人教版七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统（第1课时）教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统（第1课时）教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 25.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-06-29 09:30:09 | ||
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文档简介
《第一单元第二章第二节 生物与环境组成生态系统》第一课时教学设计
一、教学目标
1.说出生态系统的定义。
2.概述生态系统的组成。
3.描述生态系统中的食物链。
二、教学重点和难点
（一）教学重点
1.生态系统的组成。
（二）教学难点
1.生态系统的定义。
2.生态系统各组成部分的作用。三、学情分析
在上一节“生物与环境”的学习后，学生已经对“生物”和“环境”有一定认识，认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，本节教学重视立足学生已学知识和手中共有教学资源，引导构建核心概念——生态系统，让学生理解生物与环境是一个不可分割的整体，同时培养学生的读图能力和信息整理、分析能力。
四、教材分析
人教版七年级上册《生物学》第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一节是在上一节“生物与环境的关系 ”的基础上，采取让学生通过思考讨论等活动来建构知识的写法，其中利用“想一想、议一议”来建构生态系统的概念、通过“资料分析”来建构生产者、消费者、分解者及其相互关系的概念，通过配图增强生态系统各组成部分的直观认识。
三、教学设计思路
1.章节联动，认知顺承
上一节“生物与环境的关系”中学生已建立“环境影响生物”、“生物适应和影响环境”的认知，所以本节课引入时可利用本节“想一想、议一议”的配图，以牧草为主要观察对象，让学生分析影响其生活环境中的各种生态因素，并通过其相互间关系认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相制约的关系，是一个不可分割的整体，从而让学生构建起“生态系统”的概念。
2.从现象到本质，观察-归纳-提升
充分利用教材已有文字和图片信息，让学生从现象到本质，观察现象，归纳特性、提出相关定义。如对于生态系统组成的教学中，可让学生在“牧草生活环境”的配图、“资料分析”的配图、“苹果腐烂”图中讨论各图中生物间的关系，以及这些生物在生态系统中的角色定位，继而引导学生从生物个体的角度 上升至所有的植物、动物 、细菌和真菌在生态系统中承担的角色，在此基础上引导得出生态系统中生产者、消费者和分解者的定义。并通过绘制关系图，体现相互依存、相互制约的关系。
四、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
复习引入 回顾生物与环境的关系 温故知新，通过对上一节重点知识的回顾复习引出新课内容
1．以教材 P.19“想一想，议 1．思考和分析影响牧草生活 利用“想一想，议一议”
一议”中的牧草为例，引导学 的各种生态因素。 牧场生态系统的图文
生分析牧草生活的环境。 分析，让学生分析该
一、生态系统 2．引导学生分析牧草及各种 2．分析牧草及各种生态因素 生态系统中生物与环
生态因素的关系。 的关系，及试验区中加网罩的 境的关系从而构建
情况，得出生物与环境是一个 “生态系统”的概念
不可分割的整体；
3．引导构建“生态系统”的 3．构建“生态系统”的概念
概念 4．判断举例是否属于“生态 强化“生态系统”的
4．举出“生态系统”的正例 系统” 概念
和反例引导学生辨别
1．引导学生分析教材 P.20 1．阅读教材 P.20 “资料分析” 分析树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系； 进一步分析它们连接它们间相互间关系原因是物质传递和能量流动； 分析腐烂树桩最终会消失吗？ 2．归纳各生态系统中的组成。 3．尝试标出 P.19 牧 场生态系统中各角色，梳理其相互关系。
“资料分析”
利用教材已有文字和
图片信息，让学生从
二、生态系统的
现象到本质，观察现
组成
象，归纳特性、提出
相关定义。
2．引导学生综合分析各生态
