16《海上日出》教案（2课时）

16　海上日出
教案设计
教学目标
1．认识“扩、刹”等3个生字，读准多音字“荷”，会写“扩、范”等9个字，会写“清静、扩大”等9个词语。
2．默读课文，能说出日出时的景象。
3．了解课文按太阳变化的顺序写景的方法。
教学重点
了解日出时的景象发生了哪些变化，体会按景物变化写景的方法。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件。
2．海上日出的视频。
学生准备：1.准备词语卡片。
2．查找作者巴金的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
板块一　启发谈话，揭示课题
1．谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》吗？(生背诵)
2．诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”流传了千年。而著名作家巴金先生，更是妙笔生花，描绘出一幅壮观的海上日出图，你们想看看这美丽的景象吗？让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿意来介绍介绍？
3．出示巴金照片，师生介绍：
巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。他从小生活在一个官僚地主家庭，目睹了种种丑恶的社会现象。五四运动使他打开眼界，树立起反对封建制度，追求新的社会理想的信念。他的主要作品包括长篇小说“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》，“激流三部曲”《家》《春》《秋》，以及小说《寒夜》《憩园》，散文《随想录》等。译作有长篇小说《父与子》《处女地》。
4．都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就让我们一起走进文本。
操作指导：谈话引入新课，通过吟诵古诗渲染气氛，用旧知唤起学生学习新知的兴趣。引导学生交流作者资料，教师适当补充，让学生了解作者，从而去了解他的作品。
板块二　初读课文，识字学词
活动1　听读课文，想象画面
1．播放视频，请同学们边看视频边听老师读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。
2．交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现了哪些画面？请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。
3．小结：你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色呢？(生答：巴金爷爷的。)让我们来看看他是如何将这盛大的景观写出来的。
活动2　检测预习，识字学词
1．自由朗读课文，出示自学建议：
(1)自由读课文，把字音读准，把课文读通。
(2)画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。
2．学生自由读课文，汇报交流。
(1)理解重点词句。出示词语，齐读词语：负着重荷　一刹那　镶了金边
①出示词语：一刹那间　句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
②除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)
③“刹”是一个多音字。读chà时，还可以组词为古刹、宝刹，意思是寺庙。它还有一个读音是shā。
④“刹”写时要注意什么？学生交流，教师强调。(左下竖钩从横的右半部通过；左半部最后一点的收笔要和竖中线对齐；右边的竖钩要写得长一些。)
⑤教师范写，学生临写，展示，教师评价。
(2)出示词语，齐读词语：分辨　辨认　辨别　争辩　辩论　狡辩
①说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。
②小结：“辨”表示区别；“辩”表示争论。
(3)出示词语：镶　句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。
操作指导：师生一起观看日出的视频，将学生迅速带入情境中，激发学生的学习兴趣。重视字词教学，并不是所有的字词都要教，出示重点词句，让学生通过读书思考和合作探究，自己去寻找答案，再结合教师的点拨，学生解决了疑问，掌握了学习方法，学习的兴趣更浓了。
板块三　整体把握，理清结构
活动1　再读课文，整体把握
1．《海上日出》从课题我们知道，这篇文章写的是海上日出的景象，文中有一句话直接写出了作者看海上日出的感受，你能找到吗？
2．出示“这不是很伟大的奇观吗？”将这句话换成陈述句，哪一句表达效果更好？这句话在全文中起什么作用？(总结全文)齐读最后一个自然段。
3．你知道“奇观”在文中的意思吗？(奇观：雄伟、美丽而又罕见的景象。)
4．过渡：那海上日出奇在哪里呢？我们再次走进课文。(再读课文)
活动2　默读课文，梳理课文
1．快速浏览课文，思考课文可以分成几部分，每一部分又写了什么。
2．讨论思考，理清结构。
(1)第一部分(第1自然段)：写作者看日出的时间、地点和环境。
(2)第二部分(第2～5自然段)：具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。
(3)第三部分(第6自然段)：描写了观看日出的感受，赞叹大自然的伟大。
3．启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。
操作指导：引导学生找出课文的总起句、总结句，感受课文的结构，了解课文的写作脉络，为习作练习打好基础。
板块四　布置作业
1．抄写生字词，练读课文。
2．有条件的学生起早观察日出的景象。
操作指导：学生抄写本课的生字词，教师要适时指导，引导学生规范书写。培养学生良好的书写习惯。
第二课时
板块一　复习回顾，展开学习
1．回顾旧知，说一说，通过学习，你知道作者写了哪两种情况下海上日出的景色。
2．文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？
