人教版高中语文选修--中国古代诗歌散文欣赏--《阿房宫赋／杜牧》说课教案

《阿房宫赋》说课教案
一、教材分析
《普通高中语文课程标准》要求学生“有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。杜牧的《阿房宫赋》是人教版《古代诗歌散文鉴赏》第四单元中的第四篇课文。赋是中国古代一种重要的文体，讲究铺陈和声韵，作为晚唐文赋的代表，本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在本单元中有极高的欣赏价值。结合本单元的教学目标“创造形象，诗文有别”，教学中应更注重引导学生诵读文本和把握形象。
学情分析
鉴于学生之前对《赤壁赋》的学习，对“赋”有一定的了解，但不够深入，读文章也只是蜻蜓点水，很难读透文章。本文无论是从语言本身还是结构意蕴上都有较典型的价值和意义，因此理解文本时，让学生以诵读为主，在读中理解、感受、领悟。
教学目标
知识与能力目标：
1、了解赋的特点，积累文中重要的文言实词虚词及句式，培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。
2、学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张以及铺陈等写作手法；
过程与方法目标：
1、在诵读中逐步把握文中的“艺术形象”，培养学生的文言文阅读能力和散文的鉴赏能力；
2、引导学生理解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今、借古鉴今的目的，理解文章的现实意义；
情感态度与价值观目标：
引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，让学生明白以浪费为耻，并引以自戒。
教学重难点
1、通过诵读，理解“赋”的文体特点，学习文赋的翻译要领；
2、体会作者的写作目的，学习文中借古讽今，借古鉴今的写作手法；
3、通过诵读，把握文中的“形象”，提高学生语言的感知力；
教法学法
1、多媒体辅助教学
2、诵读法
3、联想法
4、讨论法
教学过程
（一）文题解读，导入新课
通过介绍“阿房”的读音命名引起学生的好奇心和学习兴趣；引用刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”帮助学生掌握赋的特点，并结合该点理解、把握文本。
（二）检查学生预习——抽查背诵（个人、小组）
在抽查的过程中由老师正字音，释字义，让学生品味语言的气势特点，相互改进。
（三）初步感知——自由诵读、讨论
根据赋“体物写志”的特点，让学生在读中思考讨论：该文写了何物？写了何志？用什么方法写的？
明确：
①体物——阿房宫；
②写志——“秦人不暇自哀而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”；
第三个问题将在接下来的文本探究中进一步明确。
（四）师生合作探究，说出本文各段的主要内容和运用的相关手法，感知阿房宫的艺术形象：
第一段：阿房宫建筑规模宏伟、豪华富丽 （铺叙、对偶、骈散结合、夸张、拟人、比喻、反问）
①背景 （骈散结合）
②面积 （夸张）
③规模气势
④楼阁廊檐 （拟人、比喻）
⑤长桥、复道 （反问）
⑥歌台、舞殿、人物活动（对偶）
（分析后学生齐读，老师点拨并示范）
第二段：铺叙统治者生活的荒淫奢靡
①宫人来源
②宫中荒淫奢靡的生活（六组排比，兼用比喻，铺陈夸张）
③珠宝来源及陈设写荒淫，揭示抢掠行为
（分析后学生齐读，老师点拨并示范）
第三段：指出秦必亡的命运（议论、对比、比喻、夸张、排比等）
①斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。
②痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。
③秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。
（分析后学生齐读，老师点拨并示范）
第四段：总结历史教训，点明写作目的，讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙（议论等）
①引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。
（五）拓展延伸：作者写作本文的背景和目的何在
明确：讽谏唐王朝勿悲剧重演
（再读课文，品味作者在文中的情感）
七、板书设计
形象（体物） 结果 意义（写志）
阿房宫（物）—— 奢极 可怜焦土 借古讽今
秦始皇（人）—— 暴极 族灭 借古鉴今
八、作业设计
1、背诵全文 高考大纲要求的必背篇目
2、简要比较《阿房宫赋》与《过秦论》在写法上与本文的异同，预习《六国论》。