旨大意的能力）
(2) Scanning: Read the passage again and finish answering the following（训练学生从文章中获取和处理主要信息）
Questions: How can you express
“I am tired.” “I am full.” “I am hungry.”
What can smile help us to do
What can we use words and body language to express
(3) Practice for language study （训练学生利用上下文和句子结构猜测词义/能通过分析句子结构理解难句和长句）
学生将阅读过程中遇到的生词和长句难句集合起来，进行组内讨论，通过上下文和构词法，以及句子的结构进行词意的猜测，同时在分析句子结构式理解难句和长句，达到理解语篇意义以及作者意图和态度的目的，讨论时组内气氛热烈，学生的学习效果明显。
阅读过程中同时设计了若干阅读活动，如问答题、填表题、选择题等多种形式。学生在一定的时间里完成一项阅读任务，这样能让学生带着目的和时间观念去完成阅读任务，一定程度上能避免无效阅读，提高学生的阅读速度和效率。
(4) Consolidation Fill in the chart (in groups)
Meaning Gesture in the US Gesture in China
No, no, don’t do that.
I don’t know.
Well done!
That’s incredible! I can’t believe it!
Money
That’s crazy! He/She is crazy!
Good luck.
Come here.
3. Post-reading (body language show)
Role-play Roles: students in groups
Situation 1:A talkative person stays at late night in your home and doesn’t want to leave while you feel sleepy.
Situation 2:You stop the passing cars to rescue someone who is injured at the roadside, but no car stops.
Situation 3:You’re very hungry and want to go ahead of the queue in a KFC restaurant, but others refuse.
Situation 4:You and several other strangers are taking a lift together. Suddenly, it stops and the lights go out.
要求表演的学生适当加上体态、表情，做到热情自然，观众学生则根据他们的表现进行评价：评价包括自评和互评
评价内容: Language /Eye contact/Smile /Body movement/ Other facial expressions
满分10 各项均2分
在阅读任务结束后，为了让学生更好地理解不同肢体语言的意义，将学生分组角色扮演.利用肢体语言以及非肢体语言来表现情境。
Step 3 Post-task
Find more information about “body language”. (Group work)
(Students are asked to find more information related to “body language” by Internet, English books and newspaper. Then show them to the class the next lesson in form of dialogue, speech, short play, etc.)
学生课外自主阅读是课堂教材阅读教学的必要补充,提高学生学习英语的兴趣，拓展课堂训练的阅读技能，开阔学生的视野和知识面。
Enjoy the song if you are happy with movements
To show our joy, we can clap our hands, stomp our feet and shout hurray. We can use both words and body language to express ourselves. Different people may use body language in different ways.
八．教学反思
1．让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。学生可以通过完成具体的阅读任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。
2．课堂设计合理，教师不仅传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，为学生创设语言学习环境，让学生在活动中运用阅读技能，提高阅读水平。
（高一必修4module 3）
英语阅读能力是英语实践能力的重要标志。培养学生阅读能力不仅是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段，同时也是培养学生接受信息能力的重要途径。大多数学生在毕业后实际应用英语机会主要是在阅读方面，因此在对学生进行听、说、读、写基本训练的同时，有必要侧重阅读能力的培养。
一、教学设计理念
1. 在教学中，注重阅读的实用性，进行情感和策略调整，让学生形成积极的阅读态度。
2. 运用任务型教学模式，整体把握阅读教学进度，教学形式灵活多变。
3. 课堂以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验和参与。
二、学情分析
高中生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，在英语阅读学习上，他们更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，获得更多的英语阅读知识和能力。同时，他们对中西方文化差异也比较感兴趣，对身势语有一定的了解。因此，应结合学生的实际情况，激发兴趣，让他们主动学习，学有所获。
三、教学内容分析
阅读内容是“body language and non-verbal communication”，介绍了身势语在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了它在不同文化背景下的不同含义及世界通用的身势语。
（二）教学重点和难点
1．了解阅读部分的文体特点并以此指导阅读；训练skimming, scanning, careful reading等阅读微技能；
2．通过阅读让学生理解不同国家的身势语，正确地使用身势语及比较各国身势语的不同。
四、教学目标
（一）语言知识和能力技能
①理解和运用阅读文章中出现的生词—vary、hug、 bow、 palm、 shrug、 incredible
②通过阅读获取关于body language的相关信息,并且进行skimming, scanning, careful reading, generalization, guessing meaning等阅读技能训练。
（二）情感态度
在有趣的话题激励下，诱导学生积极参与，充分调动他们阅读积极性。在共同完成设计的role play过程中，加强小组合作意识。通过阅读，学生还可以了解不同国家的身势语，及在各国相同身势语所表示的不同交际含义，增强对中外“身势语”差异的敏感性，拓宽学生的文化视野，培养世界意识和激发爱国主义热情。
