25《挑山工》教案

25*　挑山工
教学目标
1.认识“泰、杖”等5个生字，用多种方法理解“泰山、拘束、包蕴”等词语的意思。
2.默读课文，能结合课文说说挑山工是怎样登山的。
3.能运用联系上下文的方法，理解挑山工话语中包含的哲理。
教学重点
从挑山工登山的行动中学习他们向着目标，脚踏实地，一个劲儿向上攀登的精神。
教学难点
联系上下文理解挑山工话语中包含的哲理。
教学策略
认写字词
本课的5个生字，除“泰”之外都是形声字，可以根据形声字的特点引导学生识记。“泰”字可以用换部首的方法与“秦”区别识记，这两个字极易混淆，可引导学生运用编故事等多种方式加深记忆。“杖”字是一个典型的形声字，“木”表义，“丈”表音，也可以结合同音字“丈”和“仗”进行识记。“敞”字用组词的方法，通过“敞开”“敞篷”等词语理解字义为“没有遮蔽，宽绰”，从而识记生字。注意“杖”和“敞”都是后鼻音。“拘”字虽然笔画不复杂，但出现频率不高，可以根据形声字的特点进行识记，也可以编故事将“狗”和“拘”联系起来识记。“蕴”要注意读准整体认读音节，可以用组词法，通过“蕴含、蕴藏”等词语理解字义为“包含，储藏”。
文中一些难理解的词语，可运用多种方式帮助学生理解。“泰山、挑山工、腾云驾雾”等可以借助图片帮助学生理解；“饱览、拘束、包蕴”等可以引导学生用查找资料、查找工具书的方式理解；“攀谈、黑生生、心悦诚服”等词语，可以引导学生通过找近义词、联系上下文来理解。
朗读指导
课文是一篇故事性很强的文章，通过一个故事来表明一个道理。在朗读第1自然段时，要读得自然流畅，将挑山工是怎样登山的读出来。同时一边读一边想象，结合课文插图，理解挑山工登山的过程。
朗读第3、4自然段时，注意读好两处描写挑山工的外貌的语句，通过朗读将人物展现出来。同时要注意读好作者的两个问句，读好语气，将作者的“大吃一惊”“惊异”读出来。
在朗读后三个自然段时，既要读出挑山工的话的意味深长，又要读出作者明白哲理后的激励奋进。朗读时语速不宜过快，要读得掷地有声，突出挑山工话中所蕴含的哲理，以及对作者的影响。
阅读理解
在理解文章时，要结合本单元的语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，引导学生通过圈画第1自然段中对挑山工的动作描写，来理解挑山工是怎样登山的。通过抓住第3自然段中对挑山工的两处外貌描写，感受挑山工纯朴的形象。
文章的难点在于理解挑山工蕴含哲理的话。理解时，可以抓住反复出现的“我们”“你们”引导学生发现对比手法，再组织学生反复朗读挑山工的话，在小组内讨论，将对人物形象的认识转化为一种精神的力量。
积累运用
本篇课文对人物的动作、外貌、语言描写都非常精彩，让读者直观感受到人物形象。可以引导学生积累文中一些精彩词语和人物描写的语句，如，“腾云驾雾、心悦诚服”等，并适当进行仿写，将人物描写方法内化并熟练运用。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2.简单了解挑山工这一职业。
学生准备：预习课文。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一　谈话导入，激发兴趣
活动1联系生活，导入新课
1.导入：大家在每天上楼下楼爬楼梯或者户外登山时会有什么感觉？
2.(出示泰山台阶图)要是登这样一座山呢？
3.如果再身担重物呢？
预设：(1)累、非常累、累极了。
(2)疲累、气喘吁吁、筋疲力尽。
4.过渡：有的人就是这样身负重物，每天登上泰山，那就是——挑山工。(板书课题。)
5.结合预习，指生简介“泰山”与“挑山工”。教师适当补充。
课件出示　泰山在山东省泰安市，是我国五大名山之首。“挑山工”是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，本文指往山上、山下为别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山上挑”。
活动2利用图片引导，激发兴趣
1.出示课文中的挑山工图片。
2.提问：你看到了什么？
预设：一个身穿红背心的人，挑着货物在向上攀登。
3.出示句子，引导学生读后谈感受。
课件出示　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上攀登。
4.介绍作者。
课件出示　冯骥才，祖籍浙江宁波。1962年，开始在报刊上发表画作和美术评论文章。1979年，发表小说《铺花的歧路》《啊！》《雕花烟斗》。1980年，凭借《雕花烟斗》获1979年全国优秀短篇小说奖。1981年，发表散文《挑山工》。1984年，发表小说《雪夜来客》《神鞭》。1986年，中篇小说《神鞭》获第三届全国优秀中篇小说奖。冯骥才兼为文化学者，二十世纪末以来投身于文化遗产抢救，影响深远。
