人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《雪白的墙》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版高中语文选修--中国现代诗歌散文欣赏《雪白的墙》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 18.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2022-06-30 12:41:20 | ||
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文档简介
《雪白的墙》教学设计
教学目标： 1、品读口语化叙述式语言，感受“文革”中人们痛苦的情感历程；
2、理解诗人对失落的梦的追寻以及对未来的憧憬；
3、通过对意象的分析，掌握象征手法的运用。
教学重难点：１、文中意象的象征意义；
２、对动乱时代人们痛苦的情感历程的感悟。
教学过程：
导入新课
同学们，你们是否知道， 1968年那一场血雨腥风，使得神州大地千疮百孔；你们是否还记得，这场运动让黑白颠倒，让许多人的自尊被肆意地践踏？你们是否想听听，诗人梁小斌那真切的呼唤？今天，让我们怀着沉重的心情去触摸《雪白的墙》。
走近作者
学生浏览学案。
2、这首诗的写作背景是怎样的？全班齐读。
诵读诗歌
教师范读。（学生做标记：用斜线划分句中的停顿，用黑点标注需重读的字词）
我听过你们的诗朗诵，感情真挚，韵味十足。 接下来，先讨论一个问题：诗中三次出现“妈妈，我看见了雪白的墙”这一句，流露出的感情有什么不同？我们在读的时候是不是应该有所区分呢？
【明确】诗歌中反复出现的“妈妈，我看见了雪白的墙”，如果用不同语气读，每一句的侧重点都不一样：第一次，侧重“我”，是“我”早晨去买蜡笔，是“我”看见了雪白的墙，刷墙的叔叔是对“我”微笑，强调了小孩那种急于向妈妈分享发现的快乐与自豪感；第二次侧重“雪白”，眼前雪白的墙与记忆中肮脏的墙形成鲜明的对比，雪白的墙和工人的话打开了“我”的心灵之窗；第三次侧重“看见”，此“看见”不仅仅是视力之所见，还有内心深处的向往与憧憬，道出了蕴藏在儿童心底美好的愿望。
同桌互动阅读，准备展示。
二人展示。
全班齐读。
探究学习：
（一）小组讨论
1、诗中出现了哪些意象？墙 蜡笔（制造污浊的工具） 字（对人们心灵的毒害）
晴空（美好生活） 梦（光明和希望）
在这个意向组合中，诗人要突出的主要意象是什么？
① 诗中所描述的“雪白的墙”，有怎样的形态特征？具体指代什么？
形态特征：长长的，雪白的，白天闪烁着迷人的光芒，夜间闪现在孩子们的梦中。
具体是指①纯洁美好的心灵； ②纯净的社会环境。
②与之相对的，“肮脏的墙”又有什么样的形态特征呢？具体指代什么？
形态特征：涂满了粗暴的字，让妈妈伤心，把爸爸带走，给孩子伤害。
3、诗中所出现的这两类墙，与生活中常见的墙，有什么区别呢？
生活中墙的功能：与室外分隔、围护自成一体、承受重量、隔热、隔音、保温。
诗中的墙留下了深深的文革烙印。
由此可见，诗中的“雪白的墙”并非是写生活中的墙，而是内涵丰富的象征型意象。诗人借写墙这一最为普通的意象，来表达文革带来的伤痛，这种手法让我们想起诗人戴望舒的《雨巷 》，这是一种象征主义的抒情手法。“雪白的墙”象征文明与理智，“肮脏的墙”象征野蛮与蒙昧。
4、那么诗人写这首诗，是为了表达什么情感呢？
①对“十年文革”的深刻反思； ②对“文革”粗暴践踏人权的控诉；
③对曾经犯下错误的忏悔； ④对美好未来的呼唤。
（二）独立思考
5、诗人用儿童的视角来表达对文革的反思，有什么好处？
诗人对“文革”的反思经历了一个由感性认识到理性认识的过程。诗以刚刚结束的“文革”的历史为背景，“我”怀着童心向妈妈述说了他所看见的粉刷一新的雪白的墙，然后“我”面对此情此景，脑海中浮现对过往的回忆并对未来寄予美好的祝愿。以一个儿童的口语道出，读起来亲切和谐，平易自然，与诗所表现的儿童情绪相吻合，创造了亲切感人的艺术境界。
