Unit6 Asking the Way partA 教案（含设计意图）

闽教版五年级英语第五册第六单元
《Asking the Way》第一课时教学设计
1、 教学内容：Unit 6 Asking the Way Part A
二、设计理念：《小学英语新课程标准》基本理念中提到，教师应给学生贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的，内容健康和丰富的课程资源。本课的教学设计依据此理念，为了保证五年级的学生对英语学习有持续的兴趣和爱好，我始终创设贴近学生实际生活的语境，激发学生表达的欲望。同时引导学生阅读，理解文本。让学生在语境中更快、更好地掌握新知，运用新知。
三、教学目标：
1. 语言知识目标：
（1）通过学习，学生能正确听说、认读get to, far away ,station, or, taxi。同时，能正确书写两个单词：station, taxi。
（2）通过学习，学生能听懂、会说以下句型：
Excuse me. How can I get to……？
---You can take…….
Which bus can I take
---Bus…….
2. 语言技能目标
通过学习，学生能在问路、指路的对话中正确使用以下功能用语：
Excuse me. How can I get to……？
---You can take…….
Which bus can I take
---Bus…….
3. 情感态度目标
通过学习，学生能在陌生环境下主动问路，并在他人向自己问路时热情给予帮助。
四、学情分析：五年级的孩子虽然有了一定的英语学习基础，但由于五年级英语课文内容篇幅加大，内容加深，再加上处在这时期的孩子自我意识增强，使得小部分孩子出现了厌学英语的现象。为了保证孩子们学习英语的持续兴趣，使高年级的英语课堂有效率地进行，我在设计本课时，紧跟时代，贴近生活，以学生们生活中常见的情景为素材，进行语境创设，预计能较好地激发他们表达的欲望。
五、重难点和关键
1. 重点：学生能听懂、会说：Excuse me. How can I get to……？
---You can take a…….
Which bus can I take
---Bus…….
并能初步在实际情境中应用。
2. 难点：通过学习，学生能用所学语言进行问路和指路。并能就他人所要到达的目的地给出合理的建议。
3. 关键：不断给学生创设有意义的交际情景，让学生通过学习，在日后，遇到类似需要问路或指路的情况时，能主动争取他人的帮助或给予帮助。真正做到学以致用。
六、教学课时：1课时。
七、教学准备：多媒体课件，单词卡片，
八、教学过程：
Step 1 Warm-up
1. 师生互致问候。
2．介绍课堂评价方式：全班分成五小组，组员回答积极又大声的可为小组加一分。（利用“福建省教育资源公共服务平台——智慧课堂——互动课堂——小组评分”）。
【设计意图：利用“互动课堂”里的“小组评分”作为评价方式，省去了花费精力制作道具的麻烦，便捷有效。且呈现在大屏幕上的动态评价能更好地增强学生的积极性和自信心。】
Step 2 Lead -in
1. 告诉学生今天我们乘火车去杭州，PPT出现武夷山火车站图片，教学train station。
2. 以今年杭州G20峰会为背景，用“杭州警察回答外国游客问路”的对话视频导入新课课题 “Asking the Way”。
【设计意图：以2016年杭州G20峰会为背景导入话题。内容与时俱进。既吸引了学生的注意力，又能更好地激发学生学习的兴趣。】
Step 3 Presentation
1． 教学“How can I get to the train station
——It’s far away. You can take a bus or a taxi.”
1. 呈现文本，教学It’s far away.
2. Listen and choose.
出现问题：It’s far away. You can take_________.
A. a car B. a bus
C. a bus or a taxi D. a train or a bus
（1）打开“一起作业网——智慧课堂——课堂提问”，教师当堂用手机扫描学生的答案卡片，快速获取全班学生答题情况分析。
【设计意图：面向全体学生，得到对全体学生学习情况的及时反馈。并根据这一反馈及时调整自己接下来的教学策略，尽力做到以生为本。】
（2） 录音范读“How can I get to the train station ——It’s far away. You can take a bus or a taxi.”。请程度好的某学生当小老师教读，全班跟读。然后以小组为单位，组内进行两两问答练习。
【设计意图：让学生当小老师，培养学生的积极性和自信心。小组内自由操练的形式，保证每位学生都能开口说英语。同时充分发挥“强带弱”的生生互助作用，使老师对学生的关注面得以最大程度地扩大，大大提高课堂效率。】
3. 操练：
（1） 打开“一起作业网——智慧课堂——课堂奖励”，电脑随机选择两名学生，进行以上句子的对话练习。
【设计意图：电脑随机选择学生回答，既让全班同学都有公平回答的机会，又可以检测在前一个小组内自由操练的环节中，学生是否有认真练习。】
（2） 呈现武夷山余庆小学和武夷山一些乡镇地点的图片，操练以上句型。
【设计意图：创设贴近学生实际生活的语境，让语言输入富有意义，同时激发学生表达欲望。】
二．回到文本，教学“Which bus can I take —Bus 60 or Bus 90.”