设计意图　结合学生的生活经验进行导入，层层递进地追问，充分激发学生的阅读兴趣。通过课文的配图和含义深刻的句子，在学生心中打下烙印，为理解课文打好基础，也为理解挑山工的话埋下伏笔。
板块二　初读课文，整体把握
活动1结合预习，学习字词
1.出示学习任务。
课件出示　自由读课文，读准字音，读通语句，用自己喜欢的方法解决生字词。
思考：课文主要写了一件什么事？
2.检查字词认读情况。
(1)开火车读，指读，齐读。
课件出示　
泰山　敞开　拘束　耽误　包蕴　拴着　褂子　青竹杖
光溜溜　沉甸甸　黑黝黝　黑生生　心悦诚服　意味深长
(2)形近字识记。
课件出示　
泰(泰山)　　杖(拐杖)　　敞(敞开)　　拘(拘束)　　蕴(蕴含)
秦(秦朝)　　仗(打仗)　　蔽(隐蔽)　　驹(马驹)　　温(温度)
3.理解词语。
包蕴：包含。
心悦诚服：真心实意地服从或佩服。
意味深长：含义深远，耐人寻味。
活动2了解主要内容
1.回顾课文内容，思考这篇课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么。
预设：先写作者心生疑惑，再写与挑山工聊天解开疑惑，最后写绘画自我激励。
2.根据三个部分概括课文主要讲了一件什么事。
预设：“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽然身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。“我”心生疑虑，在与挑山工对话后，“我”受到启发，被“挑山工”的精神所激励。
设计意图　本课生字较为简单，大部分学生能够自主掌握，但形近字较多，且不易区分，所以特意设计了形近字组词帮助学生识记。在整体感知部分，先引导学生将课文划分段落，再进行概括，降低学习难度，激发学生的学习信心。
板块三　研读课文，深入理解
活动1抓动作明确登山方式
1.出示学习任务。
课件出示　默读课文第1、2自然段，思考挑山工是怎样登山的。画出相关语句。
2.提问：你能用自己的话说一说挑山工是如何登山的吗？
预设：挑山工的登山姿势是：一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们的登山路线是折尺形的，和直线相比，他们所走的路会更长、更曲折。
3.根据学生回答，引导学生画图。(教师示范画登山路线图。)
4.梳理登山要点：搭、甩(保持身体平衡)、走折尺形路线(不碰台阶、省力气)、路线曲折(比游人多一倍)。
5.指导朗读，抓住挑山工登山时的动作，读出画面。
6.提问：面对这样一位挑山工，作者产生了怎样的疑问？
预设：挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，为什么速度却比游人快？
活动2抓外貌感受人物形象
1.过渡：是啊，这到底是为什么呢？让我们走近这位挑山工。
课件出示　快速默读第3自然段，画出描写挑山工外貌的语句，反复读，在旁边简单批注感受。
2.汇报语句，交流感受。
课件出示　我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。
他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
预设1：从挑山工的个子、肤色和眉毛还有衣着，我感受到他们的质朴，尤其是“黑生生”的脸让我想到了他们长期在风吹日晒中辛苦劳动。
预设2：“健美的黑黝黝的肌肉”让我想到，这些挑山工们身体健壮，难怪挑着沉甸甸的物品走那么远的路还能不落后于这些游客。
3.小结点拨：通过对人物的外貌描写我们能够直观感知人物形象。作者冯骥才并没有详细刻画挑山工的外貌，但通过“黑生生”和“黑黝黝”我们能够清晰感受到挑山工劳作的辛苦以及健壮的体格。
活动3抓语言体会深刻含义
1.过渡：挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，速度却比游人快，难道仅仅是因为体格健壮吗？作者从哪儿知道了答案？
预设：从挑山工的语言中知道了答案。
课件出示　“我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
2.指生朗读挑山工的话，思考：游人是怎样登山的？挑山工是怎样登山的？
预设：
游人：一路上东看西看，玩玩闹闹，总是停下来。
挑山工：肩上挑着沉重的挑子，一个劲往前走，不能“踩不实”，更不能“耽误工夫”。