你怎么理解“去告诉所有的小朋友，以后不要在这墙上乱画”这句话的含义？
在那个动乱的时代，不仅仅是大人们经历了疯狂的运动，就连纯洁的孩子们也被卷入到运动中，更让人触目惊心的是，正是这些年幼的孩子-----红卫兵充当了运动的主力军。一颗颗幼小的心灵也曾遭遇残酷的伤害。所以，诗人希望唤起更多人，尤其是更多孩子的觉醒。
五、鉴赏小结
1、这首诗在语言表达和艺术手法上有哪些特点？
①口语化叙述式的语言。诗人自始至终以一个孩子的口吻倾诉衷肠，非常透明 朴素，更容易引起读者的情感共鸣。发深沉于简隽，寄至情于天真。诗人梁小斌也总是以一颗童心看世界，认为“单纯是诗的灵魂，不管多么了不起的发现，我都希望通过孩子的语言来说出”
②选择日常意象，运用象征手法。诗人选取日常简单的意象，如“蜡笔”“墙”“字”“晴空”等，来表现深刻复杂的重大历史主题。这种象征手法的运用，生动而含蓄。
③以小见大的手法。 微小意象———历史主题 惊人的单纯——— 异常的丰富
2、全班齐读。
六、拓展延伸 （高晓松有一句经典，火了这么多年：“生活不只是眼前的苟且，还有诗与远方”。同学们，让我们做一回诗人，好吗？）
选择下面任意一个意象，写一首短诗。
（①不少于6行；②尝试用象征手法；③要具备诗歌的音乐美和韵律感。）
梅 兰 竹 菊 向日葵 校园的大树
墙 桥 小巷 小草 落 叶 家乡的窗户
七、佳作展示
1、你是一朵梅花
① 一朵梅花
开在洁白的雪中
北风萧瑟
②一朵梅花
开在迷离的夜里
寒光冰冷
③你是苍茫中的奇葩
泪水里的新芽
你是一朵梅花
一幅图画
2、 向日葵
①你弓着身子
把太阳托起
始终绽开笑脸
任凭夏天的暴雨冲击
②你弯下腰去
把大地凝望
即使圆脸枯萎
也不见你神色憔悴
3、你像一根翠竹
①你像一根翠竹
历经风吹雨打
郁郁葱葱
无论春秋冬夏
②你像一根翠竹
抛开世俗杂念
节节向上
任凭寒冬酷暑
4、落叶和风的悄悄话
①落叶伴着雨点
笑着和风一起飞翔
飘在空中自由飘逸
落在地上片片相依
沉在湖泊轻轻叹息
②落叶与风窃窃私语：
风啊，请你将我吹到田坎上
我要化作春泥
我要亲吻大地
我想和虫草一起冬眠啊
一起期待明年春天的丝丝细雨
5、你在桥的那边
①潺潺的溪水
从桥下缓缓淌过
我在溪边寻找
心灵的净土
②我的眼里
只有飞扬的尘土
我的耳里
只有喧闹的噪音
③挥一挥手
我看见你在桥的那一边
裙裾飞扬
朝我招手
教学目标： 1、品读口语化叙述式语言，感受“文革”中人们痛苦的情感历程；
2、理解诗人对失落的梦的追寻以及对未来的憧憬；
3、通过对意象的分析，掌握象征手法的运用。
教学重难点：１、文中意象的象征意义；
２、对动乱时代人们痛苦的情感历程的感悟。
教学过程：
导入新课
同学们，你们是否知道， 1968年那一场血雨腥风，使得神州大地千疮百孔；你们是否还记得，这场运动让黑白颠倒，让许多人的自尊被肆意地践踏？你们是否想听听，诗人梁小斌那真切的呼唤？今天，让我们怀着沉重的心情去触摸《雪白的墙》。
走近作者
学生浏览学案。
2、这首诗的写作背景是怎样的？全班齐读。
诵读诗歌
教师范读。（学生做标记：用斜线划分句中的停顿，用黑点标注需重读的字词）
我听过你们的诗朗诵，感情真挚，韵味十足。 接下来，先讨论一个问题：诗中三次出现“妈妈，我看见了雪白的墙”这一句，流露出的感情有什么不同？我们在读的时候是不是应该有所区分呢？
【明确】诗歌中反复出现的“妈妈，我看见了雪白的墙”，如果用不同语气读，每一句的侧重点都不一样：第一次，侧重“我”，是“我”早晨去买蜡笔，是“我”看见了雪白的墙，刷墙的叔叔是对“我”微笑，强调了小孩那种急于向妈妈分享发现的快乐与自豪感；第二次侧重“雪白”，眼前雪白的墙与记忆中肮脏的墙形成鲜明的对比，雪白的墙和工人的话打开了“我”的心灵之窗；第三次侧重“看见”，此“看见”不仅仅是视力之所见，还有内心深处的向往与憧憬，道出了蕴藏在儿童心底美好的愿望。
同桌互动阅读，准备展示。
二人展示。
全班齐读。
探究学习：
（一）小组讨论
1、诗中出现了哪些意象？墙 蜡笔（制造污浊的工具） 字（对人们心灵的毒害）
晴空（美好生活） 梦（光明和希望）
