部编版语文六年级上册第五单元习作： 围绕中心意思写教案

《习作5》教学设计
【教材分析】
六年级上册第五单元围绕习作任务“围绕中心意思写”展开；导语以名言“以立意为宗，不以能文为本”总领，读写任务都围绕“立意”进行。习作要求学习不同方面或选取不同事例的方法，表达中心意思。“两读”分别是精读课文《夏天里的成长》《盼》，习作例文《爸爸的计划》《小站》。“两写”一是初试身手，设置了辨析和片段练习；二是习作训练，给出习作任务：围绕中心意思写。并创设了习作话题：选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，注意围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。
【教学目标】
1.帮助学生达成与人交流、分享的表达目的，引领学生在激发他们表达需要的、写作内驱力的真实或者拟真的任务情境中完成习作学习任务。
2.引导学生在阅读中感悟、提炼、归纳文章的表达方式 ,并能把在阅读中学习、积累的表达方式运用到习作中去。这是习作单元的重点阅读教学目标。
3.指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。这也是习作单元的重点目标。
4. 品格培养目标：
通过课堂学习环节、对学生的情感教育和师生互动评价等方式对学生进行责任和知恩、感恩等品格的培养。
【教学重难点】
指导学生能把在阅读中习得的写作知识、技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。
【教学过程】
课前三分钟：
1.一生上台展示古诗背诵。
2.该生简介古诗的创作背景和诗意。
3.全班齐背古诗。
4.生生评价：从语速、声音、感情、仪态等方面进行评价。
预设评价语：谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。
一、谈话导入。
看图猜字谜。引起学生对汉字的兴趣。
过渡：同学们，从仓颉造字的传说到一百多年前甲骨文的发现，汉字一直吸引着历代学者的心，今天让我们走进习作五，去感受汉字丰富的文化内涵，写写汉字带给我们的那些美妙而又大胆地联想。
【设计意图：创设了轻松的谈话形式，并且谈话时有学生与学生之间的互动，学生和教师之间的互动，这样的形式激发学生的交流的愿望，使他们主动投入到交流活动中去。通过大家的交流，进一步丰满素材，唤起学生的习作欲望。】
二、单元要点回顾。
1.教师引导学生回忆第五单元学习了哪种写作方法：从不同方面或选取不同事例表达中心意思的写作方法。
2.交流自己选的汉字。
3.教师引导学生再次思考两个主要问题：大家想清楚自己要表达的中心意思了吗？你们选的材料是不是能够很好的表达中心意思呢？
4.学生小组合作交流习作导学单。
【设计意图：在这个环节中，培养学生的小组合作意识，不要只顾自己的想法。同时训练高年级学生善于接受别人的指正并对给与指正的学生表示感谢。】
5.全班交流展示。
过渡：哪个小组派代表分享？交流时注意要讲清楚你的中心意思是什么，你从哪些方面或选取了哪些事例，其他同学认真倾听，等会儿我们要来点评。
【预设评价】
1、他的中心意思是秋色是迷人的，很明确。他还从山、果园、田野、人四个不同方面来选材，又选取了几个方面中最有代表性的事物。
2、他选的字很特殊“殉”。先提出观点，又分别从古今中外来选取事例，最后注意总结提升。特别好。
3.他能围绕“暖”来选择材料，事例选择时，注意了不同地点上发生的典型事例。
4．教师引导学生对比发现，可以有不同文体来选择。
过渡：现在咱们来对比这三位同学的提纲，你有什么发现吗？
【设计意图：出示一些汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵，以“甜”为例讲解如何从一个汉字开始，确定中心，最后完成习作。这一环节是学生按要求完成今天的习作最关键的一步。】
三、总结提升
教师引导学生再次阅读本单元中精读课文，提升除了选材还要注意细节的生动具体。
1.同学们中心意思明确了，选的材料也到位注意了典型性和新颖性了，这样作文就能写好了吗？
2.咱们来回顾一下大作家们的作品吧，先看看梁容若散文《夏天里的成长》中的片段，自己读一读，回忆一下课堂所学，再看看看这是铁凝笔下的写事文章《盼》中的片段。
3.正是由于细致入微的细节描写，文章才生动细致感人至深。
