部编版语文四年级下册 第7单元（教案）

第七单元
　单元初步感知
授　课 提　要 课　时
22　古诗三首 《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗,表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》是一首边塞诗,诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景,赞扬了戍边将士的英勇威武,字里行间充溢着英雄气概。《墨梅》是一首题画诗,诗人借墨梅自喻,表达了自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 3
23　“诺曼底号”遇难记 这篇课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事,歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。 2
24* 黄继光 　　这篇课文主要介绍了黄继光的英雄事迹,黄继光用自己的胸膛堵住敌人的枪口,为夺取战斗的胜利献出了年轻的生命。 1
25* 挑山工 这篇课文主要讲述了一件事“我”登泰山时发现挑山工走的路程虽然比游人多一倍,但速度并不比游人慢,经过和一位挑山工交谈,得知他们速度不慢的原因在于专心登山,脚步踏实。课文告诉我们做任何事情都要踏踏实实,坚持不懈,才能取得成功。 1
口语交际:自我介绍 本次口语交际旨在帮助学生学会根据对象和目的,在不同的情况下介绍自己,更好地与他人沟通。 1
习作:我的“自画像” 本次习作的话题是“我的‘自画像’”,设定的情景是向新班主任介绍自己,把最想让对方了解的几个方面写下来,使其能够更好地了解自己。 2
语文园地 1.“交流平台”总结了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读方法。用本单元的具体示例,帮助学生加深对这一方法的认识。 2.“识字加油站”呈现了与人物品质、心情有关的几个词语,一是引导学生学习积累表现人物品质与心情的词语,二是提示学生活学活用。 3.“词句段运用”要求学生能用学过的修改符号修改一段话。能仿照例句用几个表示连续动作的词写话。 4.“日积月累”安排了出自经典古籍的四句励志名言。 1
　教法与学法
授　课 方 法 探 究
22　古诗三首 引导学生结合注释深入理解诗句,培养学生品味鉴赏古诗的能力。
23　“诺曼底号”遇难记 引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感悟英雄的品质。
24*　黄继光 抓住对人物语言、动作的描写,体会人物的英雄气概。
25*　挑山工 抓住对人物语言、动作的描写,体会人物的品质。
教学过程典案
22　古 诗 三 首
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“芙、蓉”等6个生字,会写8个字,读准多音字“单”。
2.能有感情地朗读课文,背诵课文。能默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.能理解诗句的意思,感受诗句表现的精神品格。
过程与方法:
加强合作学习,养成自主探究、自主交流的好习惯。
情感态度与价值观:
结合注释深入理解诗句,结合资料了解诗句表现的精神品格。
【教学重点】
能有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学难点】
能理解诗句的意思,感受诗中表现的精神品格。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】3课时
第一课时
芙蓉楼送辛渐
【课时目标】
1.能有感情地朗诵古诗,默写古诗。
2.感悟古诗的内容,想象古诗所描绘的情景,感受诗中表现的精神品格。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.播放歌曲《相见时难别亦难》,教师配乐讲述,引入课题。
2.谈话:相见时难别亦难,多情自古伤离别。自古以来,离别就是最永恒、最凄美的话题,多少文人墨客曾一度泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作。被称为“七绝圣手”的唐代诗人王昌龄也曾写了送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读诗题,并说说通过读诗题,你知道了什么。
设计意图:
课堂伊始,播放歌曲,为整堂课渲染一种气氛,使学生初步感受那种离愁别绪,为感悟作者的情感奠定基础,以便达到“未成曲调先有情”的目的。
二、知诗人。
(出示王昌龄像)师:这就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你们都了解到了哪些信息 (课件出示作者简介)
作者简介:
王昌龄 ( —约756),字少伯,京兆长安(今陕西西安)人。尤擅长七绝,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑,格调高昂,被后人誉为“七绝圣手”。
三、释题。
师:学习古诗,应从题目入手。你从题目中知道了什么 “芙蓉楼”的故址在今江苏镇江北,下临长江。“送”是送别的意思。“辛渐”是作者的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗 与朋友分别时,诗人会是一种怎样的心情呢 让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图:
在此处做资料的补充,可以帮助学生走进作者的内心,感受朋友之间真挚的情谊及那种难舍难分的情感。
四、整体诵读,品评朗读。
1.初读古诗。
请同学们自由读古诗,注意读正确,读流利。
(1)指导学生读正确。
(2)指导学生读出节奏美。
师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。指名读,其他同学注意听。
2.师配乐范读。
3.学生配乐朗读。
设计意图:
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。经过多层次、多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对古诗的感知。如此不仅激发了学生探究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。
1.合作探究:学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,小组内交流自己读懂的内容。
2.集体交流。学习体会“寒”,感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)
(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。
师:“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的。让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(齐读)
(2)离别的“寒”与内心的“孤”。
(点拨:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的 )学生谈体会。
师:是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也浸透在两个离人的心头啊,这场雨使作者平添了几分孤独!该怎样读出那种寒意呢 (指导学生激情诵读前两句)
总结:除此之外,你知道作者还会因为什么感到寒心吗 这里还暗含着一定的历史背景。
(课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷做官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官。开元二十七年,他被贬为江宁丞,开元二十九年,又被贬到非常偏僻的龙标做县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。)
随机提问:你认为这个“寒”,我们还能怎么理解 (学生谈体会)
(3)对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他心寒,朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗,一起去感受作者那复杂的内心。(齐读)
设计意图:
此环节重在引导学生找含义深刻的字,品读感悟。从最初的含糊的印象到对作者复杂内心的深入理解,是一个由浅入深、循序渐进的引导过程,同时在此基础上进行朗读指导,可以达到“水到渠成”的目的。
3.走进作者的内心,感悟人物的品质。(学习后两句)
(1)师:天亮了,这对好友就要分别了。如果是你,会让友人给你的家人带什么话呢 但是诗人王昌龄却只是嘱托辛渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”(出示后两句诗)
(2)师:芙蓉楼一别之后,辛渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王昌龄的家乡可能会有王昌龄的哪些亲友 (年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、朋友)这些亲友见到辛渐后可能会问些什么 (王昌龄为什么不回来 他是否能吃饱穿暖 他究竟犯了什么错 他为什么屡遭贬谪 )
(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶”。这究竟是为什么 (课件出示:王昌龄因事获罪,被贬到岭南,北返长安时在江宁县任职。在江宁数年,又遭人诋毁,五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!可以说,他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里,他依然坚守自己的理想,从未改变自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效祖国的志向!)
