24司马光（教案）

《司马光》教学设计
【教材分析】
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸瓮救友的故事，表现了司马光机智勇敢、沉着冷静，乐于助人的美好品质。文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写“司、跌”等生字。
2．正确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3．通过注释和图画等多种途径了解课文大意，结合生活经验用自己的话讲故事。
4．能初步感受文言文的特点，掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言。
通过学习，感悟司马光机智勇敢、沉着冷静，乐于助人的美好品质。
【教学重难点】
培养孩子机智勇敢、沉着冷静的美好品质。
2.在小组合作讨论时尊重其他同学的想法，不随意打断或插话。
【基础知识的易错点】
字形：重点指导 “庭”“登”这两个字；
字音：加强多音字“没”的读音识别和“瓮”字的读音。
【拓展阅读】《铁杵磨针》
【教学过程】
课前三分钟
1.学生展示《安徒生童话》中《海的女儿》
2.出示星级评价标准
A.站姿自然大方，声音响亮。
B.讲述通顺流畅。
C.讲述有感情。
3.引导学生按星级评价标准进行评价。
【设计意图】课前三分钟都是提前让学生准备的，这个环节的设计可以锻炼孩子的胆量，增强孩子的自信心。
二、游戏导入
同学们，我们先来做个小游戏——看图猜故事
【预设】铁杵磨针、曹冲称象、司马光砸缸
【评价】同学们读的书真不少！
下面，我们一起走进司马光的故事。板书课题。指导写“司”这个字。
【预设】司是半包围结构，由外向内些，第二笔横比第一条横写的靠外一点，第三笔竖比第二条横写的再靠外一点，司的左上部就像在爬楼梯。
三、初探文体，引导读准。
1.导学奠基，初探文体。
课文大家都预习过了，谁发现了本篇课文的语言和以前学过的课文有什么不同？学生交流。
【预设】语言短，字数少；字上有数字等。
师总结：本篇课文是中国古代的人们写文章所用的语言形式叫文言文。（板书）
2.导学引路，指导读写。
指名初读。
确定多音字“没”的读音及根据意思定音的学习方法。
疏通难点
课前老师通过批阅导学卡发现，这些变红的字很多同学标注为难读。
登瓮 跌 持石击瓮 迸
自己练读。
小老师领读。
齐读。
认识瓮
“瓮”指的是什么呢？引导学生借助注释图片区别“瓮”与“缸”。
【评价】生字的读音一定要扎实地掌握哦！通过多读、查字典和词典的方式把字音读准确。
3.指导写“跌”
老师批阅导学卡，发现有22个同学将“跌”这个字认定为难写的字。
我们怎样记住它？（失足为跌，联系意思记）
仔细观察，怎样写才美观呢？
【预设】学生从位置高低、结构宽窄、注意左右穿插等方面来谈。
教师范写。学生练写。
四、读通全文，注意字句间停顿。
1.指名读文。
2.老师范读，请学生比较和前面一生读的有什么不同？
总结：读文言文和读古诗一样，要读出停顿，读好节奏，语速稍慢一些。
3.瞧，老师请来了魔法师的魔法小棒，我们要在有魔法小棒的地方读出停顿，先跟着老师读一遍，看谁跟读得好，模仿得像奖励五颗星（三次读完，逐渐加大长度）。
4.学生练读。
5.指名朗读。
6.魔法小棒消失，你还能读好停顿吗？指名读。
7.齐读。
【设计意图】通过多种形式的朗读，让学生读通顺、读准确，激发学生朗读文言文的兴趣。
五、搭建支架，读懂全文。
这篇短文只有短短的30个字，却写出了一个非常有趣的扣人心弦的小故事。这到底是一个怎样的故事呢？
1.学生默读课文，看看课后注释思考。
2.播放微课，给学生搭建学习文言文方法支架。
3.小组合作，借助注释及其他喜欢的方法，用自己的话讲故事。
温馨提示：讨论过程中要将小组主要使用的方法写在卡片纸上，交流展示时粘贴到黑板上。
4.小组交流展示。
教师相机引导学生领悟学习文言文的方法。
第一层次
引导讲完整。
