23《“诺曼底号”遇难记》教案（2课时）

23　“诺曼底号”遇难记
教学目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到的人物品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点
1.抓住描写人物言行的关键语句，感受人物忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2.从对比描写和环境描写的语句中，感受人物的高大形象。
教学难点
结合哈尔威船长的英雄壮举，移情体验，谈谈对生命的体会。
教学策略
认写字词
本课的会认字，可以有针对性地进行字音教学。“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。字形方面，引导学生结合形声字的规律识记，如，“汹”，声旁表音，形旁表义，指水向上翻腾。借助熟字换偏旁识记，如，弥—你、脉—泳、裸—棵、维—谁。
本课的会写字，左右结构的字中“剖”是左宽右窄，“伦、腹、混、嘶、维、秩、措、践”都是左窄右宽，上下结构的“窟、窿、岗、宰”都是上窄下宽。提醒学生注意，“窿”字下部“隆”右侧的下半部分不要少一横；“卑”的第六笔是撇，不是撇折。
阅读理解
本课教学建议从课文题目入手，让学生找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果是什么，引导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，学会用简洁的语言概括故事内容。在此基础上，指导学生抓住重点语句，感受人物品质。一是抓对话，阅读第14～31自然段，找出船长一共说的八次话，用多种方式进行朗读，有提示语的借助提示语，没有提示语的，根据人物说话的内容想象人物的心情、神情或动作，补充提示语，读好人物对话，感受语言的简洁有力，体会人物品质。二是抓对比，阅读第10～13自然段，画出写船长和乘客的语句，感受两者表现的不同。三是抓动作，关注第34和第42自然段，从关键词语中，体会船长的高大形象。
积累运用
积累文中的精彩语句和一些关于生命感悟的名言。
结合哈尔威船长的英雄壮举，从学过的课文、熟知的人物出发，谈对生命意义的体会。从哈尔威船长的高大形象出发，说说他对生命的理解，进而表达自己对生命的认识。
教学准备
教师准备：制作多媒体课件；搜集与“诺曼底号”相关的图片、音频等资料。
学生准备：熟读课文；搜集维克多·雨果的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.朗读课文，读好人物对话。
教学过程
板块一　视频导入，揭示课题
活动1创设情境，揭示课题
1.播放电影《泰坦尼克号》遇难的视频片段。
2.过渡：非常不幸，泰坦尼克号在它的处女航中便遭厄运——与一座冰山相撞，船体断裂成两截后沉入大西洋。海难令人心痛，那些在海难中表现出伟大人格的人，令人难忘。雨果说，真正的强者是那种具有自制力的人，这是他的小说《“诺曼底号”遇难记》的题记。真正的强者，非哈尔威船长莫属。(板书课题。)
活动2了解作者
1.学生介绍搜集的作者资料，同学间互相补充。
2.教师补充说明。
课件出示　维克多·雨果：法国浪漫主义作家，人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。
设计意图　《泰坦尼克号》是获得第70届奥斯卡金像奖最佳影片奖的影片，引导学生观看视频片段，快速入情入境，触动学生的心弦，为下文学习做好铺垫。
板块二　整体感知，学习字词
活动1初读课文，学习字词
1.学生按要求自读课文。
课件出示　学习要求
(1)自由读课文，注意读准字音，读通句子。用横线画出外国人名，用波浪线画出外国地名，用圆圈圈出外国船名。
(2)尝试联系上下文或借助工具书理解不理解的词语。
(3)找出故事的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文写了一件什么事。
2.汇报交流。
(1)读词语，识记生字。
课件出示　弥漫　山脉　剖开　裸着　哭泣　汹涌　维持　酣睡　机械　可卑　岗位　主宰　调遣
提示：“酣、遣”是前鼻音，“汹、岗”是后鼻音。
(2)读表示外国人名、地名、船名的词语。
课件出示　哈尔威船长　奥克勒福大副　洛克机械师　克莱芒见习水手
南安普敦　根西岛　英伦海峡　埃居伊山脉　敖德萨 　“玛丽号”　“诺曼底号”
(3)理解词语。