了解了诗人的经历,请再读读这一句诗,你从中体会到了什么 你是从哪些词语中体会到的 (板书:冰心、玉壶)“冰心”是什么意思 诗人想用它说明什么 “玉壶”是什么样子的呢 (里里外外晶莹剔透,洁白无瑕)由此可见,诗人以冰心、玉壶自喻,就是要表明自己的信念。
师:多么正直的人,多么高洁的心啊!(板书:高洁)
(4)引读:所以,
①当年迈的双亲问他:“你会因横遭诽谤非议而改变志向吗 ”王昌龄会坚定地说:“一片冰心在玉壶。”
②当结发的妻子问他:“你会因为处境艰难而向恶势力屈服吗 ”王昌龄会深情地说:“一片冰心在玉壶。”
③当亲密的兄弟问他:“你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节,与世俗同流合污吗 ”王昌龄会坚决地说:“一片冰心在玉壶。”
④当情深义重的友人问他:“你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗 ”王昌龄依然会豪迈地说:“一片冰心在玉壶。”
师:王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊:(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”
设计意图:
此环节通过创设情境,再次拉近了学生与当时环境、文本、作者之间的距离。引导学生切身体会作者的内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定了基础。
4.归纳主题。
师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一“寒”一“孤”,烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成了全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
5.熟读成诵。
师:当我们理解了诗人与朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗,走进诗人的内心世界。(播放古诗新唱)
六、总结学习方法,拓展延伸。
1.师生共同回顾总结学习方法:
(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;
(3)抓字眼,明诗意;(4)多吟诵,悟诗情。
2.拓展欣赏其他送别诗。
设计意图:
回顾总结学习方法, 引导学生切身体会作者的内心,能与作者对话,同时也为感悟人物品质奠定基础。
第二课时
塞　下　曲
【课时目标】
1.能有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.结合注释想象诗句描绘的情景,感受诗中表现的精神品格。
【教学过程】
一、激趣谈话,导入新课。
1.师:同学们,上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操。这节课让我们跟随唐代诗人卢纶到边塞去感受戍边将士的风采吧!(教师随机板书:塞下曲)
2.回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。(指名说)
(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;
(3)抓字眼,明诗意;(4)多吟诵,悟诗情。
设计意图:
引导学生回顾学习古诗的方法,运用学到的方法自学古诗,在潜移默化中培养学生品读古诗的能力。
二、初读古诗,识字正音。
1.学古诗,知作者。
师:首先,我们一起来了解一下《塞下曲》的作者——卢纶。
卢纶(约742—约799),唐代诗人,“大历十才子”之一。他的诗多送别酬答之作,也有反映军士生活的。
2.解题意,会质疑。
(1)了解这首诗的体裁。
　　这首诗是五言绝句。
(2)请同学们用自己喜欢的方式自由读古诗,要求读通顺,注意读出节奏。然后指名读一读,作出评价。(主要把字音读准)
(3)检查学生的读诗情况后,出示本首古诗的生字,并读准多音字。
设计意图:
引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。
三、理解诗句,体会诗境。
1.抓字眼,明诗意。(小组汇报、同学互动交流,教师适时指导。)
学习提示:小组合作理解诗意。不懂的地方可以查字典、看图,或联系上下文进行理解。
生按要求完成学习任务,师巡视指导。
2.汇报交流。
出示前两句:月黑雁飞高,单于夜遁逃。
单于:匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
在这月黑风高的不寻常夜晚,敌军偷偷地逃跑了。
出示后两句:欲将轻骑逐,大雪满弓刀
欲:想要。　将:率领。　骑:骑兵。
逐:追逐。
将军发现敌军潜逃,要带着轻装骑兵去追击,正准备出发之际,一场纷纷扬扬的大雪从天而降,刹那间弓刀上落满了雪花。
设计意图:
引导学生在自主学习的基础上,抓住关键词进行品读,加深学生对诗句的理解,同时为感悟古诗表达的情感打下基础。
四、深入品味古诗,欣赏诗歌。
1.前两句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”写敌军的溃退。“月黑”,无光也;“雁飞高”,无声也。趁着这样一个漆黑寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了。从“夜遁逃”中我们可以看出敌军已经全线崩溃。
2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被唐军察觉了。后两句“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”写唐军准备追敌的情形,表现了将士们威武的气概。试想,一支骑兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了雪花,这是一个多么扣人心弦的场面!