出示：这不是很伟大的奇观吗？
3．导入：这节课让我们跟随巴金爷爷去领略海上日出的奇观。
操作指导：通过复习上节课的内容，既巩固了旧知，又自然过渡到新课的学习。
板块二　品读课文，体会写法
活动1　合作探究，感受海上日出的奇
1．小组合作探究，出示学习建议。
(1)默读第2～5自然段，思考：海上日出奇在哪里呢？
(2)边读边想象画面，抓住关键词句，在感受最深的地方圈画批注。
2．研读交流。教师总结，作者写了三种情况下的日出：
(1)天气晴朗时(第2、3自然段)。
(2)太阳走进云堆中时(第4自然段)。
(3)太阳被黑云挡住时(第5自然段)。
活动2　梳理顺序，感受变化
1．过渡：海上日出原来奇在景象的变化上。这三种情况下的日出景象，你觉得哪一种变化最多，变化最美，变化最奇？
2．请同学们默读第2、3自然段，思考作者是从哪些方面描写太阳变化的。
(1)学生交流，课件依次出示：(相机板书)
①形状：出现了太阳的小半边脸——圆东西
②颜色：真红——红得非常可爱——深红
③动态：努力上升——冲破了云霞——跳出了海面
(2)此时作者是怎样的心情？(急切、盼望……)
(3)指导朗读。想象画面，读出变化。
①出示相关句子：
预设：果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
预设：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。”简洁地说，这句话写的是什么？(太阳向上升。)
②小作者通过细致的观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：
太阳上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
③读一读，说出自己的感受。指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。
④小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化。
3．自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。
(1)出示句子：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
(2)指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？
(3)出示句子：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
(4)交流按景物变化顺序描写的好处。想象画面，读出画面感。
(5)小结：作者抓住特点，描写走进云堆中和天边有黑云时的日出，写得具体形象。我们在写景时，也要学会抓住特点重点来写，这样才能给人留下深刻的印象。
操作指导：“读书百遍，而义自见。”这样的美文，让学生在反复的朗读中想象画面，在评价交流中碰撞智慧，产生共鸣。读出了韵味，体会到了写法，景象也在学生们的脑海里活起来，动起来。
板块三　指导背诵，积累语言
1．这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……)
2．这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。
操作指导：背诵是积累语言、发展语言的重要手段，当堂背诵，引导学生运用适合自己的方法背诵，也是对学生自学能力的培养。
板块四　迁移学法，读写结合
1．再次播放日出的视频，按照景物的变化顺序，描绘日出景象，可以用上课文中的语言。
2．《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。你也可以挑个空闲的假期，早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出，比较一下你看到的日出与巴金笔下的海上日出有什么不同。也可以动笔写写你看到的日出景象，记得要按照景物变化的顺序来描写。
操作指导：再次观看视频，描绘画面，使学生在课文中学到的语言在运用中得到迁移和内化，做到学以致用。引导学生把语文课延伸到生活中，体现开放的大语文观。
板书设计
海上日出
天气晴朗时
形状：小半边脸——圆东西
颜色：真红——红得可爱——深红
动态：努力上升——冲破了云霞——跳出了海面
亮光：没有亮光——夺目的亮光
↓
多云时
被黑云挡住时
↓
伟大奇观
教学反思
本课在教学时，虽然注重培养学生感悟语言，但教学方法单一，可以采用多种方式，让语文课更有趣些。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情，又能理解课文。
一、以读为主，在读中悟。
课文中每一句话就像画中勾勒的每一个线条或渲染的色彩，每一段都是五光十色的画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。语文学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这节课以学生为主，在老师的引导下，学生充分自学、交流，谈自己对文章的理解。
二、合作学习，启发思维。
通过小组合作，按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”，画出感受最深的语句，说说自己的想法。引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来抒发自己的感情，又在贴切生动的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。以读代讲，以读促学，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。
三、入情入境，再现美景。
学生想象兴趣的激发，需要一定的情境。在这一段的教学中，情境创设也是不可缺少的。随着教师对情景的描述，教师播放精心挑选的音乐，在音乐声中进行情景描述，学生闭着眼睛倾听，在时而舒缓、时而雄壮的乐曲中想象情景，再现美景。配乐描述情景后，再让学生激情朗诵，并播放日出时如梦如幻的美景。