文中一些比较难理解的词语，可以通过结合语境或其他方法来理解。如，“主宰”一词，可以结合语境，理解为哈尔威船长掌控着自救的局面。“践行”可以通过找近义词及结合语境理解，在文中是执行的意思。
课件出示　
弥漫：(烟尘、雾气、水等)充满；布满。
小心翼翼：形容恭敬小心，一点不敢疏忽懈怠。
惊恐万状：因为惊慌恐惧而显现出各种情态。形容惊慌恐惧到了极点。
湍急：水势急。
势不可当：来势迅猛，不可抵挡。本课指海水往船里灌，无法阻挡住。
一窝蜂：形容许多人乱哄哄地(同时说话或行动)。
猝然而至：突然到来。
不可开交：形容无法摆脱或无法结束。
蓦地：出乎意料地；突然。
失魂落魄：形容惊慌异常或心神不宁、精神恍惚，或因受强烈的刺激而行动失常。
威严：有威力而又严肃的样子。
活动2再读课文，梳理脉络
1.指导学生多种方式朗读课文。
指导读好“夜航”部分。
第1自然段，引导学生想象画面，理解“烟雾弥漫”，用低沉的语调读出夜色的黑暗与紧张的氛围。第2自然段，引导学生读准数字。第4自然段，指导学生“一片漆黑”声音延长重读，“隐约可辨”读得轻些。
2.指导读好“遇险”部分。
指导学生读比喻句“它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”，要读出可怕的感觉；“阴森森、突破黑暗、飞驶过来、非常快、特别大、笔直地、逼”等重读，想象当时的情境，用稍快的语速读出情况的危急。
3.练习朗读“救人”部分。
引导学生想象画面，“汹涌湍急、势不可当、直喘粗气”要重读，读出人们惊恐万状的场面。
4.指导读好“牺牲”部分。
指导学生结合课文插图，读出对英雄的敬佩与赞扬。
设计意图　注重朗读训练，引导学生想象画面理解词语的意思。通过多样朗读，为学生梳理课文内容、感悟人物形象打好基础。
板块三　理清脉络，把握内容
活动1理清课文脉络
1.围绕“遇难”这件事，课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
2.按照事件的开端、发展、高潮和结局梳理课文的脉络。
课件出示　第1～5自然段，交代了“诺曼底号”夜航的基本情况。
第6～9自然段，讲述了“诺曼底号”遇险。
第10～40自然段，写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
第41～45自然段，写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海。
活动2提炼小标题
1.快速浏览课文，根据课文的写作顺序，试着提炼小标题。
2.全班交流。
课件出示　 夜航 ―→ 遇险 ―→ 救人 ―→ 牺牲
大雾夜航 ―→ 海难发生 ―→ 组织救援 ―→ 赞扬英雄
3.概括故事的主要内容。
用简洁的语言概括课文的主要内容。
设计意图　引导学生结合本册第六单元刚刚学完的“学习把握长文章的主要内容”的方法，按照故事的起因、经过、结果梳理课文的脉络，鼓励学生运用多种方法列小标题，以此为基础，概括课文的主要内容。
板块四　指导书写，布置作业
活动1观察交流，示范指导
1.观察课后写字表中的生字，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.重点指导难写字。
剖：左宽右窄。
窿：下部右半部分不要少一横。
卑：第六笔是撇，不是撇折。
3.学生练习书写。
活动2课堂小结，布置作业
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：熟读课文，在印象深的情节处作批注。
设计意图　按照“观察——示范——练习”的顺序，层层递进，将生字书写落到实处。让学生带着问题走出课堂，为下节课的学习打下基础。
第2课时
课时目标
1.朗读课文，读好人物对话。
2.能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
3.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学过程
板块一　复习导入，激趣导学
活动1复习词语，回顾课文
1.学生开火车读上节课学的词语，教师相机正音。
课件出示　弥漫　山脉　剖开　裸着　哭泣　汹涌　维持　酣睡　机械　可卑　岗位　主宰　调遣
2.梳理课文的主要内容。
活动2回顾课文，引入新课
1.作者在课文的最后对哈尔威船长做了高度评价，用横线画出来并读一读。
2.学生汇报。
课件出示　在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
3.过渡：这节课我们就继续走进文本，感受哈尔威船长在面对死亡考验时所表现出的英雄壮举。
