四年级上册数学表格式教案-8 不确定现象西师大版

第 八 单元：《 不确定现象 》教案
内 容 课型 课时数 总课时数 首备教师 再备教师
书第102-103页例1-例3 新授课 1
教学目标 结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。 能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。 3、 培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
教学重难点 能正确判断生活中的确定和不确定现象，并能用规范的数学语言描述生活中的确定和不确定现象。对事件所有可能发生的结果进行列举。
导 学 四 环 节
一、导（预习检测，引入质疑，激趣导入，揭示目标） 教案批注
谈话引入。李萧芸竞选大队委，入选了吗？通过学生的猜测，激发学生兴趣。可能会失败，可能会成功，这两种结果都是有可能的，我们是不能确定的。在生活中，有些事情的结果是无法确定的，所以人们常用“可能”这个词来描述，这节课我们就一起来研究生活中的不确定现象。（老师板书：不确定现象）
二、学（自主探究 合作学习 展示激趣 突重破难） 教案批注
活动一：合作学习 探索新知研究不确定现象。抛硬币活动 1、 猜测 师：大家喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样？介绍硬币的正反面。老师示范抛硬币，学生猜测落地后是正面朝上，还是反面朝上？ 2、验证 游戏规则：一人抛，一人在黑板上的表格中记录，记下抛的总次数和正反面朝上的次数。 学生三人一组，进行抛硬币活动，先猜想，再看抛的结果，体会事先的猜想和实验的结果，有时是相同的，有时是不同的。 3.交流 通过表格中的数据，学生分析，组内交流说说判断硬币落地后的情况。师：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后一定是正面朝上或者一定是反面朝上吗？（不一定）结果能不能确定？有几种可能？再全班交流，引导生用硬币落地后可能正面朝上，也可能反面朝上来准确描述这一现象。4.小结：像这样抛一枚硬币，可能正面朝上，也可能反面朝上，在数学上，我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”。通常用“可能 也可能”来描述。 5 学生用“可能，也可能”准确地描述硬币落地后的情况.6.举例说说我们身边还有那些是不确定现象 活动二：摸彩球比赛1比赛规则我们把全班同学分成两组，男同学一组，女同学一组，每组推选1名代表上台来参加摸球比擦。两名选手在盒子中摸球5次，谁摸出来的红球多哪个队就获胜，(1男1女站在讲台的两边)同学们， 你们认为哪个队会获得胜利？2.摸球比赛请两位参赛选手先猜游决定选择摸哪个盒子的彩球，摸出1个红球就在统计表中画上记号，最后进行统计。3交流讨论教师宣布获胜队，XX队你们好像不是很开心，你们有什么想法吗？(点名回答：我想他的盒子中全是红球) 1)认识“一定“不可能”①你又没看见，你怎么知避的？(学生：我猜的那么你为什么这样猜？(学生：因为他连摸5次都到红球，有点可疑。)③我也觉得有点可疑，到底是不是这样呢？你们想看吗？(学生：想。教师把盒子打开，里面装的全是红球④盒子中全是红球，那如果再去任意摸一个摸出的还是？(学生：红球，)一定吗？《学生：一定，》教师：谁能用一句话来描述这种现象？学生：摸出的球一定是红球)⑤在这个盒子里可能出白球吗？(学生：不可能我们又可以用一句什么话来描述这种现象呢？(学生：摸出的球不可能是白球（2)用“一定”“不可能”说说输的这队球情况，①那这个队怎么一次红球也没模到呢？你们又有什么想法？学生：我猜里面一个红球都没有②教师把打开盘子，里面全是白球，没有红球，那如果我们再去任意摸一个，摸出的是什么呢？(学生：摸出的一定是白球，)③可能是红球吗？(学生：不可能是红球。）师生小结 我们在第一个盒子里摸出的一定是红球，在第2个盒子里摸出的不可能是红球，这些现象叫做“确定现象”。 活动四：联系生活，实践体验议一议，说一说：我们身边还有那些是确定现象 5、师小结：刚才大家玩的这些有趣的游戏，它可能出现的结果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的不确定现象，正是因为结果的不确定，人们才可以反复玩，在可能出现的结果中去感受无穷的乐趣。
三、练（精挑细选 拓展提升） 教案批注
完成103页试一试，课堂活动1.2题练习二十三第第1.2.6题
四、评（方式多元 及时有效） 教案批注
通过这节课的学习，你有哪些收获？
板 书 设 计
不确定现象 不确定现象 确定现象 可能 也可能 一定 不可能
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