2022-2023学年部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》课件(共49张PPT)

(共49张PPT)
七年级—部编版—语文—第二单元
5 秋天的怀念
第一课时 学习目标
1.学习朗读，注意语气、节奏的变化，把握本文感情基调。
2.通过有感情朗读，感知课文内容。
3.体会磨难对于人生的意义，培养积极向上的品质。
1.正音释字
（1）读读写写
瘫痪tān huàn 暴怒bào nù 沉寂chén jì 侍弄shì nòng
捶打chuí dǎ 央求yāngqiú 淡雅dàn yǎ 高洁gāo jié
烂漫làn màn 絮叨xùdao 憔悴qiáocuì 诀别jué bié
翻来覆去fān lái fù qù 喜出望外xǐ chū wàng wài
学习任务一：了解字词的音、形、义
（2）理解词义
侍弄：文中指经营照管。
憔悴：形容人瘦弱，脸色不好。
烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。
诀别：分别（多指不易再见的离别）。
喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。
2.情景导入
21岁是意气风发、风华正茂的年纪，然而，就是在这样如花的季节，作者不幸因病瘫痪。从此，他终身不得不以轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀!面对瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，他是怎样走到今天，成为世人所景仰的著名作家呢 让我们一起走入《秋天的怀念》，走进史铁生的心灵世界。
3.认识作者
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我的遥远的清平湾》《午餐半小时》《我们的角落》《在一个冬天的晚上》《山顶上的传说》等多篇小说。散文集有《自言自语》《我与地坛》《病隙碎笔》。其中，《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。他的作品风格清新而温馨，富有哲理和幽默感，属于意蕴深沉的“散文化”作品。
学习任务二：确定感情基调
感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感彩和声音语调。
朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。
1.请同学们轻声朗读课文，从母亲和我两个方面感知文章内容，确定《秋天的怀念》的感情基调。
示例：
第一部分：（ 1、2段）写母亲提议我去看菊花，我愤怒地拒绝了。
文章内容：
第一部分：（ 1、2段）写母亲提议我去看菊花，我愤怒地拒绝了。
第二部分：（3、4段）写母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。
第三部分：（5、6段）写母亲溘然长逝，我悔恨不已。
第四部分：（7段）写我对母亲的怀念，妹妹推我去看菊花，我明白了要好好儿活。
全文的感情基调：深沉、忧伤；
朗读建议：多抑少扬、多停少连。
朗读第1段：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
学习任务三：把握节奏语气
节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。
节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一，同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。
1.请大家再次朗读文章，把握文章的情感起伏和节奏变化，完成下列表格。
示例：
1段 2段 3段 4段 5、6段
7段
情感
节奏
愤怒
扬、急
1段 2段 3段 4段 5、6段
7段
情感 愤怒
节奏 扬 急
愧疚
轻松
沉重
遗憾
悔恨
积极
本文的感情一张一弛、一高一低，朗读时注意起伏变化，
不能把全文读成一种语速、一个腔调。
抑
缓
扬
稍快
抑
缓
抑
缓
扬
缓
学习任务四：品读“我”的态度变化
1.请同学们以“看菊花”为线索，自选角度，小组合作梳理“我”的态度变化。
示例：
看花 角度 第一次 第二次 第三次
是否去看菊花
愤怒拒绝
勉强答应
欣然前往
对母亲的态度
对美好事物的态度
对生命的态度
分享成果
看花 角度 第一次 第二次 第三次
是否去看菊花
愤怒拒绝
勉强答应
欣然前往
对母亲的态度
忽略母亲
体谅母亲
铭记教诲，怀念母亲
对美好事物的态度
破坏
无所谓
欣赏
对生命的态度
自暴自弃
比较积极
积极向上，悟出真理
由双腿瘫痪的暴怒无常，拒绝感受美好事物，对生活充满绝望，到最后牢记母亲的嘱托，在秋风中尽情欣赏绚丽多彩、泼泼洒洒的菊花！史铁生终于走出了自己生命的低谷，领悟到了生命的真谛，开始积极乐观地好好儿活。
课后作业
配乐朗读《秋天的怀念》，注意读出作者情感的起伏，把朗读的音频上传到班级学习群中。
文中有几处插叙的内容，请用横线标出来，并说说它在文中的具体作用？
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
文中第一处插叙
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。
作用：
（1）母亲是一个爱花的人；
（2）母亲爱儿子，为了照顾儿子，牺牲了自己的爱好。
文中第二处插叙
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
作用：
（1）说明母亲的病具体到了哪步田地；
（2）母亲为儿子做出了超常的努力。
文中第三处插叙
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
作用：
母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
插叙的作用
（1）插入的内容对主要情节起补充衬托的作用； 　　
（2）起到解释说明的作用； 　　
（3）能使文章脉络更加的清晰； 　
（4）能使文章结构紧凑。
1.学习细致观察，抓住人物细节描写，理解文章主题。
2.感受和理解文章所表现出来的母爱，唤醒和丰富学生的亲情体验。
第二课时 学习目标
学习任务一：分析人物形象
1.文章平静的叙述中蕴含着感人的力量，主要体现在一些细节中，文中哪些细节最让你感动？圈点勾画出来并分析感人之处，小组分工完成下面表格。
人物 看花 母亲 “我”
细节描写 人物形象 细节描写 人物形象
第一次
第二次
第三次
人物 看花 母亲 “我”
细节描写 人物形象 细节描写
人物形象
第一次
示例：
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
理解儿子
细心体贴
人物 看菊花 母亲
细节描写 人物形象
第一次
第二次
理解儿子
体贴细心
无私坚忍
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
