苏科版物理八年级下册 第九章 第一节、二力平衡 教案

八下物理教学设计
9.1 二力平衡
教材分析：
本节从观察实际现象切入，引导学生归纳出物体处于静止状态或匀速直线运动状态就是平衡状态，此时受到的力就是平衡力，延伸到二力平衡，紧接着通过自主探究得出二力平衡的条件，在生活物理社会中安排走钢丝的例子让学生感受二力平衡。教材中二力平衡实验方案的设计活动非常巧妙。教材活动设计从具体到形象，从特殊到一般，注重提高学生的科学素养。
教学立意：
二力平衡这节内容在不同版本的教材中所在的章节不同，处理的方式也不同，人教版和沪科版教材中将平衡状态和平衡力两个概念分开阐述，紧接着给出物体受两个力时二力平衡。苏科版教材通过分析物体所处状态和所受力让学生感受物体状态与力之间的关系，起初的设计中我也考虑将这几个概念分开分析理解，考虑到学生理解起来难度并不大又有利于理解力与运动的关系，选择后一种处理方式。
对于探究二力平衡条件的方案，各个版本教材有各自的处理方式，由于教材提供的实验方案不同，教学的展开方式也就不同。但不管选择什么方案培养学生的能力素养是一样的。苏科版教材中采用小卡片配合滑轮、钩码的设计非常巧妙，问题在于这样巧妙的方案如果突然出现就会有一种强加给学生的感觉，需要教师设计一个学生感觉强烈，又能够让大部分学生都能够体验到的活动，基于这样的思考设计了一个食指对推刻度尺的活动，这个活动可以比较巧妙的回避传统木块方案、小车方案中摩擦力带来的影响，需要解决的问题就是重力的影响，引导学生通过将刻度尺换成小卡片来减小重力对实验的影响。
对于平衡状态的理解：为什么物体保持静止状态或者做匀速直线运动就是平衡状态呢？为什么匀速转动不是平衡状态，平衡可以理解为稳定，当物体的运动速度、运动方向发生变化时就意味着不稳定，但是学生的认知水平有限，不能一开始就上升到这么高的高度，学生学习知识的过程是慢慢体验，感悟的过程，对知识的理解是柳暗花明又一村的感觉。所以不能急于求成，给学生一些时间去消化。
物体只受一个力时物体是无法平衡的，最简单的平衡状态是受两个力，两个力相互平衡是因为这两个力的作用效果相互抵消。苏科版教材力的作用效果：改变物体的运动状态是放在二力平衡之后的，这样的安排其实是符合学生的认知特点的，所以在这里就直接从二力平衡开始研究。
教学目标：
通过观察和分析学生能说出什么是平衡状态；
通过活动体验学生能感受二力平衡的条件，提出猜想；
通过实验探究得出二力平衡的条件；
了解二力平衡在生产生活中的应用.
教学重难点：
重点：1、平衡状态和平衡力；
2、二力平衡实验方案的设计；
3、通过实验探究知道二力平衡的条件。
难点：二力平衡探究方案的设计（忽略次要因素，抓主要因素；正反论证思想，控制变量研究方法）
教学简流程：
课前先学
自主阅读课本，理解基本概念，基本方法，尝试构建知识框架图。
二、课堂引入
小挑战：倾斜的易拉罐
三、新课教学
1. 平衡状态和二力平衡
①分析物体所处状态和受力情况，学习平衡状态和平衡力、判断物体是否处于平衡状态。
②学习二力平衡，介绍三力平衡、四力平衡。
活动：感受平衡
操作要点：
两位同学分别用食指将刻度尺悬空处于静止状态，调整力的大小、方向和作用点，体会当两个力满足什么条件时，刻度尺能够保持静止？
3. 探究二力平衡的条件
通过活动体验，生活实例提出猜想：二力平衡条件的；
针对猜想进行实验方案的设计；
设置问题、点拨引导得出探究方案
正反论证二力平衡条件（等大、反向、共线、同体）
设计实验方案（控制变量的思想）
4. 小组交流讨论，设计实验方案，进行展示，教师引导点拨。
5. 拓展设疑：尝试设计其他探究二力平衡条件的方案。
四、总结体会
1. 倾斜的易拉罐原理揭秘
2. 快乐体验：靠墙鞠躬
观察90鞠躬秘诀（重心后移，与支持力在同一条直线上）
课后延伸：不可思议的平衡
五、板书设计
课后反思
探究二力平衡条件的实验方案较多，本节以苏科版教材小卡片为探究方案，整个教学设计重视学生的体验，通过体验让学生感知平衡条件，基于体验活动让学生在活动的基础上思考改进设计方案帮助学生理解小卡片实验设计的巧妙之处。体会物理研究忽略次要因素，抓主要因素，正反论证、控制变量等物理方法，物理思想。在设计探究二力平衡条件的其他实验方案这个环节中，学生设计出来的方案有值得肯定的地方，存在需要改进的问题，在本节课不能过多的展开拓展， 这些问题都是非常宝贵的课堂生成性资源，应该在后期的学习中师生共同研讨改进。
上一堂课不容易，上一堂好课更不容易，通过现代设备将一堂课录制下来呈现给大家也不容易，受录制设备，录制角度等诸多因素的影响，录像课中存在一些小小的瑕疵，尽管教师学生共同努力希望能够获得最佳的课堂状态，不过还是存在这样那样的遗憾，还希望屏幕前的你多多包涵。
“百年大计、教育为本、教育大计，教师为本。”我将不忘初心，牢记使命，砥砺前行。