第9 课秦统一中国 教学设计

《秦统一中国》教学设计
设计者： 单位： 学科领域：历史 适合年级：七年级
所需时间：1课时 教材版本：人教部编版
一、课标分析
1.课标要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
2.分析：秦始皇建立了中国历史上第一个统一王朝，创立了专制主义中央集权的国家体制。课程标准要求历史课程应使学生获得基本历史知识和能力，因此在教学中我们要引导学生观察秦疆域图，建立时空概念；借助历史史料让学生知道秦朝统一的史实，了解中央集权制度，了解秦朝巩固统一的措施及作用，提高学生的历史解释、史料实证的素养，树立制度自信；在学习中使学生逐渐意识到国家统一是大势所趋，对学生进行家国情怀的教育。
二、教材分析
《秦统一中国》是人教部编版七年级上册的第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》的第一课。 第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。秦朝的建立结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，标志着我国两千多年封建君主专制制度的开始。秦的统一，符合我国历史发展的总趋势，是第一次真正意义上在中国历史上完成了统一，开创了中国历史的新局面。秦统一后，秦始皇在政治、经济、文化、思想、军事等方面采取了一系列巩固统一的措施，这些对统一的封建国家的巩固和经济、文化的发展都起到了非常重要的作用。为此在教学中应把秦巩固统一的措施作为本课教学重点。
三、学情分析
1.学生认知基础
部分学生通过影视剧、历史书籍等对秦始皇嬴政以及秦朝的统一等有一定的了解；前面已经学习了“春秋战国的纷争”，学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用；学习了“大变革的时代”有助于理解秦灭六国的原因。
2.学生认知能力
学生通过前两个单元的学习已经具备了一定读图和分析史料的能力。但发现历史事件之间内在联系和逻辑关系的能力还不强。
四、教学目标
(一)知识与能力：知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用。探讨秦统一的历史意义，培养分析问题的能力，学习识读历史地图。
（二）过程与方法：识读《秦朝形势图》《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料，《统一文字》《统一货币》图片材料，获取历史信息。
（三）情感态度与价值观：认识秦朝统一的历史意义。秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式。秦朝巩固统一的措施对我国统一，多民族国家的形成产生了深远影响。
（四）教学重点和难点
1.教学重点：秦的统一，秦巩固统一的措施。
突破方法：秦巩固统一的措施，内容多并且方面多，通过设置有趣的情景，让学生在情景中明白秦始巩固统一的措施，并让学生自己归纳总结措施。
2.教学难点:理解并掌握“君主专制中央集权”这个概念以及秦的统一产生的深远影响。
突破方法：秦中央集权制度的确立，首先需要让学生理解中央集权的含义，可以结合课本46页《秦朝政治建制示意图》和课本内容，让学生直观感受中央集权，秦地方上的郡县制和西周的分封制让学生做一个比较。通过让学生自己动手制作简易秦朝疆域示意图，让学生观察秦朝疆域四至，认识秦的统一产生的深远影响。
五、教学过程
（一）创设情境 导入新课（3分钟）
1.展示董文华演唱的《长城长》的MV，指出长城的修建始于秦朝，是秦始皇巩固统一的措施，导入本课课题《秦统一中国》。
（二）第一篇章：秦灭六国，实现统一成霸业（10分钟）
1.通过《秦统一六国动态示意图》，展示秦灭六国的①顺序②策略③结果，让学生利用谐音记忆秦灭六国的顺序和时间：韩赵魏楚燕齐（谐音“喊赵薇去演戏”)，公元前230年——公元前221年，并强调易错字：“嬴”
2.引导学生自主探究：秦国统一天下的有利条件。
多媒体展示课件上的史料，要求学生研读史料，4人一组，归纳秦统一全国的原因，并展示讨论成果。
材料一：“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城。”