老师相机通过对“众”“群儿、一儿、儿”等的理解，引导学生联系上下文理解意思，将故事讲完整。
第二层次
引导讲精确。
老师指导学生借助插图理解“水迸”的意思。并能联系生活经验，使语言表达更加精确。
第三层次
引导讲生动。
以“众皆弃去光持石击瓮破之”为例。提问：你仿佛听到了什么？看到了什么？
引导学生想象画面，想象人物的语言、动作、神情加入到自己的故事中，将故事讲得更加生动、有趣、丰满。
指名学生展示。
【预设评价】老师发现同学们已经掌握了从课文中搜集有用信息的方法，而且不少同学还能想象着人物的语言、动作、神情加入到自己的故事中，非常的了不起！为大家的这种勤动脑、善思考、会变通的精神点赞！
【设计意图】运用多种方法，理解词语和句子的意思，在讲通顺讲准确的基础上让学生讲得更生动有趣。
六、感悟品质，美读成诵
1.悟品质。故事讲完了，文言文读懂了，你觉得司马光是个什么样的人？
根据学生回答相机板书。
机智勇敢
沉着冷静
乐于助人
2.读美
老师激发情感：
（1）多么美好的品质，当美好的品质浸润我们心田，文言文一定会读得更加有声有色。指名读。
（2）(音乐响起)危急时刻，司马光沉着冷静，勇救同伴，真是难能可贵。
学生配乐读。
【预设评价】从司马光沉着冷静、勇敢机智方面来谈感受。
司马光长大了当了宰相，成为北宋著名的政治家、文学家、史学家。他花19年时间编著而成的《资治通鉴》是中国第一部编年体史书，流传千古。我们一起再读，记住这个人物，记住他美好的品质。学生齐读。
3.成诵
孩子们在庭院里做游戏，魔法师也带着文言文和我们捉迷藏了。
（1）出示第一幅图片，引背第一句。
在庭院中做游戏 写成 戏于庭
在田野中做游戏 写成 戏于（ ）
在庭院中学习 写成 （ ）于庭
在教室中学习 写成 （ ）于（ ）
（ 2）出示第二幅图片，填空：一儿（ ）,（ ）。引背第二句。
（3）出示第三幅图片，填空：众（ ）， 光（ ），（ ）， 儿 （ ）。引背第三句。
（4）同时出示三幅图片，引背全文。
（5）图片消失，再背全文。
【设计意图】通过填空等多种形式引导学生背诵全文。
六、拓展阅读
《铁杵磨针》
出示自学要求：
①读短文，注意词句间的停顿。②借助注释，用自己的话讲讲这个故事。
2.学生自读自学
3.交流展示
【设计意图】：把这篇文言文的学习方法迁移到另外一篇文言文，进一步巩固文言文的学习方法。
七、小组合作成果达成评价
小组在练习朗读课文时，关注到后进学生并进行帮助和指导，也体会到了团结的力量和友情的珍贵,知道了合作的重要。
小组合作让我们通过同伴互助，共同解决问题，大胆展示自己，变得更加自信了。
八、布置作业
1.继续背诵文言文《司马光》，将司马光的故事讲给爸爸妈妈听。
2.阅读文言文《曹冲称象》。
九、安全知识大讲堂
同学们，又到了我们安全知识大讲堂时间了，请王琮龙同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。今天分享的是横穿马路和坐公共汽车应该注意的问题，请大家一定认真听，安全牢牢记心中。
板书设计：
司马光
机智勇敢 借助注释法
沉着冷静 扩词换词法
乐于助人 借助图片法
【教学反思】：
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的机智勇敢和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。
1.以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
2.教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
不足之处及改进措施：对于人物形象的感知不够充分，学生做动作之后，应该多留时间让学生换位思考司马光当时的想法，从而真正感受到人物的美好品质。
在以后的教学中教师应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。