3.诗人不写军队如何出击,也不写是否追上敌人,只描绘一个准备追击的场面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
设计意图:
此环节重在引导学生深入品味古诗,将自己的想象融入诗中的情景,从而激发学生学习古诗的兴趣。
五、拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗,我们再来了解一些。
1.黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。(唐代诗人王之涣的《凉州词》)
2.葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。(唐代诗人王翰的《凉州词》)
3.秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。(唐代诗人王昌龄的《出塞》)
设计意图:
拓展欣赏,激起学生对古诗的热爱之情。
第三课时
墨　　梅
【课时目标】
1.能借助注释和工具书解释王冕的《墨梅》,体会诗中梅的特点和品性。
2.能联系诗人的生平,感受诗人借咏梅来表达自己高洁的品格,以及孤傲的胸襟。
【教学过程】
一、导入新课。
1.板书:墨梅。
导语:梅花,开放在万物凋零的严寒季节,傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气越重,她的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。这节课,我们学的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。
2.了解诗人。
(1)指名交流关于王冕的资料。
(2)课件出示:
王冕,字元章,号煮石山农、饭牛翁等,元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为“梅花屋”,所以王冕又别号“梅花屋主”。
3.如此爱梅的王冕,一生画过许多幅墨梅图,他不仅喜欢画画,还喜欢在画面的空白处题诗,以留下当时的心情、感受。今天我们要学的就是王冕为一幅墨梅图所题的诗。
4.解题。
题目“墨梅”是什么意思 (用水墨画成的梅花)
小结:今天我们就一起来欣赏这幅画,学习这首诗。
设计意图:
从学生熟悉的梅花入手,展示学生课前搜集到的资料,能激发学生学习古诗的积极性。
二、初读古诗。
1.出示古诗,自读。
《墨梅》是一首七言绝句,请同学们试着准确并且有节奏地来读这首诗。
2.自由练习,再指名读,通过评价指出七言诗的停顿方法,让学生把古诗的节奏读出来。
3.齐读。
设计意图:
采用多种形式朗读,在读中感悟古诗的韵律美,为理解诗意作铺垫。
三、解释古诗。
1.联系古诗,想想王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点。
生交流,出示:
生长地点 —— 洗砚池头
形态——朵朵花开
颜色——淡墨痕
气味——清气
交流提问:
(1)王冕为什么要强调“我家”呢 (骄傲、自豪)
生读诗句。
(2)出示墨梅图,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉 (素洁、淡雅、不俗气)
(3)我想问问大家,你闻到的是怎样的梅花香 (淡淡的清香)
(4)请大家闭着眼睛想象:
你现在站在小溪边,鼻翼间有香气飘逸;你现在来到了林间,那香气依然追随。即使你回到家里,心间依然萦绕着那梅花的香味。无论何时,无论何地,每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”。
2.这是一株怎样的梅花呢
(素洁淡雅、高洁不俗、不计名利)
现在请联系古诗的内容,尝试用自己的话完整地说说这是一株怎样的梅花。(生说诗意)
3.同学们真了不起,在不知不觉中就已经把整首古诗的意思用自己的话表达出来了,而且还解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的,出示“满”“乾坤”。
满:弥漫。　乾坤:天地间。
好处:“满”“乾坤”不仅传神地写出了梅香的充盈激荡,而且表现出诗人高雅的人格魅力。
4.试着联系诗句,描述你眼前的这株梅花。
5.齐读古诗。让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设计意图:
交流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习抓关键字理解诗意的方法。
四、借物喻人,托物言志。
1.同学们,王冕之所以写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗 曾经有人用这样一句话来称赞王冕:“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。”你是如何理解这句话的呢 可以联系你预习时查找的资料,也可以借助老师提供的资料,与同桌讨论。
色淡——清雅高洁。
气清——淡泊清高、不慕名利。
2.补充王冕的生平资料。
3.读着王冕的简介,你是否对王冕,对墨梅有了更深的体会
(王冕写梅花色淡气清,不在意别人的夸耀,更不需要别人的奉承,其实是在写自己品行高洁,不计名利。)
4.王冕为何如此喜欢梅花呢 他为何种梅千株,还自称“梅花屋主” 学了这首诗,你知道原因了吗
(王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格,希望自己也能像梅花一样有骨气)
小结:一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人,我们喜欢梅花,就要学习梅花的品格,像墨梅一样“只留清气满乾坤”!让我们记住“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清”。最后让我们再来朗读这首诗,读出王冕的志趣和高贵品格。
设计意图:
由花及人,引生领悟人物的高贵品格。
【板书设计】
22　古诗三首
芙蓉楼送辛渐　　 塞下曲　　　 墨梅
23　“诺曼底号”遇难记
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“弥、脉”等13个生字,会写“伦、腹”等15个字,会写“行驶、凌晨”等10个词语。
2.能正确流利地朗读课文,读好人物对话。
3.能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
4.能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
过程与方法:
品读关键词句,从读中感悟。
情感态度与价值观:
学习哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
【教学重点】
能找出描写哈尔威船长言行的语句,说出从中感受到他的什么品质。
【教学难点】
能结合哈尔威船长的英雄壮举,试着说说自己对生命的体会。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确流利地朗读课文,读好人物对话。
2.体会灾难的可怕。
【教学过程】
一、图片导入。
1.课件出示“诺曼底号”遇难前和遇难时的图片。
2.简介作者。
维克多·雨果(1802—1885),法国作家,法国浪漫主义文学的重要代表人物。他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
设计意图:
由“诺曼底号”遇难前和遇难时的图片对比导入,直观地触动学生的心弦,为下文的学习作铺垫。
二、初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。理清课文思路,想想课文主要讲了什么内容。
2.检查预习效果。
(1)出示生词,抽生认读,相机正音。
(2)理清课文思路。
第一部分(第1~5自然段),写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号”轮船夜间航行。
第二部分(第6~9自然段),写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”轮船并与“诺曼底号”轮船相撞。
第三部分(第10~40自然段),写哈尔威船长在危急时刻镇定自若地指挥人们自救。
第四部分(第41~45自然段),写哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉入大海。
(3)概括主要内容:课文主要写了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际,镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事,歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。
设计意图:
初读感知,整体把握文章主要内容及作者的写作思路。
三、品词析句,体会“危急时刻”。
1.自由读课文,想一想这是一场怎样的灾难,用一个词来概括。(突如其来)
2.出示学习提示:快速浏览课文,画出相关句子,抓住关键词,批注自己的体会,小组交流。
汇报交流。
(1)人的表现。
①一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
生谈体会:在这艘漂亮的轮船上,刚刚人们还沉浸在美好的梦境中,一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
②大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的,乱得不可开交。
生谈体会:写出了场面的混乱、人们渴望逃生的情景及奥克勒福大副和三名工头的忠于职守。
(2)船的现状。
