人教版地理八年级上册2.2 气候 第一课时教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版地理八年级上册2.2 气候 第一课时教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2022-06-27 14:15:58 | ||
图片预览
文档简介
第二节 气候 第一课时
教师 姓名 单位名称 时间 2021年11月16日
学科 地理 年级/册 八年级上册 教材版本 人教版
课题 名称 第二章 第二节气候 第一课时
学情 分析 初二的学生分析理解地理图表的能力和读图能力相对较薄弱，本节内容是从气温的分布规律及成因进行探究和分析，对学生来说内容比较抽象，在学习中常会感到无从下手，学习兴趣不高。学生已学过了等温线、等高线的概念，掌握影响世界气温、降水分布的主要因素和昼夜长短的变化与太阳直射点位置的关系等知识，具备了一定的地理分析能力，为学习本节课的内容提供了一定的基础。
教学 目标 知识与技能： 阅读等温线分布图，概括我国冬夏气温的分布特点； 说出1月0℃等温线的大致分布； 分析影响气温分布的主要因素； 读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。 过程与方法: 通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因； 从一月等温线图上，找出1月0℃等温线的大致分布。 情感态度与价值观： 通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔、地区差别大的特点； 通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。
教学 重点 1.我国冬、夏季气温的分布特点； 2.我国1月0℃等温线的分布； 3.我国温度带的分布。
教学 难点 1.阅读等温线图，获取有用的地理信息； 2.联系生活实际了解气温对人们生产和生活的影响。
教学 方法 通过图表、图片、视频、等辅助教学 合作探究法，小组合作法，读图分析法，对比归纳法
教 学 过 程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 新课 1.观看视频，了解近期发生的异常气候； 2.中国气候的领导能力：碳达峰、碳中和。 认真观看视频 播放视频，激发学习积极性，了解异常气候及其对生产生活的影响。
再设 情境 揭示 课题 新课 教学 创设情境：寒假东北的小明去海口的外婆家，小明出发前准备了羽绒服，但到目的地之后却发现一点都不冷。 多媒体呈现“图1 是我国1月平均气温分布图；图2 是我国7月平均气温分布图”，教师讲解什么是等温线，并教会学生读图步骤。 引导学生根据读图步骤读图，得出结论，在等温距一样的情况下，等温线密集的地方温差大，等温线稀疏的地方温差小。 PPT展示多张春节期间广州花市和哈尔滨冰灯节图片，激发学生了解我国气温地理知识的热情。提出问题： 为什么我国春节期间哈尔滨与广州的气温差别这么大 夏季的时候，这两个城市的气温差别也有这么大吗 （一）冬季南北温差大 1.读《中国1月平均气温分布图》，找出海口、广州、武汉、北京、哈尔滨和漠河的气温，并归纳气温分布特点。 2.找出1月0℃等温线的大致分布：秦岭——淮河一线。 结合我国1月平均气温分布图，请同学们想一想：1月0℃等温线南北地区的河流有什么不同现象？ 3. 引发学生思考为什么冬季南北温差大呢？ 我国冬季南北温差大的原因主要有两个，一是纬度因素；二是冬季风的影响，北方距离冬季风源地更近。 4.读中国7月平均气温分布图，找出海口、广州、武汉、北京、哈尔滨和漠河的气温，并归纳气温分布特点。 夏季普遍高温，青藏高原地区除外。 5.了解我国夏季最冷和最热的地方。 6.分析夏季南北温差小的原因。 夏季太阳直射北半球，北方白昼时间较长，接受的太阳光热不比南方少多少。 小游戏：巩固所学知识。 （二）探究活动 我国温度带的划分 1. 观看微课，了解中国温度带的知识。 2.介绍我国温度带划分的依据，指出我国的温度带分别分布在哪些地区。 3.找出暖温带与亚热带的分界线，指出它大致通过秦岭-淮河一线。 4.【活动探究】学生自主完成教材第33页活动。 ①在材料1中找出各温度带的主要水果。 ②在材料2中找出南北方的住房差异。 小结：北方：坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚。 南方：高大宽敞，通风透气。 ③介绍各温度带内的耕作制度，以及各温度带内的不同的代表性农作物。 引导学生为小明解答疑惑。 学生看图，知道读图步骤，学会读图。 找同学在图中找出这些城市的气温并计算漠河与海口的温差：近50℃。 学生读图，1月 0℃等温线以北的河流，结冰了；而1月0℃等温线以南的河流没有结冰。 分组讨论：为什么我国冬季南北温差很大 同桌讨论：为什么我国夏季气温最低的地方是青藏高原 仔细阅读课本中的材料，找出冬季最冷和夏季最热的地方。 