（三）学习策略
1.认知策略：①通过三读法让学生掌握速读、跳读、精读的要领
②通过词根和词缀的学习让学生掌握记忆单词的方法，
2.调控策略：通过阅读让学生了解到阅读过程中有很多阅读障碍，不可求全责备，调整心态和注意力，通过读懂细节，推断隐含内容，掌握大意。获取所需信息。
（四）文化意识：
了解身势语的相关知识，加深对不同身势语的了解
五、教法分析
教学方法 ：问答法(question and answer) 讨论法（discussion）
辩论法（debate） 任务教学法（task-based method)
教学手段：多媒体辅助教学
六、学法指导
阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一段时间的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。
七、具体教学步骤
Step 1 Pre-task
在说完 “Class begins”, 学生起立之后，不说“Sit down, please”,而是给学生一个“请坐”的手势。然后，问学生一个问题：“How do you know my meaning ”学生自然回答“手势”，借此机会让学生进入思考 “In our everyday life, by which ways can we communicate with each other ”然后通过展示图片，使学生在视觉和听觉上受到刺激，自然导入阅读话题——身势语,同时让学生运用身势语做出相应的动作,为接下来的阅读进行热身。
Step 2 Reading process
1.Pre-reading
Discuss the following three questions:
1）Can you guess what someone is thinking or feeling by looking at his or her body language
2）Do people from different parts of the world use different body language
3）How do you communicate the following with body language
Thank you! No. Yes. I don’t e here!
经过这三个问题的讨论使学生置身于“身势语”之中，增添了实效性与可操作性，引起学生的阅读兴趣，进入阅读过程。
2. Reading
(1) Skimming: Find out the main idea of each paragraph.
（训练学生理解主旨大意的能力）
(2) Scanning: Read the passage again and finish answering the following（训练学生从文章中获取和处理主要信息）
Questions: How can you express
“I am tired.” “I am full.” “I am hungry.”
What can smile help us to do
What can we use words and body language to express
(3) Practice for language study （训练学生利用上下文和句子结构猜测词义/能通过分析句子结构理解难句和长句）
学生将阅读过程中遇到的生词和长句难句集合起来，进行组内讨论，通过上下文和构词法，以及句子的结构进行词意的猜测，同时在分析句子结构式理解难句和长句，达到理解语篇意义以及作者意图和态度的目的，讨论时组内气氛热烈，学生的学习效果明显。
阅读过程中同时设计了若干阅读活动，如问答题、填表题、选择题等多种形式。学生在一定的时间里完成一项阅读任务，这样能让学生带着目的和时间观念去完成阅读任务，一定程度上能避免无效阅读，提高学生的阅读速度和效率。
(4) Consolidation Fill in the chart (in groups)
Meaning Gesture in the US Gesture in China
No, no, don’t do that.
I don’t know.
Well done!
That’s incredible! I can’t believe it!
Money
That’s crazy! He/She is crazy!
Good luck.
Come here.
3. Post-reading (body language show)
Role-play Roles: students in groups
Situation 1:A talkative person stays at late night in your home and doesn’t want to leave while you feel sleepy.
Situation 2:You stop the passing cars to rescue someone who is injured at the roadside, but no car stops.
Situation 3:You’re very hungry and want to go ahead of the queue in a KFC restaurant, but others refuse.
Situation 4:You and several other strangers are taking a lift together. Suddenly, it stops and the lights go out.
要求表演的学生适当加上体态、表情，做到热情自然，观众学生则根据他们的表现进行评价：评价包括自评和互评
评价内容: Language /Eye contact/Smile /Body movement/ Other facial expressions
满分10 各项均2分
在阅读任务结束后，为了让学生更好地理解不同肢体语言的意义，将学生分组角色扮演.利用肢体语言以及非肢体语言来表现情境。
Step 3 Post-task
Find more information about “body language”. (Group work)
(Students are asked to find more information related to “body language” by Internet, English books and newspaper. Then show them to the class the next lesson in form of dialogue, speech, short play, etc.)
学生课外自主阅读是课堂教材阅读教学的必要补充,提高学生学习英语的兴趣，拓展课堂训练的阅读技能，开阔学生的视野和知识面。
Enjoy the song if you are happy with movements
To show our joy, we can clap our hands, stomp our feet and shout hurray. We can use both words and body language to express ourselves. Different people may use body language in different ways.
八．教学反思
1．让学生明白学习目标，站在学生角度，精心设计活动。学生可以通过完成具体的阅读任务来学习和巩固语言，积累学习经验和享受成功的喜悦。
2．课堂设计合理，教师不仅传授学生必要的语言知识外，还重视学生的个性和兴趣。在这堂课中，为学生创设语言学习环境，让学生在活动中运用阅读技能，提高阅读水平。