高一英语定语从句语法教学案例
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文档简介
高一英语语法教学案例
一、研究背景
外语教学与研究出版社教材内容更贴近现代生活；更加关注学生情感，注重优化学生的学习方式；教材的编排以话题为主线，贯穿结构与功能相结合的理念，强调让学生在完成学习任务的过程中掌握所学语言；对英语语言知识和语言技能训练的安排更为系统。根据《普通高中英语课程标准(实验)》(下称《课标》)的基本理念，教师在教学中应让学生通过参与学习活动和完成学习任务实现任务目标，从而感受学习成功的喜悦。
教材的每个单元都有Topic，Task，Introduction,Reading and Vocabulary, Function, Grammar, Listening, Writing, Pronunciation and Everydany English, Cultural Corner.共6个模块的内容。教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元所设定的教学目标。然而，如何实现模块的最佳组合，以达到最佳的教学效果 如何将每个单元的大目标细分为单元内每节课的小目标
教师对教材内容的把握程度和对学生现有英语知识水平的了解程度等因素都会直接影响教师的授课安排以及对教材的处理方式，进而影响教学效果。但是，模块的自由组合也可能会导致每课时的教学目标难以定位。针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己和同行在教学过程中遇到的困惑或问题，并通过研究、探讨和反思找出解决的办法。通过案例研究，教师能与同行分享经验，加强交流，促进自我反思，促进专业水平的提高。
二、教学设计
Period 1：Grammar——关系代词描述人或物，在定语从句中充当主语
Period 2：Grammar——关系代词描述人或物，在定语从句中充当宾语；
关系代词的省略；介词出现在定语从句的句末
Period 3：Grammar——whose作关系代词的用法
Period 4：Post—reading利用课文中的句子讲解非限制性定语从句
Period 5：介绍“介词+which／whom”的用法
Period 6：总结本单元中定语从句的用法
这样，本单元语法内容的教学目标就被分散到了各个课时中。
三、案例描述
下面以第一课时为例，呈现关系代词在定语从句中充当主语的教学过程。
Step 1．Guessing Game
(1)There are many famous people in the world．What made them unforgettable Guess whom I'm talking about．
①I'm talking about a scientist who invented the electric lamp．(Thomas Edison)
②I’m talking about a scientist who invented the Theory of Relativity．(Albert Einstein)
③I’m talking about a scientist who invented the telegraph．(Alexander Bell)
教师板书：I’m talking about who
(2)Ask some students to think of more people who are unforgettable，and other students guess who they are．
通过上述猜测人物的活动，学生对“关系代词who引导的定语从句”这一语法结构有了感性认识，学生能够明白句子的意思，并能借助教师提供的例句和板书的句子用定语从句进行第二项活动。
Step 2．Practice
(1)Get the students to fill in the following blanks with the help of the teacher．If they don’t know some words，maybe they can guess the meaning of them by reading the definition．
A person who can give you help when you are ill.
选择下列的一项，并用who引引导的定语从句解释以下名词。
A burglar is someone
A customer is someone
A shoplifter is someone
A coward is someone
An atheist is someone
A pensioner is someone
A tenant is someone
上述练习旨在用另一种形式让学生感知定语从句是如何描述人物的。因为学生已熟悉了定语从句的句子结构，所以完成此项练习时比较顺利。而且，这一练习还训练了学生的一项阅读技巧，即利用下定义的方式猜测生词的含义。学生通过练习不仅学会了用定语从句下定义，而且学到了一些新词汇。
Step 3．Study
定语从句中的关系代词不仅可以修饰人，也可以修饰物。在此环节，详细而全面地讲解定语从句的用法，并让学生学会将两个句子合并为一个包含定语从句的复合句。．
(1)Talking about people
The woman is a doctor．+She lives next door．
The woman who／that lives next door is a doctor．(解释合并过程)
We know a lot of people．+They live in London．
we know a lot of people who|that live in London．
(2)Talking about things
Where is the cheese +It was in the fridge．
Where is the cheese that／which was in the fridge
Step 4．Practice
(1)Mechanical Practice
eg．A girl was injured in the accident．She is now in hospital．
The girl who was injured in the accident is now in hospital．
(2)Meaningful Practice
Picture Describing：Talk about the pictures．
Then ask the students to make more sentences．
(3)Situational Practice
①Talk about a bookworm，a couch potato，a sports fan，a workaholic，etc．
