湘教版地理七年级下册 第八章 第六节 巴西 说课课件(共14张PPT)

(共14张PPT)
第六节 巴西
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说课内容
教材分析
教学目标
重点难点
教学过程
设计感悟
教学过程
教材分析
巴西之旅
教师
学生
巴西是南美洲最重要的国家，无论是自然环境还是人文氛围都是极具特色，同时也是如何协调人地关系的一个范例，所以本节在初中地理中具有重要的地位。如果按传统的教学方法，对教材内容一一讲读，显然有些八股。因此，在教学设计中我尝试引入了动画片的一些环节，再配以白板教学，以激发学生求知兴趣，促使学生主动思考，提高课堂教学效果和效率。
知识与技能
　　通过本课的学习使学生了解巴西的位置范围、气候和地形等基础知识；掌握运用已学知识来分析问题；通过读图识图培养学生灵活处理图片信息的能力。
过程与方法
情感态度价值观
教学目标
　　新课程提倡课堂教学是动态的，所以，在整个教学过程中，我注重启发诱导学生，以多媒体辅助教学，激发学生兴趣，以合作探究调动他们学习的热情，努力构建以教师为主导、以学生为主体、以知识为主线的开放式教学模式。
　　树立对热带雨林遭到破坏后忧患意识和积极保护、合理开发的态度，懂得协调人地关系，保护生态环境的重要性。。
教学重点
巴西地理位置、地形气候和热带雨林的密切关系。
教学难点
培养学生利用资料说明或解决问题的能力，学会使用“证据”表明自己观点的方法，建立“用事实说话”的科学态度。
重
点
难
点
合作探究 走进地理
教无定法，以学定法
　　在学法上，我主张把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体学法有读图分析法、小组合作法、自主探究法。根据学生的心理发展规律，以科学探究学习为主线，使学生形成主动学习的态度。
说教法学法
　　在教法上，我主要采用学生参与程度高的引导式教学法、讨论式教学法和创设情境教学法。在学生阅读、讨论的基础上利用图片、多媒体进行直观演示，可激发学生兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
教 学 过 程
自主
引导
合作
探究
创设情境
激趣导入
1
引导探究
领悟方法
2
激辩升华
感悟地理
4
合作探究
走进巴西
3
总结巩固
拓展提升
5
引导探究 领悟方法
教学过程
导入新课，创设情境
设问：运用已有的知识储备完成学习。
分四个环节讲授新课。
第一环节：初识巴西
（确定地理位置）
第二环节：走进巴西
（认识气候与地形）
第三环节：热带雨林地区的开发与利用
第四环节：角色扮演，分析开发利弊
合作探究 走进巴西
1.初识巴西
三个问题，展开教学
→→
①巴西
地理
位置
利用地图，从大到小，白板课件展示
半球位置
纬度位置
海陆位置
合作探究 走进地理
2走进巴西
由纬度位置得出巴西主要位于五带中的热带，所以气候类型主要由热带气候类型为主
活动：请你来找茬
（意图：因为巴西位于南半球，与北半球的季节相反）
资料展示（闭眼扎耳倾听）走进巴西的地形学习
活动：运用白板，学生上台演示
确定巴西的地形
3.合作探究
合作探究 走进地理
热带雨林地区的开发与利用
第一步，展示热带雨林地区的视频。
第二步，思考我们该怎样开发热带雨林地区？
第三步，分角色扮演。
活动：各抒己见
1.大规模的开发利用热带雨林，会产生什么问题呢？
2.面对这些问题,我们又该怎么做来保护热带雨林
小结
巴西
位置
地形
气候
气候
气候
半球位置： 半球（南、北）
纬度位置： 横穿巴西北部
线横穿巴西南部
海陆位置： 洲北部，东邻
洋
流域面积
最广、水
量最大的
世界最大的
热带雨林，
被称为
南
赤道
南回归
南美
大西
热带雨林
热带草原
亚马孙河
“地球之肺”
山
脉
洋
高原
平原
巴西
安
第
斯
大
西
亚马孙
设计感悟
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。
掌握学地理的方法为目的
学生成为学习地理的主体
合作探究为手段
整个课堂紧扣“地理”二字：1、学习地理知识；2、掌握学习地理的方法和能力（“梳理知识”，把握地图三要素；分析理解地图的能力）；3、培养学习地理情感（形成正确价值观；思考地理发展的现实意义）。
抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种活动让学生走进地理体会地理，并采用大量直观图片帮助学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
谢 谢