—— 《孟子·离娄》
材料二：“秦公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。”
—— 《史记·李斯列传》
3.图说统一的意义：通过下面两幅图片的对比，你看到了什么？引导学生说出图中的信息是“分裂走向统一”
点拨1：秦朝是我国历史上第一个封建国家；夏朝是我国历史上出现的第一个国家 。
点拨2：让学生从秦的统一前后的社会局面明白，分裂会产生战争，统一会避免战乱，从而使学生理解和支持当前我国政府所做出的维护国家统一的一系列政策并自觉地与破坏国家统一的人和势力作斗争。
(三)第二篇章：开创制度,确立中央集权制度（10分钟）
1.活动一：我为秦王来医病
秦王嬴政统一中国定都咸阳后却忧心忡忡，课件展示秦王的三个症状：
心病一：秦王某日在大殿观察大秦的地图和周的地图，内心郁闷：“哼！周如此小邦，竟能与寡人一般称‘王’。”
心病二：秦王每天要看重达一百多斤的竹简奏章，他不断唉声叹气：“唉！统一之后真是辛苦，寡人连休息的时间都没有了，心好累。”
心病三：丞相建议，要在离咱们的京城都很远的地方封几个王，李斯却说周亡皆因诸侯祸起。秦王嘀咕着：“真纠结啊，到底该这么办？”
和学生一起，分析秦王的症状，并开出处方：
处方单 药方
称号不够尊贵 确立皇帝制
国事繁重 中央设立三公
国土管理 推行郡县制
2.请同学们阅读课本45-46页的内容，完成下列问题。
秦朝创立了大一统的______________。
（1）皇帝制：国家的最高统治者称为______，拥有至高无上的权威，总览全国的一切__________。嬴政自称“始皇帝”，史称“秦始皇”。
（2）三公制：在中央，设立_______、_______、___________，分别掌管_______、_______、________，最后的决断权由皇帝掌握。
（3）郡县制：在地方，建立由中央直接管辖的_________，郡的行政长官称郡守，在郡下设县，县的长官称县令或县长。郡县的长官都由_______直接任免。意义：郡县制的实行，加强了中央对地方的控制，开创了此后我国历代王朝__________的基本模式。学生展示学习成果......
3.出示课本《秦朝政治建制示意图》，教师引导解读专制主义中央集权制度。
4.材料研读：皇帝制度有什么特点？
材料一 朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至万世，传之无穷。 —《史记·秦始皇本纪》
材料二 天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用，皇帝命为制，令为诏，天子自称曰“朕”。
—《史记·秦始皇本纪》
材料三 天下之事无大小皆决于上。
—《史记·秦始皇本纪》
问题点拨：皇位世袭；皇帝独尊；皇权至上。
（四）第三篇章：多管齐下,巩固统一的措施（12分钟）
1.演一演：以小组为单位，根据下面的故事编写课堂剧《秦囧》，并选一组同学为同学们做即兴表演。
有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。最后她不愿意要这条裙子了，打算退货，裁缝让她填一份文书。结果她突然发现自己变成‘文盲’了，因为文书上的文字她一个都不认识。
2.想一想：根据课堂剧的剧情和阅读课本46-48页内容，分析讨论问题：
（1）秦国人和齐国人之间出现了什么问题？
（2）如果你是嬴政该怎么处理？为什么？
（3）在交通和军事方面秦始皇还采取了什么措施，起了什么作用？
3.填一填，展示研讨成果。
措施 作用
文化
经济
交通
军事
4.点一点：课件出示各国文字、各国货币、度量衡图、秦古道、长城、灵渠等图片，教师进行点拨讲解，强调：（1）小篆的“篆”字易写错，要多写几遍；（2）解释一下度量衡的概念。
(五)第四篇章：帝国疆域，今非昔比（3分钟）
1.展示秦朝疆域示意图，让学生观察秦朝疆域四至，画出简易示意图；并说出秦朝长城的起止点。
2.展示优秀学生作品：简易示意图
(六)第五篇章：拓展提升，归纳总结（5分钟）
1.展示史料：请结合秦巩固和维护统一的措施说说秦朝在中国历史上的作用。