两名同学上台PK，看谁得分高。 阅读课本找出温度的划分依据和主要温度带的分布。 暖温带：苹果、梨 亚热带：柑橘 热带：椰子、香蕉等 学生了解各温度带内的耕作制度，以及各温度带内的不同的代表性农作物。 激发学生的学习热情和求知欲。 通过读图分析、归纳总结，培养分析问题、总结问题的能力。 培养学生阅读等温线地图的能力，通过计算直观了解我国冬季南北温差之大。 通过读图分析，增强读图技能，养成读图、用图的良好习惯。 让学生知道地理要素之间是相互联系的，培养学生以联系的眼光看问题的思维能力。 丰富学生的课外知识，了解我国的“火州”和三大火炉。 通过小游戏，调动学习积极性。 采用探究式学习方法，灵活应用图表、资料等，锻炼学生的识图、用图能力、观察能力、语言表达能力和综合分析问题的能力，形成和谐互助的合作关系。 列举生活中的代表性农作物，给学生以熟悉的感觉，激发学生想学习的欲望。感受生活中的地理。
随堂 练习 1.影响我国气温分布的最主要因素是 （ ） A.纬度位置 B.海陆位置 C.地形 D.冬季风 2.有关我国1月份0℃等温线的说法，错误的是 （ ） A.大致经过秦岭-淮河一线 B.以南河流冬季不结冰 C.以北1月份平均气温高于0℃ D.与暖温带、亚热带的分界线大体上一致 3.夏季，我国最高气温出在（ ）A.白昼最长的漠河 B.地势最低的吐鲁番盆地 C.纬度最低的曾母暗沙 D.地势最高的珠穆朗玛峰 4.定州所处温度带是（ ） A.热带 B.亚热带 C.暖温带 D.中温带 积极思考，举手回答。 及时巩固所学知识，构建本节课的知识体系
课堂 小结 通过本节课的学习，你收获了哪些知识，哪些能力得到了提高？ 我们学习了，我国气温的分布规律，还学习了我国温度带的划分及其对人们生产生活的影响。 引导学生自主总结，组织学生互相交流各自的收获与体会，成功与失败。
板书 设计 第二节 气候 一、冬季南北温差大 1月0℃等温线：秦岭——淮河一线 二、夏季普遍高温，青藏高原除外 三、中国温度带：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、青藏高原区
教学 反思 一．从小处着手，注重对教学细节的推敲琢磨。 正所谓不谋一隅者不足谋全局，成功的课程在小细节处更应精心雕琢。本节课中，从一开始也在本着这种原则，每个教学环节服务于中心主旨，同时对其精心包装，小游戏的设计，巩固了重点，微课的设计有助于突破难点，PPT图片、模板的选择，课件内容和形式上的相互衔接，乃至承转语言的精确和高效等等，基本都对其进行了精心的准备和构思。 二．运用小组合作必须要充分发挥小组长的作用，如督促、检查、明确任务等，这样更能把每个组员的积极性充分调动起来，起到更好的探究合作效果。
教师 姓名 单位名称 时间 2021年11月16日
学科 地理 年级/册 八年级上册 教材版本 人教版
课题 名称 第二章 第二节气候 第一课时
学情 分析 初二的学生分析理解地理图表的能力和读图能力相对较薄弱，本节内容是从气温的分布规律及成因进行探究和分析，对学生来说内容比较抽象，在学习中常会感到无从下手，学习兴趣不高。学生已学过了等温线、等高线的概念，掌握影响世界气温、降水分布的主要因素和昼夜长短的变化与太阳直射点位置的关系等知识，具备了一定的地理分析能力，为学习本节课的内容提供了一定的基础。
教学 目标 知识与技能： 阅读等温线分布图，概括我国冬夏气温的分布特点； 说出1月0℃等温线的大致分布； 分析影响气温分布的主要因素； 读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。 过程与方法: 通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因； 从一月等温线图上，找出1月0℃等温线的大致分布。 情感态度与价值观： 通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔、地区差别大的特点； 通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。
教学 重点 1.我国冬、夏季气温的分布特点； 2.我国1月0℃等温线的分布； 3.我国温度带的分布。
教学 难点 1.阅读等温线图，获取有用的地理信息； 2.联系生活实际了解气温对人们生产和生活的影响。
教学 方法 通过图表、图片、视频、等辅助教学 合作探究法，小组合作法，读图分析法，对比归纳法
教 学 过 程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 新课 1.观看视频，了解近期发生的异常气候； 2.中国气候的领导能力：碳达峰、碳中和。 认真观看视频 播放视频，激发学习积极性，了解异常气候及其对生产生活的影响。