①眼看就要撞船,已经没有任何办法避开它了。一瞬间,大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到临头,葬身鱼腹了。(你抓住了哪个词 你有什么感受 )
②全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去,在它的船身上剖开一个大窟窿。(这里为什么用“剖” )
③海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。(生抓住关键词谈体会,带着自己的理解读出自己的感受)
④对比读下面两个句子,体会表达效果的不同。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急,势不可当。
海水哗哗往里流,汹涌湍急,势不可当。
“灌”比“流”更能表现出水流得急,从而衬托出形势的严峻。
(3)对“雾”的描写表现了天气的恶劣。
①找到描写“雾”的句子,体会其与“灾难”的关系。反复读这两句话,谈谈自己的感受。
突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一个幽灵,又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。
(作者精彩的环境描写突出了情况的危急)
②面对这种情况,船长是怎么做的
在这关键时刻,船长挺身而出,使得乱得不可开交的场面变得井然有序。那么你们想不想去认识一下这位船长 下节课我们继续学习。
设计意图:
抓住关键词句感受灾难的可怕,为突显哈尔威船长的英雄形象打下基础。
第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。
2.从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
1.复习字词。
2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲剧发生时,哈尔威船长镇定地指挥乘客和船员有序地乘救生艇脱险,自己却随着客轮一起沉入大海。所以课文的作者维克多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。
(课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。)
3.生大声地读出来,根据句子质疑:为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论
设计意图:
质疑导入,激发学生探究的欲望。
二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。
学习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说、怎样做的 画出相关语句,批注你的体会,然后小组交流。
汇报交流。
(一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”
(“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三十一名乘客,其中十二名是妇女。)
1.怎么理解船长的安排 真的只有六十人吗 他到底把谁给忘了 (他把自己给忘了)
2.船长说必须把六十人救出去,这说明了什么 (在危急时刻,哈尔威船长早已把自己的生死置之度外。)
3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动。他舍掉了自己的什么 (预设:生命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会。)
小结:其实,面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能。可是,哈尔威船长为了船上六十人的安全,毅然决然地舍弃了自己生存的机会, 这种舍己救人的精神让人佩服。(板书:舍己救人)
4.把我们的理解融入这段话中,再来读读这段话。指名读、齐读。(应该读出什么语气 吼喝、威严、命令、镇定……)
(二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
1.生谈自己的理解,带着理解去读。(读出那份威严)
2.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女人前面的男人 (体现了船长对弱者的关心,以及他处事的果断。)
3.齐读这句话。
4.指导朗读。
(三)课件出示:大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“伟大的灵魂”指的是谁 为什么要称他是“伟大的灵魂”
(四)课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。(生齐读)
1.师:为什么说别人不能与他相提并论 (他忠于职守、镇定自若,有绅士风度。)
师:正是因为船长忠于职守、镇定自若,有绅士风度,才使乱得不可开交的场面变得井然有序,救援工作也因此能有条不紊地进行。时间一分一秒地过去,二十分钟很快就到了。船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了:哈尔威船长一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。(师配乐朗读,课件出示)
2.引生质疑。
(1)为什么要称船长为雕像呢
(2)这雾气为什么是阴惨惨的
(3)船长为什么不走呢 为什么要与船一起沉没
生思考后解疑。
a.因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,所以说哈尔威船长是一尊雕像。这象征着他在人们的心中是一座丰碑,他的精神将永远刻在人们的心中。
b.作者用雾气衬托人们悲痛的心情。
c.因为他是船长,这艘船是他的心爱之物,船就是他的生命。船长虽然牺牲了,但是其他人获救了。这体现了船长的什么品质 (板书:舍己救人)
3.正因为这样,所以维克多·雨果要如此评价船长,一起读下面的两段话:
课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践行了一次英雄的壮举。
(1)哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会 联系课文内容或生活实际谈理解。
(2)危急时刻,是放弃责任、违背天良、只求独自活命,还是舍己救人、不辱使命呢 哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。
设计意图:
品词析句,在体会人物品质的过程中领悟生命的真谛。
三、拓展延伸,深化主题。
此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长随着轮船沉入深渊。此刻,如果你也是小艇上获救的一员,你最想对船长说什么
设计意图:
使学生回归文本,在与文本对话的过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华情感。
四、总结写法。
1.作者抓住人物的语言、动作进行描写,体现人物的品质。
2.环境描写烘托出人物的形象。
五、布置作业。
　　把哈尔威船长的故事讲给爸爸妈妈听。
【板书设计】
23　“诺曼底号”遇难记
大雾弥漫→“诺曼底号”遇难→哈尔威船长镇定自若,指挥有方→舍己救人→沉入大海
船:漏水严重
人:惊慌失措
哈尔威船长:忠于职守、舍己为人
24* 黄　继　光
【教学目标】
1.认识“役、履”等6个生字,读准多音字“晕”。
2.能找出描写黄继光语言、动作的相关语句,从中感受他的英勇品质。
【教学重点】
体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神。
【教学难点】
学习作者运用语言描写及动作描写突出人物品质的表达方式。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、营造情境,激发兴趣。
从古至今,我国历史上的英雄人物不胜枚举。你最敬佩哪位英雄 简单介绍一下他的英雄事迹。
总结归纳:他们把自己的生死置之度外,为祖国、为人民作出了巨大的贡献。黄继光就是一名英雄。在抗美援朝的战场上,黄继光为了战斗的胜利,献出了宝贵的生命,充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。今天,我们就来学习黄继光的英雄事迹。
设计意图:
课堂的第一锤就敲在学生的心灵上,激起学生思维的火花,把学生带入一种与教学内容相通的氛围中,学生在课堂开始就对英雄人物充满了无限的崇敬,达到了“课伊始,趣亦生”的境界,为以后各环节的学习作好了情感铺垫。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文:读准字音,难读的地方多读几遍。
2.检查识字。
晕
3.思考:这篇课文主要讲了一件什么事 作者是按什么顺序来描写的 (生汇报:接受任务、主动请战、壮烈牺牲、夺取胜利)
4.黄继光给你留下了怎样的印象
设计意图:
初读课文,整体感知。
三、品词析句,精读感悟。
(一)出示学习提示。
默读课文,找出课文中描写黄继光语言、动作的语句,抓住关键词说说你的体会,先自主学习,然后小组交流。
(二)学生自学,教师巡视指导,然后汇报交流。
1.英勇献身。
(1)黄继光在完成任务时虽然处境艰难,但却是那样顽强。
让学生抓住“匍匐→爬→站起来→举起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住”等词语,理出英雄的行动线索,这样黄继光的英雄形象清楚地展现在学生面前,使学生体会到英雄的顽强。
(2)出示句子:啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了!