1. Read and answer. （阅读课文，找出可以乘坐的公交车。 Bus____ or Bus____.）教学“Which bus can I take —Bus 60 or Bus 90.”
2. 操练 : 转盘上呈现武夷山2，4，6，8路公交车图片，转盘转动，学生以chant形式： Which bus can I take
Which bus can I take
Bus ___.
Bus____.操练此句型。
【设计意图：创设贴近学生实际生活的语境，让语言出入赋有意义，激发学生表达欲望。且以chant形式操练，生动有趣，学生参与积极。】
Step 4 Listen and follow.
Step 5 Choose and fill in the blanks.（选词填空）
提供本课的重点单词，留白让学生选词填空。利用“福建省教育资源公共服务平台——智慧课堂——互动课堂——随堂拍照”的功能，选择一位学生的作业，当场拍摄上传至大屏幕，核对讲评。讲评后让学生自查自纠。
【设计意图：首先，以点带面，检测学生生词使用情况；其次检测书写情况。】
Step 6 Consolidation
转盘游戏（呈现杭州各地点）。活动要求：转盘转动，各小组随机选择一个地点，用这节课所学的重点句型，全组一起向警察问路，与课件中的警察进行人机对话。并进行小组竞赛。
【设计意图：创设完整的语境，巩固重点句型。采用人机对话的方式让学生与课件之间有所互动，可以很好地增强操练的趣味性，激发学生的学习兴趣和表达欲望。】
Step 7 Extension
活动1：反馈课前导学
（过渡语：正如美丽的杭州一样，我们的家乡武夷山也一样美丽。美丽的武夷山每年都吸引着许多外地游客。当有外地游客来游玩时，我们可以向他们推荐哪些好玩的地方以及便捷的交通方式呢？接下来就一起听听在老师布置的课前导学任务中，同学们都有哪些建议！）
打开“福建省教育资源公共服务平台—— 教学助手——课前导学”，随机播放两位学生的课前导学：学生用中文向外地游客介绍武夷山某处景点以及到此景点可以选择的交通方式。
【设计意图：课前的导学任务为课中拓展任务的完成打下了铺垫。同时渗透“先学后教”的理念。】
活动2：Let’s show the way for foreign tourists. (为外国朋友指路。)
（过渡语：大家用中文都介绍得很棒！近几年来，武夷山同样吸引着许多外国游客。那么经过这节课的学习，当有英美国家的朋友来游玩时，你们能尝试着用今天所学的表达为他们指路吗？）
布置任务：两人一组。一人扮演外国游客，一人扮演指路人。看着学习单，仿照课文对话框架，自编 “问路指路”对话。先练习，再上台展示。打开“福建省教育资源公共服务平台——智慧课堂——互动课堂——计时器”，设置2分钟倒计时。
在学生展示时，选择表现好的一组，利用 “福建省教育资源公共服务平台——智慧课堂——互动课堂——拍摄视频”的功能，把他们的表演过程用手机拍摄下来，并立即上传至大屏幕。让其他学生再观看一遍。
【设计意图：综合考察学生的输出情况。培养学生综合语言运用能力。同时在课前导学的基础上开展此项拓展活动，得以培养学生“用英语做事”的能力。“计时器”的使用，可以让学生充分利用准备的时间，提高效率。“随堂拍摄”可以提醒， 鼓励，引导其他的学生，争取让每一位学生上台时都能做到大方，自信。】
Step 8 Summary
播放微课，总结本课重点。同时渗透情感教育：在日后遇到困难时能主动询问他人，争取他人的帮助。
【设计意图：以微课的形式进行总结，形式新颖，内容有效，可以在课堂接近尾声时，再次吸引学生注意力，回顾本课所学。】
板书： Excuse me. How can I get to the train station
It’s far away. You can take a bus or a taxi.
Which bus can I take
Bus 60 or Bus 90.