20《我们家的男子汉》教案

20*　我们家的男子汉
教案设计
教学目标
1．认识“徽、谜”等13个生字，读准多音字“强、吭”。
2．能用较快的速度默读课文，结合文中的小标题把握课文的主要内容，体会作者的情感。
教学重点
尝试用较快的速度默读课文，借助小标题了解每部分的主要内容，体会作者的情感。
课前准备
教师准备：1.生字卡片。
2．多媒体课件。
学生准备：预习课文，圈画生字词语。
课时安排
1～2课时。
教学过程
板块一　揭题导入，介绍作者
活动1　揭示课题，导入新课
1．(板书：男子汉)你们印象中的“男子汉”是怎样的？
(顶天立地、敢做敢当、正直无私、心胸宽广)
2．导入：看来每个人心中的男子汉都是不同的。今天，我们就来看一看王安忆笔下的男子汉又是什么样子的？
3．课前老师让你们搜集有关作者的资料。谁愿意介绍一下作者？
王安忆，当代作家、文学家。1972年，考入徐州文工团工作。1976年发表散文处女作《向前进》。1996年发表个人代表作《长恨歌》，获得第五届茅盾文学奖。2004年《发廊情话》获第三届鲁迅文学优秀短篇小说奖。2013年获法兰西文学艺术骑士勋章。
活动2　读题质疑，引发思考
1．师补全课题，生齐读课题。读了课题，你有哪些问题想问呢？
(1)题目中的“我”是指谁？“男子汉”又是指谁？
(2)为什么称他为男子汉呢？
2．过渡：今天，我们就带着这些疑问，跟随王安忆一起走进她的家，去认识这个小小的“男子汉”。
操作指导：对“男子汉”的理解，词典中的表述较为抽象，对已有一定生活经验的四年级学生来说，应引导他们联系生活实际发表自己的见解。教师可从学生的交流中，初步掌握学生的情感起点，为下面对文本的解读做铺垫。介绍作者王安忆，帮助学生了解她是上海人，以及她在文坛的地位，激起学生学习课文的兴趣，并为学生感受王安忆对姐姐的孩子的殷切期盼做铺垫。
板块二　借助标题，把握内容
活动1　初读课文，解决字词
1．出示阅读提示，读一读。明确学习任务。
2．默读课文，读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。
3．出示字词，认读生字词语。在朗读时，你觉得哪些字音需要注意？
安徽　谜语　嘴唇　和尚　吃荤　倔强　嘱咐　一声不吭
沮丧　嘹亮　仪式　蹬着　妨碍
(1)注意“唇、尚、嘱”都是翘舌音，读准后鼻音“尚、妨”。
(2)形近字识记：徽——微、嘱——瞩、妨——防。
4．强调多音字：
jué　jiàng　　　　　　倔强　　　　　　　　kēng　一声不吭
juè　tóu　jiàng　nǎo 倔头强脑　　　　　　háng 引吭高歌
活动2　读文思考，把握内容
1．快速默读课文。说一说这篇文章和《小英雄雨来》的课文有什么不同？
2．由小标题引导学生通过观察发现这篇课文有三个小标题，进一步了解小标题的作用。
3．出示小标题。小标题的作用是什么？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。
4．引导学生借助初读印象，联系小标题说说课文的主要内容。
5．小结：作者运用三个小标题使文章条理清晰，眉目分明。小标题具有概括、提示段落主要内容的作用，便于读者把握长文章的主要内容。
操作指导：作家根据人物性格特点列小标题的形式在教材中是第一次出现，教师应有意识地帮助学生理解小标题的作用(即概括、提示段落主要内容，体现作者的写作思路)，让学生了解通过列小标题来组织材料是写作中常用的一种方法。
板块三　品味语言，感受性格
活动1　浏览课文，梳理事例
1．提出阅读要求。学生自主学习。
(1)快速默读课文，边读边思考，围绕小标题作者列举了哪些细节和事例。边默读边作批注。
(2)选择自己喜欢的方式梳理、记录课文内容。
2．全班汇报交流，围绕小标题说说课文内容。
小标题 细节或事例
他对食物的兴趣 ①他吃饭很爽气。②相信“不吃青菜会死”，努力吃青菜。③对所有的滋味都有兴趣。④为了去少林寺，愿意在吃上做出牺牲。
他对独立的要求 ①独自去买山楂片。②独自去买橘子水。③拿汽水瓶去换橘子水。
他面对生活挑战的沉着 ①他坦然接受现实，去托儿所不哭闹。②他沉着面对环境变化，回安徽。
活动2　品读课文，体会“男子汉”
1．出示小标题，学习第一部分内容——他对食物的兴趣。
(1)出示：“他吃饭很爽气。”……以至前边的嘴唇都有些翘了起来。
(2)快速地阅读这部分，你能用一个词语来形象地概括他对食物的兴趣吗？(板书：浓厚)
(3)在课文中画出体现这个男子汉对食物的兴趣的语句，读一读。说一说：从哪里可以看出他对食物的兴趣很浓？
①量很多，范围很广，极有滋味。“叫人看了不由得也会嘴馋起来”，从侧面写出他吃饭极有滋味。
②补写吃青菜一事，风趣幽默。
③“为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟。”“三刻钟”对一个孩子来说是很长一段时间，但他却很有“耐心”，可见其兴趣之浓厚。
(4)小结：所有的细节描写都体现了小男孩率真的性格特点，而这些又是我们许多成年人所没有的品质。
2．出示小标题，学习第二部分内容——他对独立的要求。
(1)自由读，找出表现男子汉“独立”的语句。
①从“他不愿让人牵他的手了”可以看出他想要独立的愿望很强烈。
②买东西时，“不要，不要，我自己说”“你不要讲话啊”“勇敢地开口了”，说明他对独立的要求很强烈，这是男子汉的特点。
③在换橘子水时，“他是一定要自己去的”，假如我跟在后面，他就说：“你回去，回去嘛！”他努力去完成一件事，他要独立。
④“他满头大汗地、耐心地等待着”，他总是想摆脱大人的帮助，为了独立而坚持着，这是男子汉的特点
(2)引导：每个人在走向独立的过程中，不可能一帆风顺。不经历风雨，怎能见彩虹？不接受风雨的洗礼，怎么能在社会上独当一面呢！