读描写敌人子弹的比喻句,并体会其作用。
小结:在这样艰难的情况下,连挪动都很困难,黄继光却站起来了。多么顽强,多么了不起啊!多么令人感动啊!
(3)出示句子:他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
组织讨论交流:究竟是什么力量让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口
(4)指导学生有感情地朗读。
设计意图:
在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来的情景,感受他对敌人的仇恨和同敌人拼到底的决心,达到“以读促知,以读促解”的目的。
过渡:面对死亡,黄继光毫不畏惧,义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。那么,他在主动请战时又是如何表现的呢
2.主动请战。
(1)思考:“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情
(2)比较下面两个句子在表达上的不同。
①战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来。
②战士们的突击,被比雨点还密的枪弹压了回来。
(3)理解:让祖国人民听我们胜利的消息吧!
这是黄继光保证完成任务的誓言,体现了他对祖国和人民的热爱。
(4)指导朗读:读出黄继光坚定的语气。
3.占领高地。
比较下面两个句子在表达上的不同。
(1)战士们像海涛一样向上冲,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。
(2)战士们像猛虎一样冲上去,占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。
设计意图:
使学生通过阅读和分析,掌握课文的主要内容,充分调动学生的积极性。
四、串联教材,迁移课外。
1.补充材料,深情读文。
黄继光的事迹是十分感人的,他壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上还了解到,就在黄继光壮烈牺牲后,指导员在打扫战场的时候,发现黄继光那结实、坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上,他的手还牢牢地抓住周围的麻袋,宽阔的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面,留下一条10米长的血印。看到这一切,连长流出了热泪,所有人都流出了热泪,营参谋长抱起黄继光,紧紧地搂在怀里,失声痛哭。
同学们,通过刚才的学习,你对黄继光又有了怎样的认识
2.读课后的“阅读链接”,体会钱学森的爱国情感。
设计意图:
补充资料,使学生将蓄积于心中的情感再一次推向高潮。
五、小结收获。
师生共同小结本课写法:抓住语言描写及动作描写表现人物品质。
六、布置作业。
回家后通过网络资源查找其他英雄人物的事迹。
【板书设计】
24* 黄继光
语言:让祖国人民听我们胜利的消息吧!(临危受命)
动作:匍匐→爬→站起来→举起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住。(英勇顽强、不怕牺牲)
25*　挑 山 工
【教学目标】
知识与能力:
1.认识”泰、杖”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。
过程与方法:
1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。
2.能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。
情感态度与价值观:
默读课文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
【教学重点】
1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。
2.联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
【教学难点】
联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、激发兴趣,揭示课题。
1.谈话导入:同学们,你们知道东岳泰山吗 课件出示泰山的图片。
2.泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,而作者来到泰山,让他难以忘怀的不是壮丽的景色,而是一位挑山工,这是为什么呢 今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。
3.板书课题,全班齐读课题。
设计意图:
通过让学生欣赏泰山的图片,引发学生学习课文的兴趣,为继续学习课文作铺垫。
二、初读课文,明白大意。
1.默读课文,要求:
(1)默读课文,不认识的字可以和同桌讨论。
(2)在每一个自然段前面标出序号。
2.交流自学效果。
(1)出示会认字。
泰、杖、敞、拘、蕴。
指名读一读,集体正音。
重点指导朗读:“杖、敞”是翘舌音。
(2)小组讨论,你用什么好的办法记住这几个字
预设:
生1:“杖、拘”是形声字,只要知道声旁和形旁就很容记住它们。
生2:我喜欢用组词的方法记忆生字,比如:泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。
设计意图:
从学生的心理、认知和经验出发,运用多种方法掌握字的读音,为学习课文作铺垫。
三、学习课文。
1.自由朗读课文,也可以默读,注意默读时要做到:不动嘴,不指读。既然是默默地读,就不能动嘴出声,也不能用手指着读,这两条是默读的基本要求。
2.师:通过读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗 (肩挑重物上山的人)
3. “在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山 谁知道 (生根据自己的积累回答)
预设:
生1:泰山是五岳之首,很雄伟。
生2:泰山有“十八盘”,很陡。
4.在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了,可想而知会更难。
5.那么在泰山上做挑山工,他们要走什么样的路线
课件出示书上描写折尺形路线的语句:
他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧,就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。
课件播放挑山工登山时的视频。
设计意图:
教师通过引导学生理解折尺形路线,然后设疑,激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望,充分调动学生学习的积极性。
6.从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么
(1)挑山工走的路程大约比游人多一倍,而挑山工的速度却不比游人慢,看到这里你会产生什么疑问吗 作者对此也产生了疑问,让我们继续看课文,跟随作者一起去解开这个疑问。路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗
(2)这就奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多走得比游人都快,这是为什么呢 用作者冯骥才的话说,这真是个不解之谜。
7.要想解开这个谜,我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇,默读课文,用横线画出相关的语句,用波浪线画出描写那个挑山工外貌的描写。
(1)学生默读课文,教师巡视,对默读不到位的作单独指导。
(2)默读课文后小组讨论交流并汇报。
预设:
生1:作者和那个挑山工有三次相遇,第一次是在山下,第二次是在回马岭,第三次是在五松亭。
生2:写第一次相遇时,作者对那个挑山工进行了外貌描写,突出了他又矮又黑的特点,描写也很形象。
师:对,作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点,看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。
(3)山下相遇,作者和画友很快超过了那个挑山工,不知不觉来到了回马岭。读一读作者此时对那个挑山工的描写。
同时课件出示句子:我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。
(4)随后作者和那个挑山工差不多同时起程,并很快把他甩在后面,直到看不到。但是却在半山的五松亭看到他正在松树下整理挑子。
课件出示相关句子:他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。
师:作者和那个挑山工第三次相遇是在五松亭,作者刚要歇歇脚,猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子,那正是他。此时作者是怎样的心情
生:太吃惊了,觉得不可思议。
师:书上有一个词写出了作者此时的心情
生:惊异。
师:你能不能给“惊异”换个词
生:惊诧,惊奇,意外。
设计意图:
引导学生理清文章脉络,体会学习作者抓住人物外貌典型特征进行描写,突出人物特点的描写方法,培养学生的写作能力。通过换词法的练习,使学生进一步理解词语“惊异”的意思,体会词语在文中表达的意思和情感,感悟课文语言的准确性,体会作者当时的心情,使学生与作者在情感上产生共鸣。
8.师:在和那个挑山工的对话中,作者解开了心中的谜团,让我们看看作者和那个挑山工的对话吧!