在这个意向组合中，诗人要突出的主要意象是什么？
① 诗中所描述的“雪白的墙”，有怎样的形态特征？具体指代什么？
形态特征：长长的，雪白的，白天闪烁着迷人的光芒，夜间闪现在孩子们的梦中。
具体是指①纯洁美好的心灵； ②纯净的社会环境。
②与之相对的，“肮脏的墙”又有什么样的形态特征呢？具体指代什么？
形态特征：涂满了粗暴的字，让妈妈伤心，把爸爸带走，给孩子伤害。
3、诗中所出现的这两类墙，与生活中常见的墙，有什么区别呢？
生活中墙的功能：与室外分隔、围护自成一体、承受重量、隔热、隔音、保温。
诗中的墙留下了深深的文革烙印。
由此可见，诗中的“雪白的墙”并非是写生活中的墙，而是内涵丰富的象征型意象。诗人借写墙这一最为普通的意象，来表达文革带来的伤痛，这种手法让我们想起诗人戴望舒的《雨巷 》，这是一种象征主义的抒情手法。“雪白的墙”象征文明与理智，“肮脏的墙”象征野蛮与蒙昧。
4、那么诗人写这首诗，是为了表达什么情感呢？
①对“十年文革”的深刻反思； ②对“文革”粗暴践踏人权的控诉；
③对曾经犯下错误的忏悔； ④对美好未来的呼唤。
（二）独立思考
5、诗人用儿童的视角来表达对文革的反思，有什么好处？
诗人对“文革”的反思经历了一个由感性认识到理性认识的过程。诗以刚刚结束的“文革”的历史为背景，“我”怀着童心向妈妈述说了他所看见的粉刷一新的雪白的墙，然后“我”面对此情此景，脑海中浮现对过往的回忆并对未来寄予美好的祝愿。以一个儿童的口语道出，读起来亲切和谐，平易自然，与诗所表现的儿童情绪相吻合，创造了亲切感人的艺术境界。
你怎么理解“去告诉所有的小朋友，以后不要在这墙上乱画”这句话的含义？
在那个动乱的时代，不仅仅是大人们经历了疯狂的运动，就连纯洁的孩子们也被卷入到运动中，更让人触目惊心的是，正是这些年幼的孩子-----红卫兵充当了运动的主力军。一颗颗幼小的心灵也曾遭遇残酷的伤害。所以，诗人希望唤起更多人，尤其是更多孩子的觉醒。
五、鉴赏小结
1、这首诗在语言表达和艺术手法上有哪些特点？
①口语化叙述式的语言。诗人自始至终以一个孩子的口吻倾诉衷肠，非常透明 朴素，更容易引起读者的情感共鸣。发深沉于简隽，寄至情于天真。诗人梁小斌也总是以一颗童心看世界，认为“单纯是诗的灵魂，不管多么了不起的发现，我都希望通过孩子的语言来说出”
②选择日常意象，运用象征手法。诗人选取日常简单的意象，如“蜡笔”“墙”“字”“晴空”等，来表现深刻复杂的重大历史主题。这种象征手法的运用，生动而含蓄。
③以小见大的手法。 微小意象———历史主题 惊人的单纯——— 异常的丰富
2、全班齐读。
六、拓展延伸 （高晓松有一句经典，火了这么多年：“生活不只是眼前的苟且，还有诗与远方”。同学们，让我们做一回诗人，好吗？）
选择下面任意一个意象，写一首短诗。
（①不少于6行；②尝试用象征手法；③要具备诗歌的音乐美和韵律感。）
梅 兰 竹 菊 向日葵 校园的大树
墙 桥 小巷 小草 落 叶 家乡的窗户
七、佳作展示
1、你是一朵梅花
① 一朵梅花
开在洁白的雪中
北风萧瑟
②一朵梅花
开在迷离的夜里
寒光冰冷
③你是苍茫中的奇葩
泪水里的新芽
你是一朵梅花
一幅图画
2、 向日葵
①你弓着身子
把太阳托起
始终绽开笑脸
任凭夏天的暴雨冲击
②你弯下腰去
把大地凝望
即使圆脸枯萎
也不见你神色憔悴
3、你像一根翠竹
①你像一根翠竹
历经风吹雨打
郁郁葱葱
无论春秋冬夏
②你像一根翠竹
抛开世俗杂念
节节向上
任凭寒冬酷暑
4、落叶和风的悄悄话
①落叶伴着雨点
笑着和风一起飞翔
飘在空中自由飘逸
落在地上片片相依
沉在湖泊轻轻叹息
②落叶与风窃窃私语：
风啊，请你将我吹到田坎上
我要化作春泥
我要亲吻大地
我想和虫草一起冬眠啊
一起期待明年春天的丝丝细雨
5、你在桥的那边
①潺潺的溪水
从桥下缓缓淌过
我在溪边寻找
心灵的净土
②我的眼里
只有飞扬的尘土
我的耳里
只有喧闹的噪音
③挥一挥手
我看见你在桥的那一边
裙裾飞扬
朝我招手
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