细心体贴
坚持执着
睿智
有远见
2.分析母亲的形象
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。
人物 看菊花 “我”
细节描写 人物形象
第一次
第二次
第三次
脾气暴躁
悲观绝望
望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
孤独寂寞
内心沉重
体谅母亲
信心不强
3.分析“我”的形象
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
“好吧，就明天。”我说。
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……
妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
积极乐观
充满信心
母亲
慈爱坚忍
远见睿智
细心耐心
无私无畏
对比
学习任务二：品读“好好儿活”
1.课文中两次出现“好好儿活”这个关键词，请同学们用横线划出相关语句，联系上下文，谈谈你的理解。
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
坚强起来，珍惜生命
我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
满怀牵挂和揪心，更是对儿女未来生活的满怀期望
【链接材料一】
他的人生就是一部苦难史，但他始终微笑着。史铁生的名言就是：“微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予太多磨难，不必抱怨生命中有太多曲折。”他直面人生苦难，微笑着弹奏从容的弦乐，微笑着面对挫折，微笑着接受幸福。
——苗向东《史铁生的微笑》
积极乐观的生活态度激励着无数的人奋勇前行
【链接材料二】
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。……他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。……深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
——华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词（节选）
对社会对人类的担当
2.在理解“好好儿活”的基础上，请同学们展开想象，将母亲去世前没有说完的话补充完整！
“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿， 。”
示例：
孩子们，非常遗憾！妈妈不能陪你们继续走下去了！北海的花开了，你们记得一起去看怒放的菊花，菊花开得那么的绚烂，让人感到了生命的力量。妈妈相信你们都能好好儿活，找到属于自己的幸福。妈妈永远爱你们。
活出了自己生命的坚强；
活出了对亲人、家庭的责任；
活出了对社会、人类的担当。
好好儿活
学习任务三：理解“秋天的怀念”
1.请同学们在文中划出直接描写秋天的语句，思考文章为什么取题为秋天怀念？
望着望着天上北归的雁阵……
看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落……
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
直接表明文章回忆的往事发生在秋天；母亲在秋天去世，表达了对母亲深深的怀念。
【链接材料一】
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——史铁生《我与地坛》
反复强调对母亲深深的怀念
【链接材料二】
我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂，你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……
——史铁生《有关庙的回忆》
直接抒发对母亲深深的怀念
2.结合秋天的意象与文章内容，思考文章为什么取题为秋天怀念？
今夜月明人尽望，不知秋思在谁家。
人烟寒橘柚，秋色老梧桐。
秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
——思念家人
——处境悲凉、命途多舛
——英雄迟暮、人生苦短
——生命成熟、思想沉淀
作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程；
体会了母爱的坚忍和伟大，悟出了生命存在的意义。
文章回忆的往事发生在秋天；
母亲在秋天去世，表达了对母亲的怀念；
暗示作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程；
体会了母爱的坚忍和伟大，悟出了生命存在的意义。
秋天的怀念
母爱让我读懂了生命的意义，读懂了生命意义的我更加思念我的母亲。我有很多的遗憾和后悔，更多的是好好儿活的力量，我将带着母亲好好儿活的嘱托，继续活出生命的精彩！无论任何时候，我们都要像史铁生那样活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性和美丽。
课后作业
1.推荐阅读史铁生的《合欢树》，与本文进行对比阅读。
2.运用借物喻人写一个小片段（不少于200字）。
借物喻人
借物喻人，就是借某一事物的特点，来描写人的一种品格。
朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。
采菊东篱下，悠然见南山。
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
今又重阳，战地黄花分外香。
——高洁
——淡雅
——坚强
——乐观
1.结合课文内容思考，母亲具有菊花的哪些品质呢？
菊花
母亲
淡雅 淡定从容
高洁 母爱的纯洁高尚
热烈而深沉 对儿女的爱热烈而深沉
泼泼洒洒 洒脱
烂漫 积极乐观的生活态度
菊花
母亲
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，
秋风中正开得烂漫。
2.如何借物喻人？
步骤一：
确定要描写人物形象的品质
坚持 清白 公正 凛然 正直 无私 刚正 克己 奉公 负重 奉公 忠心 忠贞 谦虚 谨慎 廉洁 毅然 决然 豁达 大度 乐观 坦白 舍己 勤奋 刻苦 认真 专注 钻研 踏实 勤恳 虚心 好学 高尚
步骤二：
寻找对应的事物
荷花出自淤泥而不染，被赋予清白、纯洁的高贵品格；
梅枝干苍劲挺秀，宁折不弯，象征刚强不屈的意志；
兰花生自深山幽谷，花香清远，故被视为高尚人格的象征；
茶花竞相怒放，一片烂漫，被人们誉为富丽堂皇的象征
……
步骤三：
用比喻将人和物联系起来，抒情议论。
3.我们一起来赏析歌词中的借物喻人
老师窗前有一盆米兰，小小的黄花藏在绿叶间。它不是为了争春才开花，默默的把芳香洒满人心田。
啊，米兰!啊,米兰!像我们敬爱的老师!像我们敬爱的老师!我爱老师,就像爱米兰。
充分写出了物的特点和人的品质。
用比喻联系人物，充分抒情。