3.聚焦“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走”。
提问：“一个劲”是什么意思？你想到了哪些词语？
预设1：“一个劲”是连续不停的意思。
预设2：我想到了“勇往直前”。
4.齐读挑山工的话，提问：从挑山工的话里你感受到了什么？你明白了什么哲理？
预设：挑山工们走更远的路，“重装上阵”，看上去步伐缓慢，但却一刻不停地往上攀登，他们脚踏实地，能吃苦，有毅力，所以总比游客先到达山顶。从中我感受到挑山工们埋头苦干、坚持不懈、一往无前的精神，有这样的精神，不管做什么事都会获得成功。
5.指导朗读，把自己的体会融入文字，读出体会。
6.联系生活谈感受。挑山工的精神对你有什么帮助？
预设：不管是在学习上还是生活上，我们都应该像挑山工一样，明确自己的目标，脚踏实地，勇往直前。
7.小结：这就是挑山工精神，认定目标，不三心二意，坚持不懈，朝着自己的目标踏实进取，勇往直前。这就是挑山工的话中包含的意味深长的哲理，是“我”心悦诚服的原因。
8.理解“心悦诚服”。引导学生再读挑山工的话。
设计意图　紧扣单元语文要素，抓住动作描写、外貌描写和语言描写充分感知人物形象。突破难点，引导学生联系上下文和生活实际，理解挑山工的话中包含的哲理。明确挑山工的精神是什么，是认准目标一个劲往前走，是坚持不懈，踏实进取，勇往直前。
板块四　回顾总结，拓展延伸
1.再次出示挑山工的画。提问：此时你看到的还仅仅是一个健壮的挑山工吗？此时，你懂得作者为什么需要它了吗？作者需要的是什么？
预设：我还看到了挑山工朝着目标踏实进取、勇往直前的精神。作者需要的正是这种精神。
2.适时练笔：需要它的仅仅是作者冯骥才先生吗？
课件出示　
当警察叔叔在寒风大雪中执勤时，需要它。
当(　　　　)在(　　　　　)时，需要它。
当(　　　　)在(　　　　　)时，需要它。
3.总结：“它”，字面上指“画”，实际指挑山工的精神。不仅作者需要它，其实每个人都需要它。
4.积累语言。
(1)日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。——山阴金
(2)世上无难事，只要肯登攀。——毛泽东
(3)不要失去信心，只要坚持不懈，就终会有成果的。——钱学森
设计意图　与导入首尾呼应，使整堂课浑然一体，更完整。结合生活经验，进行适当的练笔，学以致用，将人文主题恰当运用。最后适当拓展，积累语言。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题 挑山工 用　时 3～5分钟
活动内容 课文是如何描写“挑山工”的？
动作描写
外貌描写
语言描写
挑山工的精神品格
　　★活动建议
1.默读课文第1～5自然段，画出描写挑山工的语句，填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想这些语句是对挑山工的哪方面的描写，并填写在相关表格里。
3.想一想：作者通过对挑山工的细致描写，体现了挑山工的什么精神品格？选择几个关键词，填写在表格中。
4.大胆和同学交流你的想法，再根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题 挑山工 时间建议 10～15分钟
预 学 内 容 熟读课文 1.课文共有(　　)个自然段。 2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词 1.读一读本课生字，给下面的字补全音节。 t____　　　　ch____　　　　j____　　　　y____ 　泰 敞 拘 蕴 2.先认读本课生字，再判断对错。 (1)“杖”的读音是翘舌音。(　　) (2)“泰”字的下半部分是“水”。(　　) (3)“拘”和“蕴”都是整体认读音节。(　　) 3.利用工具书或联系上下文理解下面的词语。 饱览　腾云驾雾　惊异　攀谈　拘束 4.积累课文中的ABB式词语。
内容感知 　　这篇课文主要讲述了作者登山时，见到________，他们走的路程比游人__________，但速度却不比游人__________，从而悟出生活的道理：做事只要认定__________，并________ ____________地做下去，就能__________。
资料搜集 搜集关于泰山挑山工的资料。
阅读质疑 1.挑山工是如何登山的？ 2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题： ____________________________________________________