再设 情境 揭示 课题 新课 教学 创设情境：寒假东北的小明去海口的外婆家，小明出发前准备了羽绒服，但到目的地之后却发现一点都不冷。 多媒体呈现“图1 是我国1月平均气温分布图；图2 是我国7月平均气温分布图”，教师讲解什么是等温线，并教会学生读图步骤。 引导学生根据读图步骤读图，得出结论，在等温距一样的情况下，等温线密集的地方温差大，等温线稀疏的地方温差小。 PPT展示多张春节期间广州花市和哈尔滨冰灯节图片，激发学生了解我国气温地理知识的热情。提出问题： 为什么我国春节期间哈尔滨与广州的气温差别这么大 夏季的时候，这两个城市的气温差别也有这么大吗 （一）冬季南北温差大 1.读《中国1月平均气温分布图》，找出海口、广州、武汉、北京、哈尔滨和漠河的气温，并归纳气温分布特点。 2.找出1月0℃等温线的大致分布：秦岭——淮河一线。 结合我国1月平均气温分布图，请同学们想一想：1月0℃等温线南北地区的河流有什么不同现象？ 3. 引发学生思考为什么冬季南北温差大呢？ 我国冬季南北温差大的原因主要有两个，一是纬度因素；二是冬季风的影响，北方距离冬季风源地更近。 4.读中国7月平均气温分布图，找出海口、广州、武汉、北京、哈尔滨和漠河的气温，并归纳气温分布特点。 夏季普遍高温，青藏高原地区除外。 5.了解我国夏季最冷和最热的地方。 6.分析夏季南北温差小的原因。 夏季太阳直射北半球，北方白昼时间较长，接受的太阳光热不比南方少多少。 小游戏：巩固所学知识。 （二）探究活动 我国温度带的划分 1. 观看微课，了解中国温度带的知识。 2.介绍我国温度带划分的依据，指出我国的温度带分别分布在哪些地区。 3.找出暖温带与亚热带的分界线，指出它大致通过秦岭-淮河一线。 4.【活动探究】学生自主完成教材第33页活动。 ①在材料1中找出各温度带的主要水果。 ②在材料2中找出南北方的住房差异。 小结：北方：坐北朝南，密闭程度较高，墙体较厚。 南方：高大宽敞，通风透气。 ③介绍各温度带内的耕作制度，以及各温度带内的不同的代表性农作物。 引导学生为小明解答疑惑。 学生看图，知道读图步骤，学会读图。 找同学在图中找出这些城市的气温并计算漠河与海口的温差：近50℃。 学生读图，1月 0℃等温线以北的河流，结冰了；而1月0℃等温线以南的河流没有结冰。 分组讨论：为什么我国冬季南北温差很大 同桌讨论：为什么我国夏季气温最低的地方是青藏高原 仔细阅读课本中的材料，找出冬季最冷和夏季最热的地方。 两名同学上台PK，看谁得分高。 阅读课本找出温度的划分依据和主要温度带的分布。 暖温带：苹果、梨 亚热带：柑橘 热带：椰子、香蕉等 学生了解各温度带内的耕作制度，以及各温度带内的不同的代表性农作物。 激发学生的学习热情和求知欲。 通过读图分析、归纳总结，培养分析问题、总结问题的能力。 培养学生阅读等温线地图的能力，通过计算直观了解我国冬季南北温差之大。 通过读图分析，增强读图技能，养成读图、用图的良好习惯。 让学生知道地理要素之间是相互联系的，培养学生以联系的眼光看问题的思维能力。 丰富学生的课外知识，了解我国的“火州”和三大火炉。 通过小游戏，调动学习积极性。 采用探究式学习方法，灵活应用图表、资料等，锻炼学生的识图、用图能力、观察能力、语言表达能力和综合分析问题的能力，形成和谐互助的合作关系。 列举生活中的代表性农作物，给学生以熟悉的感觉，激发学生想学习的欲望。感受生活中的地理。
随堂 练习 1.影响我国气温分布的最主要因素是 （ ） A.纬度位置 B.海陆位置 C.地形 D.冬季风 2.有关我国1月份0℃等温线的说法，错误的是 （ ） A.大致经过秦岭-淮河一线 B.以南河流冬季不结冰 C.以北1月份平均气温高于0℃ D.与暖温带、亚热带的分界线大体上一致 3.夏季，我国最高气温出在（ ）A.白昼最长的漠河 B.地势最低的吐鲁番盆地 C.纬度最低的曾母暗沙 D.地势最高的珠穆朗玛峰 4.定州所处温度带是（ ） A.热带 B.亚热带 C.暖温带 D.中温带 积极思考，举手回答。 及时巩固所学知识，构建本节课的知识体系
课堂 小结 通过本节课的学习，你收获了哪些知识，哪些能力得到了提高？ 我们学习了，我国气温的分布规律，还学习了我国温度带的划分及其对人们生产生活的影响。 引导学生自主总结，组织学生互相交流各自的收获与体会，成功与失败。
板书 设计 第二节 气候 一、冬季南北温差大 1月0℃等温线：秦岭——淮河一线 二、夏季普遍高温，青藏高原除外 三、中国温度带：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带、青藏高原区
教学 反思 一．从小处着手，注重对教学细节的推敲琢磨。 正所谓不谋一隅者不足谋全局，成功的课程在小细节处更应精心雕琢。本节课中，从一开始也在本着这种原则，每个教学环节服务于中心主旨，同时对其精心包装，小游戏的设计，巩固了重点，微课的设计有助于突破难点，PPT图片、模板的选择，课件内容和形式上的相互衔接，乃至承转语言的精确和高效等等，基本都对其进行了精心的准备和构思。 二．运用小组合作必须要充分发挥小组长的作用，如督促、检查、明确任务等，这样更能把每个组员的积极性充分调动起来，起到更好的探究合作效果。