设计意图　复习重点词语，引导学生按照事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。再现作者对哈尔威船长的赞扬，激发学生的情感，将学生带入本节课的学习。
板块二　品读课文，感悟形象
活动1结合课堂活动卡，自主学习
1.出示活动卡，明确活动内容：摘抄表现哈尔威船长言行的相关词句，写下感受到的他的品质。
课件出示　 学生课堂活动卡
(用时：7分钟)
活动内容 “诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中可以感受到他怎样的品质？
哈尔威船长的言行 感受到的品质
2.学生结合课堂活动卡在小组里交流。
活动2聚焦对比，感受人物品质
默读第10～13自然段，找一找遇难时哈尔威船长是怎么做的，其他人是怎么做的。
1.从哪些词语中能感受到当时场面的混乱？(奔跑、尖叫、哭泣)
2.“吼喝”是怎样喊叫？联系生活实际说一说。
3.从“吼喝”中你感受到了什么？(哈尔威船长临危不乱、忠于职守。)
4.请将第10、13自然段与哈尔威船长说的“必须把六十人救出去”结合起来读，再说说自己的感受。(船长心系他人，忠于职守，却把自身的安危置之度外。)
活动3聚焦对话，感受哈尔威船长的品质
1.一个命令，见英雄果敢。
课件出示　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
(1)指名读。
(2)提问：从这个命令中，你看到了一个怎样的船长？
预设：
沉着果敢——“全体安静，注意听命令！”
指挥有方——“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”
忠于职守——“必须把六十人救出去！”
联系下文探讨：“诺曼底号”上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。为什么哈尔威船长说六十人？
(3)引导：这是一位沉着果敢、指挥有方的船长，谁来像他那样下达自救命令？
想象画面，抓住提示语“吼喝”导读。
2.一段对话，见英雄品质。
(1)读对话，自主悟读，思考：从中又能读出一个怎样的船长？
课件出示　“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副？”
大副回答：“到！”
船长问到：“还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
(2)交流分享，感受品质。
预设：
掌握情况——船长向机械师询问信息，以便了解真实处境，确定逃生时间。
自信果断——“够了”“让每个人都下到小艇上去”。
命令决断——他捍卫女士优先的绅士之道并坚决执行，用死命令的方式，看似无情却有情。有序救援，大家逃生的希望最大。
(3)引导：这一段对话几乎没有提示语，却有震撼人心的力量，你能读出“简短有力”来吗？
三人一小组，分角色练读对话，再现当时的情景。
活动4聚焦动作，感受人物形象
1.学习第34自然段。
课件出示　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
(1)这段话是对船长指挥救助时最全面的介绍，为什么说是“主宰着”？“指挥着”“主宰着”“领导着”这三个词语可以调换位置吗？为什么？
(2)抓住“巍然屹立”，体会船长的镇定自若。
2.学习第42自然段。
课件出示　哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
(1)抓住“纹丝不动”，体会船长的视死如归。
(2)哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，与轮船一起沉入了深渊。这是为什么？
预设：因为他该做的都做了，能做的都做了。六十人全获救，船长职责已尽，无需用手势再表达什么，无需再叮咛什么。他早做好了与“诺曼底号”共存亡的准备。
(3)引导：“目睹”哈尔威船长徐徐沉进大海，你想对哈尔威船长说什么呢？
学生自由表达。
(4)指名读，配乐读，再次感受哈尔威船长的精神品质。
活动5评价人物，升华情感
1.评议“壮举”，感受意义。
小组讨论：
(1)联系全文思考：哈尔威船长有没有机会逃生？
(2)如果有机会，船长为什么不选择逃生？
(3)你觉得船长这样结束自己的生命值得吗？为什么？
2.提问：作者雨果是怎样评价哈尔威船长的？
课件出示　在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