②Talk about yourself．What kind of person are you
以上三项练习从控制型的操练到开放式的表达，使学生学会并运用关系代词引导的定语从句修饰人或物，了解关系代词在定语从句中充当主语的情况。
Step 5．Homework
(1)《高中语法闯关训练》的定语从句配套练习Unit 15的相关练习。
这是一项综合练习，但仅限于操练本课时中出现的语法要点，即关系代词描述人或物且在定语从句中充当主语的情形。
(2)Complete the following sentences．
I am a person who．．．(write at least 3 sentences)
I like classmates who
I don’t like classmates who．．．
I like the gift that．．．
此项练习旨在检测学生是否理解并能运用
本课时中出现的定语从句。
4．反思
通过层层推进的教学方式，学生在每个课时都能感知本单元语法内容的总体目标。通过教学分析和评价，如与学生对话、批改学生作业等，笔者形成了如下反思：
(1)学生学习效果
本单元的语法教学目标是通过完成各个小目标而达成的。在各课时中，教师给学生提供“脚手架”例如，每课时都有小任务，让学生完成句子，要求学生谈论同桌(如：I have a partner whose homework |handwriting |hair| schoolbag )，关注同桌的优点；谈论什么样的同学是受人欢迎的，如何做受人欢迎的班级一员；谈论自己的住所(如：I live in a house whose walls／doors／windows )，并说明喜欢或不喜欢自己住所的理由。通过完成难度不同的任务，让学生达成各课时的小目标直至总的教学目标。在新组建的班级中，谈论这样的话题能增进学生之间的相互了解，增强班级凝聚力。每节课中教师都及时了解学生的造句情况，最后通过核对练习答案检查学生的学习效果。在第5课时核对教材第26页练习时学生没有出现语法错误。这说明在语法教学中学生有明显进步。
(2)教师自身收获
《课标》提倡教师要更新教学理念，研究和深化教材，根据授课内容、学生的特点及时调整教材内容，创造性地使用教材，完成单元目标。教师的教学反思应贯穿教学研究的始终。教学反思主要是反思教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学整体行为和教学评价等。只有通过自我反思，教师的专业水平才能不断提高。教师反思自己的经验或借鉴他人的经验，通过这种“同伴互助”式的经验交流，有利于教师提高课堂教学的效果。回顾本案例的“问题一对策——行动——反思”的过程，问题的提出就是基于反思同伴的课堂教学。可见，同伴互助式的经验交流是教师专业发展不可缺少的一种形式。
一、研究背景
外语教学与研究出版社教材内容更贴近现代生活；更加关注学生情感，注重优化学生的学习方式；教材的编排以话题为主线，贯穿结构与功能相结合的理念，强调让学生在完成学习任务的过程中掌握所学语言；对英语语言知识和语言技能训练的安排更为系统。根据《普通高中英语课程标准(实验)》(下称《课标》)的基本理念，教师在教学中应让学生通过参与学习活动和完成学习任务实现任务目标，从而感受学习成功的喜悦。
教材的每个单元都有Topic，Task，Introduction,Reading and Vocabulary, Function, Grammar, Listening, Writing, Pronunciation and Everydany English, Cultural Corner.共6个模块的内容。教师备课时需根据实际情况重组这些模块，以完成每个单元所设定的教学目标。然而，如何实现模块的最佳组合，以达到最佳的教学效果 如何将每个单元的大目标细分为单元内每节课的小目标
教师对教材内容的把握程度和对学生现有英语知识水平的了解程度等因素都会直接影响教师的授课安排以及对教材的处理方式，进而影响教学效果。但是，模块的自由组合也可能会导致每课时的教学目标难以定位。针对这些问题，笔者开展了案例研究，通过观察典型的教学案例，找出自己和同行在教学过程中遇到的困惑或问题，并通过研究、探讨和反思找出解决的办法。通过案例研究，教师能与同行分享经验，加强交流，促进自我反思，促进专业水平的提高。
二、教学设计
Period 1：Grammar——关系代词描述人或物，在定语从句中充当主语
Period 2：Grammar——关系代词描述人或物，在定语从句中充当宾语；
关系代词的省略；介词出现在定语从句的句末
Period 3：Grammar——whose作关系代词的用法
Period 4：Post—reading利用课文中的句子讲解非限制性定语从句
Period 5：介绍“介词+which／whom”的用法
Period 6：总结本单元中定语从句的用法
这样，本单元语法内容的教学目标就被分散到了各个课时中。
三、案例描述
下面以第一课时为例，呈现关系代词在定语从句中充当主语的教学过程。
Step 1．Guessing Game
(1)There are many famous people in the world．What made them unforgettable Guess whom I'm talking about．
①I'm talking about a scientist who invented the electric lamp．(Thomas Edison)
②I’m talking about a scientist who invented the Theory of Relativity．(Albert Einstein)
③I’m talking about a scientist who invented the telegraph．(Alexander Bell)
教师板书：I’m talking about who
(2)Ask some students to think of more people who are unforgettable，and other students guess who they are．
通过上述猜测人物的活动，学生对“关系代词who引导的定语从句”这一语法结构有了感性认识，学生能够明白句子的意思，并能借助教师提供的例句和板书的句子用定语从句进行第二项活动。
Step 2．Practice
(1)Get the students to fill in the following blanks with the help of the teacher．If they don’t know some words，maybe they can guess the meaning of them by reading the definition．
A person who can give you help when you are ill.