(3)引读这一部分：把男子汉的独立的个性读出来。
3．出示小标题，学习第三部分内容——他面对生活挑战的沉着。
(1)自由读，思考：事情发生在什么时候？
(2)同桌讨论：男子汉面对什么情况表现出“沉着”？
(3)互相交流：
①两周岁送幼儿园不哭。
②四岁回安徽时：
a．虽不愿意但觉得非回不可。
b．抓住最得力的一双手蹿进车厢。
(4)朗读这部分内容。
操作指导：此环节意在引导学生通过文中的几个事例，学习把握长文章的主要内容。学习按一定顺序把事情经过写清楚的方法。在对相对独立的三个方面进行学习之后，帮助学生对全文进行梳理。
板块四　浏览全文，欣赏“男子汉”
活动1　明确写作顺序
1．再次浏览课文，思考：这三个部分的内容顺序可以颠倒吗？为什么？说说你的理由。
2．学生快速浏览全文，思考问题，同桌交流。
3．全班交流：这三部分的写作顺序是不能颠倒的，随着小男孩的成长，他身上的男子汉的特点越来越明显，越来越突出。
4．引读最后一个自然段，联系全文说一说作者对小男孩有着怎样的感情。
5．小结：文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者生动的描写，以及那生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，可见：作者对小男孩的喜爱和赞美。
活动2　体会“男子汉”的寓意
1．思考：文中的小男孩算不算男子汉？
2．主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上是一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐地显露出了男子汉意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉。课文中的“男子汉”具有的品质：率真爽气、感情真挚、自主独立、刚强坦诚、沉着勇敢。有志不在年高，男子汉也没有年龄的尺度、体魄的限制，只要具备这些优秀品质，就是一位真正的男子汉！
3．其实，在我们的身边，还有许许多多默默无闻、普普通通的人，他们能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水，在人们的心目中，他们就是顶天立地的男子汉！例如：
周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已。他为党和人民的事业贡献出了自己的一生。
雷　锋：出差一千里，好事做了一火车。自己省吃俭用，却能胸怀他人。
袁隆平：一位身着朴素的老人，穿梭在田间，心系天下民生。
4．教师小结：作者用心地观察，细腻地描绘出了一个小男子汉。其实在我们的长辈甚至是晚辈中也不乏男子汉。同学们，在日常生活中你去仔细观察了吗？用心感受了吗？不论年龄的大小、不论职位的高低，也不论财富的多寡，只要拥有了这些(指着板书右侧)优秀品质，你就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。
操作指导：对于四年级的学生来说，教师除了要让他们学习作者的语言表达外，还应在阅读学习中慢慢渗透对作者的选材与组材的关注。因此，在本课的教学设计中，让学生感受一下作者所列的三个小标题的顺序能否颠倒，让学生体会如何按一定顺序把事情的过程写清楚。教师引读学习课文最后一个自然段，要引导学生明白作者发出的感慨，是观察小男孩成长过程中的点滴之后而产生的理解和爱，更寄寓了作者对小男孩的期望和祝愿。
板块五　回顾旧知，拟换“小标题”
1．请同学们再次阅读全文，尝试联系课文内容来换换这些小标题。
2．我们先来回顾一下拟定小标题的方法。
(1)主要人物＋主要事例。
(2)抓住重点语句来列举小标题。
(3)引用人物语言来列举小标题。
(4)抓住重点词概括内容。
3．请你们选择其中一种方法，试着给课文的三部分内容换一换小标题。
4．全班汇报交流：师生拟换“小标题”。
(1)抓住重点词概括内容。
①对所有的滋味都有兴趣。
②敢于尝试，追求独立。
③面对挑战，沉着冷静。
(2)引用人物语言，拟定小标题。
①他吃饭很爽气。
②“不要，不要，我自己说。”
③“让他从窗口爬进来吧！”
操作指导：教学时，学生在拟定小标题时，教师先带领学生简单回顾拟定小标题的方法，再让学生独立完成，帮助学生通过交流不断提升概括小标题的能力。概括的小标题要求不要太高，答案也不唯一，学生能说出理由即可。
板书设计
我们家的男子汉
率真爽气
感情真挚
自主独立
刚强坦诚
沉着勇敢
教学反思
本堂课把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，让学生领悟到学习语文的快乐，同时他们的快乐又改变着获取知识的方式和方法，在自主、合作、探究中得到一种新的学习体验。学习把握长文章的主要内容，分析人物形象是叙事类文章教学的重要环节，也是一项极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真品味语言，整体感知课文，概括人物的性格特点；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验说出自己的见解，与文本对话，理解“男子汉”的内涵。
从课堂情况看，师生互动始终贯穿整个课堂，学生参与意识强，小组互助合作交流得好，组间竞争意识强。课堂因学生的积极参与而富有生机和活力。学生真正成为课堂学习的主体，教师是一位组织者、引导者、参与者和评论者。
注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的准确导向贯穿于整个教学过程之中，做到了“润物细无声”。