系统中组成部分。
3．介绍生物在生态系统中的
角色及其作用。
1.介绍生态系统中吃被吃关 1.找出生态系统中吃与被吃的
系的源于有机物的传递和能 关系
量的流动，给出食物链的概
三、食物链
念。
2．引导学生分析食物链的书 2．分析和归纳食物链的书写
写特点 特点
四、小结 1、生态系统的概念 2、生态系统的组成 3、食物链的定义和特征
一、教学目标
1.说出生态系统的定义。
2.概述生态系统的组成。
3.描述生态系统中的食物链。
二、教学重点和难点
（一）教学重点
1.生态系统的组成。
（二）教学难点
1.生态系统的定义。
2.生态系统各组成部分的作用。三、学情分析
在上一节“生物与环境”的学习后，学生已经对“生物”和“环境”有一定认识，认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，本节教学重视立足学生已学知识和手中共有教学资源，引导构建核心概念——生态系统，让学生理解生物与环境是一个不可分割的整体，同时培养学生的读图能力和信息整理、分析能力。
四、教材分析
人教版七年级上册《生物学》第一单元第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一节是在上一节“生物与环境的关系 ”的基础上，采取让学生通过思考讨论等活动来建构知识的写法，其中利用“想一想、议一议”来建构生态系统的概念、通过“资料分析”来建构生产者、消费者、分解者及其相互关系的概念，通过配图增强生态系统各组成部分的直观认识。
三、教学设计思路
1.章节联动，认知顺承
上一节“生物与环境的关系”中学生已建立“环境影响生物”、“生物适应和影响环境”的认知，所以本节课引入时可利用本节“想一想、议一议”的配图，以牧草为主要观察对象，让学生分析影响其生活环境中的各种生态因素，并通过其相互间关系认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相制约的关系，是一个不可分割的整体，从而让学生构建起“生态系统”的概念。
2.从现象到本质，观察-归纳-提升
充分利用教材已有文字和图片信息，让学生从现象到本质，观察现象，归纳特性、提出相关定义。如对于生态系统组成的教学中，可让学生在“牧草生活环境”的配图、“资料分析”的配图、“苹果腐烂”图中讨论各图中生物间的关系，以及这些生物在生态系统中的角色定位，继而引导学生从生物个体的角度 上升至所有的植物、动物 、细菌和真菌在生态系统中承担的角色，在此基础上引导得出生态系统中生产者、消费者和分解者的定义。并通过绘制关系图，体现相互依存、相互制约的关系。
四、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
复习引入 回顾生物与环境的关系 温故知新，通过对上一节重点知识的回顾复习引出新课内容
1．以教材 P.19“想一想，议 1．思考和分析影响牧草生活 利用“想一想，议一议”
一议”中的牧草为例，引导学 的各种生态因素。 牧场生态系统的图文
生分析牧草生活的环境。 分析，让学生分析该
一、生态系统 2．引导学生分析牧草及各种 2．分析牧草及各种生态因素 生态系统中生物与环
生态因素的关系。 的关系，及试验区中加网罩的 境的关系从而构建
情况，得出生物与环境是一个 “生态系统”的概念
不可分割的整体；
3．引导构建“生态系统”的 3．构建“生态系统”的概念
概念 4．判断举例是否属于“生态 强化“生态系统”的
4．举出“生态系统”的正例 系统” 概念
和反例引导学生辨别
1．引导学生分析教材 P.20 1．阅读教材 P.20 “资料分析” 分析树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系； 进一步分析它们连接它们间相互间关系原因是物质传递和能量流动； 分析腐烂树桩最终会消失吗？ 2．归纳各生态系统中的组成。 3．尝试标出 P.19 牧 场生态系统中各角色，梳理其相互关系。
“资料分析”
利用教材已有文字和
图片信息，让学生从
二、生态系统的
现象到本质，观察现
组成
象，归纳特性、提出
相关定义。
2．引导学生综合分析各生态
系统中组成部分。
3．介绍生物在生态系统中的
角色及其作用。
1.介绍生态系统中吃被吃关 1.找出生态系统中吃与被吃的
系的源于有机物的传递和能 关系
量的流动，给出食物链的概
三、食物链
念。
2．引导学生分析食物链的书 2．分析和归纳食物链的书写
写特点 特点
四、小结 1、生态系统的概念 2、生态系统的组成 3、食物链的定义和特征