选择下列的一项，并用who引引导的定语从句解释以下名词。
A burglar is someone
A customer is someone
A shoplifter is someone
A coward is someone
An atheist is someone
A pensioner is someone
A tenant is someone
上述练习旨在用另一种形式让学生感知定语从句是如何描述人物的。因为学生已熟悉了定语从句的句子结构，所以完成此项练习时比较顺利。而且，这一练习还训练了学生的一项阅读技巧，即利用下定义的方式猜测生词的含义。学生通过练习不仅学会了用定语从句下定义，而且学到了一些新词汇。
Step 3．Study
定语从句中的关系代词不仅可以修饰人，也可以修饰物。在此环节，详细而全面地讲解定语从句的用法，并让学生学会将两个句子合并为一个包含定语从句的复合句。．
(1)Talking about people
The woman is a doctor．+She lives next door．
The woman who／that lives next door is a doctor．(解释合并过程)
We know a lot of people．+They live in London．
we know a lot of people who|that live in London．
(2)Talking about things
Where is the cheese +It was in the fridge．
Where is the cheese that／which was in the fridge
Step 4．Practice
(1)Mechanical Practice
eg．A girl was injured in the accident．She is now in hospital．
The girl who was injured in the accident is now in hospital．
(2)Meaningful Practice
Picture Describing：Talk about the pictures．
Then ask the students to make more sentences．
(3)Situational Practice
①Talk about a bookworm，a couch potato，a sports fan，a workaholic，etc．
②Talk about yourself．What kind of person are you
以上三项练习从控制型的操练到开放式的表达，使学生学会并运用关系代词引导的定语从句修饰人或物，了解关系代词在定语从句中充当主语的情况。
Step 5．Homework
(1)《高中语法闯关训练》的定语从句配套练习Unit 15的相关练习。
这是一项综合练习，但仅限于操练本课时中出现的语法要点，即关系代词描述人或物且在定语从句中充当主语的情形。
(2)Complete the following sentences．
I am a person who．．．(write at least 3 sentences)
I like classmates who
I don’t like classmates who．．．
I like the gift that．．．
此项练习旨在检测学生是否理解并能运用
本课时中出现的定语从句。
4．反思
通过层层推进的教学方式，学生在每个课时都能感知本单元语法内容的总体目标。通过教学分析和评价，如与学生对话、批改学生作业等，笔者形成了如下反思：
(1)学生学习效果
本单元的语法教学目标是通过完成各个小目标而达成的。在各课时中，教师给学生提供“脚手架”例如，每课时都有小任务，让学生完成句子，要求学生谈论同桌(如：I have a partner whose homework |handwriting |hair| schoolbag )，关注同桌的优点；谈论什么样的同学是受人欢迎的，如何做受人欢迎的班级一员；谈论自己的住所(如：I live in a house whose walls／doors／windows )，并说明喜欢或不喜欢自己住所的理由。通过完成难度不同的任务，让学生达成各课时的小目标直至总的教学目标。在新组建的班级中，谈论这样的话题能增进学生之间的相互了解，增强班级凝聚力。每节课中教师都及时了解学生的造句情况，最后通过核对练习答案检查学生的学习效果。在第5课时核对教材第26页练习时学生没有出现语法错误。这说明在语法教学中学生有明显进步。
(2)教师自身收获
《课标》提倡教师要更新教学理念，研究和深化教材，根据授课内容、学生的特点及时调整教材内容，创造性地使用教材，完成单元目标。教师的教学反思应贯穿教学研究的始终。教学反思主要是反思教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学整体行为和教学评价等。只有通过自我反思，教师的专业水平才能不断提高。教师反思自己的经验或借鉴他人的经验，通过这种“同伴互助”式的经验交流，有利于教师提高课堂教学的效果。回顾本案例的“问题一对策——行动——反思”的过程，问题的提出就是基于反思同伴的课堂教学。可见，同伴互助式的经验交流是教师专业发展不可缺少的一种形式。