4.共同补充完善其中的这个提纲，讨论这么多的事例，应该怎样做到具体生动呢，
5.引导学生交流可以把老人的外貌、以及老人过马路的缓慢的动作，老奶奶的神态这些细节写细致。甚至是可以加上了公交车的等待，以及公交车上人物的语言。从而让学生明白选材都来源于生活，但是要更新颖。
6.在其他的这些小事注意详略得当。
7.教师：这些咱们都做到了，还有关键的一点？再次出示单元导语。
引导学生明白立意要高远。文章读起来才有深度。
8.继续提升：再看这三个提纲，在中心意思明确的基础上，咱们怎样让立意高远呢？
预设：迷人的背后其实是勤劳。温暖我们的是爱、是礼让、是奉献。
【设计意图：课件出示一份提纲，讲清以“迷”为中心意思，这里的“迷”应该取“迷人”之意。学生分析提纲中的材料看是否能够表达中心意思。在此基础上，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。】
四、学生创作。
教师引导;此刻的咱们是按捺不住了，请大家把心中所想诉诸笔端。选取自己提纲当中最重点的部分进行，及时创作，要注意写生动写，具体时间10分钟，现在开始。
1.很多同学都已经结束了，咱们先小组交流一下互相评价评价。
请看这个评价标准：
①选取的重点部分能否围绕中心展开
②是否写得生动，具体。
2.全班展示优秀习作。
五、自我修改。
“ 文章不厌百遍改 ” ，文章越改就会越精彩，请大家出声读自己的作文，边读边想：（随手能改的地方及时修改。）
（1）有没有错别字、用词不当的地方。
（2）句子是否不通顺。
（3）作文叙事的事情是否做到了详略得当，想想有没有需要补充的内容。
六、分享伙伴的作品。
1.小组交流评价。每个小组要评出你们组写得最好的一个同学，一会我们班上交流。
（1）互相批阅，提出自己的建议。
（2）听同学建议，修改自己的作文。
2. 最佳习作展示。
3. 小组成员点评，全班同学补充。
生1：
生2：关注动作描写的点评
全班学生点评：
生1：他用了一连串的动作描写，写出了他
教师评价：你今天积极举手敢于大胆发言了，老师真为你高兴！
生2： 这个句子是语言描写，突出了他 的品质。
生3： 如果这句话你能运用 的修辞手法，更能体现 的特点。
教师点评：此处要引导学生虚心接受同伴的意见或者建议，对给与自己指出问题的学生表示感谢。
4.小结：刚才通过大家的各抒己见，相信这位同学对如何改好自己的习作已经胸中有数了，我们对你充满期待，加油！
【设计意图：《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在修改过程中，引导学生围绕本次习作的学习目标，通过“改——评——改”的思路进一步提高习作的质量，能有针对性地落实本次习作教学的目标。在课堂上及时反馈、评改、加工，比老师把习作单方面“精批细改”的实际效果好得多。】
七、小组合作评价本节课目标达成情况
预设1：我学会了运用传神的动作、语言、神态、心理等细节描写去表现人物的品质或性格特点，把选取的事情写具体。
预设2：我学会了从生活中选取一件或几件典型事例来表现人物突出的品质与性格特点。
预设3：我知道如何围绕中心意思写文章
预设4：在小组交流时，我学会了认真倾听他人发言，并且能及时感谢别人对我的帮助，学会了感恩。
八、安全知识大讲堂
又到了我们安全知识大讲堂时间了，请高康同学给大家讲一讲交通安全方面的知识。
预设：（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准妨碍直行的车辆和被放行的行人通行。
（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人行横道的行人，可以继续通行。
（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。
（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。
（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原则下可以通行。
九、布置作业：
继续修改作文
【板书设计】
中心意思 (立意)
不同方面 不同事例
（新鲜感的语言 细节描写 ）
【教学反思】
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。