(1)课件出示对话。
我:“我看你们走得很慢,怎么反而常常跑到我们前头去了呢 你们有什么近道吗 ”
挑山工:“我们哪里有近道,还不是和你们走的同一条道 你们肩膀上没有挑子,是走得快,可是一路上东看西看,玩玩闹闹,总得停下来嘛!我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”(生多种形式练读对话)
(2)师生总结从中明白的道理:脚踏实地,一心向着目标奋力前行。
(3)指名说说你会怎样学习挑山工这种精神。(自由发言)
9.师:挑山工这样肩挑重物,路线曲折地登上高而陡的泰山是一天两天的事情吗 你是从哪里读到的 读出相关语句。
10.师:有一种能力叫概括,老师考考你们的概括能力,刚才你们了解到了挑山工与游人的不同,你们能用“因为……所以……”的句式说一说你的理解吗
生:因为挑山工不东看西看,所以登山时节约了很多时间。
生:因为心中有目标,所以挑山工不停歇地一直往前走。
设计意图:
通过多种方式练读,使学生在读中理解,在读中体会, 理解挑山工话语中的真正含义,明确挑山工速度不慢的真正原因:步步踏实,持续前行,一心向着目标奋力攀登。通过训练学生运用关联词语,培养了学生概括课文主要内容的能力,为学生写作打下基础。
四、深化明理,感悟人生。
1.师:作家冯骥才泰山一游,深深地为挑山工的执着所感动,一起来读读课文最后一段。(生齐读课文最后一段)
2.师:作者仅仅想为我们展现一幅画吗 他最想让我们看到什么
生1:看到挑山工的那种朝着一个目标坚持不懈去努力的精神。
生2:明确目标,脚踏实地一个劲儿地向前的精神。
3.师:由事悟理是本文写法上的特点,课文读到这儿,你从中受到什么启发
生:我懂得了我们无论做什么事都要有明确的目标,踏踏实实,坚持到底,这样人生才会美好、充实而有意义。
4.师:愿每个人心中都珍藏一幅挑山工的图画,愿挑山工的精神珍藏在每个人的心中。
设计意图:
启发式地引导学生在读中感悟,层层深入,体会课文表达的思想和情感,领悟文章中心,使学生明确挑山工在登山过程中体现出来的哲理性内涵。
【板书设计】
25*　挑山工
(
踏踏实实
坚持不懈
)
口语交际:自我介绍
【教学目标】
1.学会自我介绍,能根据对象和目的的不同,调整自我介绍的内容。
2.能听取他人的意见,完善自己的介绍。
【教学重点】
能从不同方面作自我介绍。
【教学难点】
能够选取恰当的事例介绍自己的特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、快乐采访。
1.情境创设:同学们,你们了解老师吗 今天就让你们来当小记者,想问什么,就问什么。
2.“小记者”提问。
3.教师答“小记者”问。
4.说说老师是如何回答“小记者”的问题的。
5.自然过渡:老师越来越喜欢同学们啦,老师也想进一步了解你们,你们能满足老师的要求吗
设计意图:
导入要有激情!一开课便紧紧抓住学生的心,让学生置身现实“情境”之中,通过自身体验,引发情感共鸣。当学生的情绪受到感染,心弦受到拨动,思想受到启发,文思开始萌动时,其创作冲动也就随之产生了。
二、应聘校报记者,自我介绍。
1.揭示主题:大家都来向老师作自我介绍。(板书课题)
2.学生读读课本第117页中的内容。
3.自我介绍要介绍些什么呢
向别人介绍自己的姓名、年龄、外貌、性格、爱好、特长、优缺点等。
4.我们要应聘校报记者,就需要作自我介绍。介绍的目的是什么 (希望能入选校报记者)你如何作自我介绍 (学生交流)
5.教师点拨。
设计意图:
以应聘校报记者,作自我介绍为例,引导学生在其他场合中能随机应变地作自我介绍。
三、小组交流其他情境,作自我介绍。
1.小组选择其他两个情境,作自我介绍。
2.学生汇报,其他小组评价,教师点拨。
3.针对优秀的小组,给予奖励。
设计意图:
让学生能举一反三地作自我介绍。
四、布置作业。
　　课后把自己介绍给爸爸妈妈。
【板书设计】
口语交际:自我介绍
姓名、年龄、外貌
性格、爱好
特长、优缺点等
习作:我的“自画像”
【教学目标】
1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点,并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作,再根据他们的建议修改习作。
【教学重难点】
1.能从外貌、主要性格、最大的爱好和特长等方面写出自己的特点,并能用具体的事例说明。
2.能主动与家人分享习作,再根据他们的建议修改习作。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能从多个方面写出人物的特点。
2.能用典型事例来介绍人物的特点。
【教学过程】
一、回顾本单元人物,梳理写人方法。
1.师:通过本单元的学习,我们认识了忠于职守、视死如归的哈尔威船长,英勇顽强的黄继光等。作者是如何刻画人物,使得他们在我们脑海里留下了深刻印象的
生:抓住人物的神态、动作、语言等对人物进行描写。通过具体事例来介绍人物的性格特点。
2.师小结。
二、自读习作要求,明确习作内容。
今天我们就用以上方法来向老师介绍一下你自己吧!