秦朝尽管存在时间短暂，却用一个组织很严密的帝国结构取代了周的分封制；一直延续到1912年最后一个王朝被推翻时才告终。该结构包括一个独揽大权的皇帝、一个训练有素的有效的官僚机构、一个军用驰道网和北方的长城；所有这些使中国得以维持世界上最稳定、最持久的统治。
-----斯塔夫里阿诺斯
2.要求学生当堂背诵下面的顺口溜：
秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；
灭韩赵魏楚燕齐，前221年统一成。
秦代统一政策新，始称皇帝后代承；
中央集权置“三公”，废分封制郡县行；
文字统一为小篆，统一货币度量衡。
3.课堂小结：“六王毕，四海一”。无论历史长河如何蜿蜒曲折，无论时代潮流怎样潮涨潮落，统一始终是中国历史的主流，统一始终是大势所趋、人心所向。
(七)达标检测（2分钟）
1.有学者指出，秦始皇所建立的事业，不仅为中国设立了以后版图的基本框架，也为中国的政治制度奠定了基础。秦始皇首创的是（ ）
A．分封制　 B．君主专制的中央集权制
C．禅让制　　 D．世袭制
2.《全球通史》中描述：“新皇帝……废除了所有的封建国家和王国，将广阔的国土划分为若干行政区，每一行政区都配备一批由中央政府任命，并向中央政府负责的官员。”这是指推行（ ）
A．分封制　 B．郡县制 C．科举制　D．世袭制
3.秦始皇建立的封建专制集权统治的主要特征是（ ）
A．规定最高统治者称皇帝
B．国家一切大权集中在皇帝手中
C．在中央设丞相、太尉、御使大夫　　
D．在地方实行郡县制
4.开展廉政建设和反腐败斗争离不开监察。秦始皇为加强中央集权，设立的负责监察百官的中央官职是（ ）
A. 丞相 B.太尉 C.御史大夫 D.司隶校尉
（七）布置作业：自己查找秦灭六国的著名历史故事。
如荆轲刺秦、朝秦暮楚、合纵连横等。
（八）板书设计
六．设计特色：
1.本课内容设计分为四部分：第一部分为“秦灭六国，实现统一成霸业”，主要讲述秦的统一；第二部分为“开创制度,确立中央集权制度”，主要讲述中央集权制度的建立；第三部分为“多管齐下,巩固统一的措施”，主要讲秦朝巩固统一的措施；第四部分为“帝国疆域，今非昔比”，主要讲述秦朝的疆域；第五部分“拓展提升，归纳总结”，实际为情感教育和课堂小结。
2.通过“秦王的心病”“演一演”“画一画”等活动，让学生动手又动脑，调动学生学习的主动性。
3.由于七年级学生对历史的了解大多数来自于影视作品，思维以感性思维为主，缺乏一定的史料解读能力，本课用丰富的图片和符合学生认知水平的史料呈现鲜活的历史，符合学生认知的学习方式，有助于他们积极参与探究学习。
七、专家点评
秦始皇统一六国，开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成有着积极的作用。因此秦统一中国是历来考试的一个重点和难点。
在导入上，本节课创设历史情境，由同学们熟悉的歌曲、事物导入新课，能够很容易使学生产生共鸣，把学生的注意力吸引到课堂上来，引起学生的学习探究欲望。
在新授课中，围绕统一这一主题，作者借助多媒体，历史史料，地图和图片等教学资源，使学生从多方面接触历史信息，用历史结构图、历史示意图、小组探究、以古喻今、课堂剧表演等教学方法，创造了在轻松环境下自主学习的氛围，寓教于乐，师生一起在全面而且充满趣味的活动中掌握本节课的内容。
在讲授秦灭六国，完成统一和秦朝的疆域的问题上，注重对地图的应用，培养了学生的时空观念，通过比较加深了对“统一”趋势的认识，在潜移默化中对学生进行了家国情怀教育。
秦中央集权制度的确立是本课的重点也是难点，首先需要让学生理解中央集权的含义，即国家大大小小事务的决定权全部集中于中央，作者巧妙地设计了为“秦王的心病”开药方和材料分析“皇帝制度的特点”，结合课本46页《秦朝政治建制示意图》让学生直观感受中央集权，并对秦地方上的郡县制和西周的分封制让学生做一个比较，突出了“制度创新”的时代特色。
秦巩固统一的措施纷繁复杂，本教学设计设置了有趣的情景题，让学生在情景中明白秦始皇巩固统一的措施；再让学生自己归纳措施和作用，归纳到表格中，落实到纸上，再加以图片说明，突破了重点，牢固了学生的基础知识。
本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，寓教于乐，引导学生以古喻今，把“秦的统一”与“祖国的统一”有机的联系起来，在学习知识的同时，教会学生运用历史的眼光来分析现实问题。