3.十年后，九死一生的人们，来到哈尔威船长墓前，他们会做什么，说什么呢？
4.小结：雨果的这篇文章有一句题记：“真正的强者是那种具有自制力的人。”是的，有高度自制力的船长战胜了个人逃生的诱惑，履行了船长的职责。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。这就是忠于职守，这就是履行做人之道，这就是英雄！
设计意图　透过言行见人物本色，小说教学要善于识人“言”，辨其“行”，再辅以声情并茂的反复朗读，这样人物品质自然而然彰显，便于学生感受英雄的壮举和伟大人格。
板块三　感悟生命，总结写法
活动1畅谈对生命的认识
1.哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？
预设：
忠于职守——在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
做人之道——舍己救人，女士优先。
英雄壮举——哈尔威船长是可以脱离险境的，但他选择随船殉葬，与“诺曼底号”共存亡。
哈尔威船长是忠于职守的典范，他的生命是有意义、有价值的。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的本质和灵魂。
2.拓展有关生命意义的名言。
课件出示　自己活着，就是为了使别人活得更美好。——雷锋
一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他得到什么。——爱因斯坦
衡量人生的标准是看其是否有意义，而不是看其有多长。——普鲁塔克
我的生命属于整个社会；在我有生之年，尽我力所能及为整个社会工作，这就是我的特殊的荣幸。——萧伯纳
活动2总结写作方法
1.回顾课文，想想作者是怎样将哈尔威船长的形象呈现于读者眼前的。
2.汇报交流。
课件出示　(1)运用对比，体现哈尔威船长临危不乱、忠于职守。
(2)运用语言描写，体现哈尔威船长的镇定、果断。
(3)运用动作描写，体现船长的镇定自若、视死如归。
设计意图　引导学生结合哈尔威船长的英雄壮举，谈对生命意义的体会，感悟小说表达的主旨。归纳写法，体会写法的巧妙之处。
板块四　布置作业
1.有兴趣的同学可以阅读《冰海沉船》。
2.观看电影《泰坦尼克号》。
设计意图　鼓励学生课外阅读，充分发挥学生自主阅读的能力，练习抓住关键语句来感受人物品质。观看影片，进一步提升学生对生命的感悟能力。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题 “诺曼底号”遇难记 用　时 3～5分钟
活动内容 讨论：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中感受到他怎样的品质？
哈尔威船长的言行 感受到的品质
★活动建议
1.带着问题默读课文，适当作批注。
2.反复品读，试着写出自己感受到的品质。
3.小组内交流，完善自己的表格。
学生课前预学案
课　题 “诺曼底号”遇难记 时间建议 10～15分钟
预 学 内 容 熟读课文 默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词 1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。 k____　　　____ónɡ　　　p____　　____ēi　　　____iè 　窟　　　　　窿　　 　　剖　　　　卑　　 　　械 2.先认读本课的生字，再判断对错。 (1)“弥”读ní，不读mí。(　　) (2)“秩”的右面是“矢”。(　　) (3)“卑”的第六笔是“丿”。(　　) 3.读课文，试着理解下面的词语，并选词填空。 践行　　履行　　须臾　　穿梭 (1)(　　　　)之间，天就已经变色，预示着暴风雨的来临。 (2)暖春时节，在柔美的柳树林中(　　　　)，使人心情愉快。
内容感知 　　课文记叙了________船长驾驶的“________号”在雾中前行的时候不幸被“________号”撞伤，在这次猝不及防的海难中，________船长忘我救人，最终救出了众人，而自己以身殉职的故事。
资料搜集 搜集本文作者维克多·雨果的资料。
阅读质疑 1.课文中几次写到雾？有什么作用？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： _________________________________________________________