1.生自读习作要求,明确习作内容。
2.提问:要想让别人认识我们,我们可以从哪些方面来介绍自己 (生汇报:外貌、性格特点、爱好、特长等)
设计意图:
帮助学生审题,明确可以从哪些方面进行本次习作。
三、指导描写人物的外貌。
1.猜人物。
　　师出示两个描写外貌的段落,生猜一猜写的是谁。
(1)课件出示:我,个子不高也不矮,身体不胖也不瘦,脸色不黑也不白,眼睛不大也不小,鼻子不高也不低,嘴巴不宽也不窄,耳朵不圆也不长。——我是谁
学生猜一猜:人。
师:具体是哪个人看得出来吗
生:看不出来。
师:是的,因为这段话没有抓住人物的具体特点进行描写,所以猜不出是谁。我们继续猜。
(2)课件出示:我,全身灰色,脸上有一条长长的伤疤,眼睛时常滴溜溜地转,左耳缺了一块,大嘴巴里也缺了一颗牙齿。我是新一任狼族族长,是草原最聪明却又是最倒霉的一只狼。
师:猜猜这是谁
生:灰太狼。
师:你是根据什么特征猜出来的
生交流。
2.概括描写人物外貌的方法。
介绍时要抓住人物外貌中最突出的特点来写,不用面面俱到,最好能在外貌描写中透露自己跟别人不一样的个性特点。
3.师出示提纲以及描写五官的词语,引生口头介绍。
课件出示:向你介绍我的基本情况。
你好!我叫　　　　　　 ,今年　　　　 岁,在　　　　小学读四年级。
　　　 　　
　　　 　　
　　　 　　
　　　 　　
　　　 　　
(1)生根据提示,组内进行口头补白小练笔。
(2)请同学上台介绍自己,其他同学评价他介绍得像不像,并说说理由。
设计意图:
通过比较习作片段,让学生知道描写外貌要抓住特点,避免面面俱到。
四、指导描写人物的性格。
1.谈话:你看,我们全班几十个同学外貌不同,性格也全然不同。(抽生说说自己的性格,相机引出描写人物性格的词语。)
2.读下面这段话,想一想,这个同学的性格有什么特点 你是从哪里知道的
(1)课件出示:我的性格特点。
我呀,是个粗心大意的人。有时早上起床晚了,急匆匆赶着去上学,连文具盒也会忘记带。更好笑的是那一次,我们全家要出门旅游,可是由于时间紧,急着去赶火车,我竟然穿着拖鞋就出了门。大家说我是不是很粗心啊
(2)请同学说说片段中的“我”是个什么样的人。
生交流。
3.师小结:人的性格特点千奇百怪,所以才造就出我们这个缤纷而热闹的世界。
4.对号入座。
师补充出示一些描写性格的词语,请同学们根据提示想一想,自己是哪种性格的人,最好能举出一个事例来说说自己的性格特点。(举事例)
5.同桌交流,师巡视指导。
6.请同学上台展示。
课件出示:向你介绍自己的性格特点。(举个事例说一说)
我是个　　　　　　　　　　的人。
　
教师在学生讲述的过程中给予点评与指导,并颁发“最佳介绍奖”。
设计意图:
通过这个环节的教学,让学生进一步明确事例要典型,要和性格特点相吻合。
五、指导爱好、特长描写。
1.除了介绍外貌、性格,还可以写什么 (爱好、特长等)
2.扩展思路。
师:那你的爱好是什么
生交流。
师:一个人的爱好如果健康、广泛,兴趣多样,那他的生活肯定丰富多彩。
课件出示:爱好、特长。
六、欣赏范文。
1.师出示范文,生读。
这 就 是 我
大家好,我叫杨瑞花,是个小学老师。我身材一点也不苗条,比较胖,为此从小到大我一直很烦恼。我有一头乌黑发亮的长头发,到现在还没有一根白发。让我遗憾的是,我本来有一双好看的双眼皮的大眼睛,因为太爱看书,又没好好保护,结果成了近视眼,现在眼镜度数足足有800度。
我的性格活泼开朗,特别爱笑,朋友聚会的时候,我的笑声总是最突出。记得有次到电影院看电影,看到精彩好笑的地方,我情不自禁地哈哈大笑起来,惹得旁边的观众向我嘘声瞪白眼。我尴尬极了,不好意思地向他们赔不是。你看,我是不是太不顾形象了呢 我的朋友都说,我是个十足的“乐天派”。
我的爱好有很多,我最喜欢的就是看书。每天再忙再累,睡觉前我都会看一会儿书。
听了我的介绍,不知你有没有喜欢上我 怎么样,愿意和我交朋友吗
2.教师点评赏析。
设计意图:
通过赏析范文,从中学会写法,为成功完成习作作铺垫。
七、生完成习作。
【板书设计】
习作:我的“自画像”
外貌:抓特点
性格:举事例
其他方面:爱好、特长……
第二课时
【课时目标】
1.欣赏佳作。
2.学习自改、互改习作。
【教学过程】
一、佳作欣赏。
1.教师读优秀佳作,说出文章中运用准确的词语,精彩的句子、段落,新颖的开头和结尾。
2.小组内交流,学习别人习作的精彩之处。
二、读存在问题较多的作文,帮助学生修改。
三、学生自己修改习作。
语 文 园 地
【教学目标】
1.能根据文章中的语言和动作描写,了解人物的特点,感受人物的品质。
2.认识“蔼、慷”等9个生字,积累由生字组成的表现人物品质、心情的词语。
3.能用学过的修改符号修改一段话。
4.能仿照例句,用几个表达连续动作的词语写话。
5.积累表现人物品质的名言警句。
【教学重点】
从对人物的外貌、动作的描写中,感受人物的品质。
【教学难点】
1.积累描写人物品质和心情的词语,能灵活运用。
2.能用几个表示连续动作的词语写话。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、交流平台。
1.同学们,这一单元我们学习了几篇描写人物的文章,今天,我们一起交流写好人物特点的方法。 (学生阅读)
2.读句子,了解人物特点,感受人物品质。
(1)从哈尔威船长说的这段话中,我们可以看出船长的临危不惧。船长镇定自若地指挥着救援,其伟大的形象跃然纸上。我们为之震撼,为之敬佩。
由此可见,从人物的语言描写中可以看出人物的一些特点。
(2)从黄继光的动作中可以感受到他视死如归的品质。
由此可见,从人物的动作描写中可以感受到人物的品质。
3.师:我们在写习作时,也应该抓住人物的语言、动作等来体现人物的特点和品质。
设计意图:
引导学生在描写人物时,描写人物的语言、动作,表现人物的特点和品质。
二、识字加油站。
1.自读这些词语。(教师引导学生读准这些词语)
2.小组巩固识字,交流识字方法。
3.读读这些词语,看看它们有什么特点。
4.这些词语是描写什么的
生:描写人的品质或心情。
5.描写人的品质的是哪些词语
生:和蔼　慷慨　贤惠　临危不惧　彬彬有礼
6.你知道这些词语的意思吗 教师点拨,并引导学生识记要认识的字。
和蔼:态度温和,容易接近。
慷慨:大方,不吝啬。
临危不惧:遇到危难的时候,一点也不怕。
7.描写人的心情的词语有哪些
悲戚　焦躁不安　心急如焚
8.你能说说这些词语的意思吗
悲戚:悲痛哀伤。
焦躁不安:焦急烦躁,心神不定。
心急如焚:心里急得像火烧一样,形容非常着急。
9.拓展:你还知道哪些表现人的品质或心情的词语 (学生汇报,教师点拨)
10.出示表现人的品质的四字词语。
威武不屈　舍生忘死　一丝不苟　两袖清风
奋不顾身　舍己为人　坚强不屈　高风亮节
冰清玉洁　拾金不昧　表里如一　宽宏大量
光明磊落　持之以恒
11.出示描写人的心情的四字词语。
害怕的心情:胆战心惊、心惊肉跳、毛骨悚然。
喜悦的心情:欢天喜地、眉开眼笑、手舞足蹈。
痛苦的心情:心如刀割、泣不成声、悲痛欲绝。
设计意图:
学生积累一些四字词语,并能学以致用。
三、词句段运用。
(一)用学过的修改符号,修改下面这段话。(出示课件)
1.我们学过的修改符号有哪些
删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
改正号:把错误的文字或标点符号改为正确的。
增补号:在文字或句、段间增补新的文字或标点符号。
移动号:用于移动字、标点符号、词、句段。
对调号:用于相邻的字、标点符号、词句调换位置。
2.学生自己来读这段话,并修改这段话。
3.小组交流修改这段话。
4.学生汇报,教师点拨这段话的修改方法。
第一处:“工夫”改为“功夫”。
第二处:“竟赛”改成“竞赛”。在“竞赛”后面添“我参加了这次竞赛”。
第三处:把“忍不住”删掉。
第四处:“功夫不负有心人”应该放在“我获得了一等奖”的前面。
第五处:“同学们都情不自禁地为我鼓掌”放在“我获得了一等奖”后面。
第六处:把“是否”删掉。
5.一段话中常见的错误。
错别字;重复;前后不对应;语序混乱;用词不当;句子不通顺;标点符号使用不正确。
6.拓展其他语段。
设计意图:
让学生了解常见语段修改的方法,学习了这些方法,便于学生修改习作。
(二)仿照课本第120页的句子,选一种情况写一组连续的动作。
1.读读这两段话,说说它们有什么特点。
(都用了一组表示连续动作的词)
2.小组交流课本第120页给出的情况,用上表示连续动作的词写一段话。
3.学生汇报,教师点拨。
(1)蝴蝶飞舞:蝴蝶在花丛中上下飞舞着,它一会儿飞到这朵花上,一会飞到那朵花上,终于停在了一朵花上,开始尽情地采集花粉。
(2)小男孩打羽毛球:小男孩在和爸爸打羽毛球。只见他瞄准球,用力一打,羽毛球快速地向爸爸飞去。面对他这个高空球,爸爸胸有成竹,看准机会,来了个漂亮的回球。小男孩跑过去,抡起球拍瞄准球猛击出去。爸爸措手不及,球掉了,小男孩高兴地跳起来。
(3)妈妈下班回到家:妈妈下班回到家,放下背包,走进厨房,开始洗菜、切菜、炒菜,一会儿,美味的饭菜就做好了。
4.学生自己举例,写一些这样的句子。
设计意图:
通过练习,提高学生的习作能力。
四、日积月累。
1.学生读读这些句子。
2.抽生读,教师正音,引导学生读通读顺。
3.理解句子的意思。
(1)天行健,君子以自强不息:宇宙天体不停运转、昼夜不息,君子也应该效法天地,要求自己不断奋发上进。
(2)胜人者有力,自胜者强:能战胜别人的人是有力量的,能战胜自己的人才是真正的强者。
(3)不怨天,不尤人:不埋怨天,不责备人。
(4)生于忧患而死于安乐:人在忧患中能奋发图强,进而生存下去,沉溺于安乐中则会逐渐走向灭亡。
4.学生再次交流句子的意思。
5.教师引导学生背诵。
设计意图:
通过学生交流、教师点拨,培养学生遇到挫折勇于拼搏的精神。
【板书设计】
交流平台:从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
识字加油站:积累描写人的品质和心情的词语。
词句段运用:能用学过的修改符号修改一段话。选一种情况用几个表示连续动作的词写话。
日积月累:积累名言,学习自强不息、勇于拼搏的精神。