人教版七年级生物上册1. 2.2生物与环境组成生态系统（第2课时）教案（表格式）

《第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统》第二课时教学设计
一、教学目标
描述生态系统中的食物链和食物网
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累
阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
二、教学重点和难点
（一）教学重点
1.食物链和食物网
2.生态系统的自动调节能力
（二）教学难点
食物链和食物网
生态系统的自动调节能力
三、教学设计思路
《第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系统》以生物与生物、生物与环境的关系为总体思路来建构知识系统。生态系统的概念和组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力既是第二节的重点，又是这一章的重点。教学内容较多，安排两个课时授课。
本节课为第 2 课时，复习导入后通过“观察与思考”，让学生尝试连接、书写并数出多条食物链，描述食物链和食物网，让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的。通过分析比较，解释有毒物质通过食物链不断积累，认同人类是自然界中的一员，增强保护环境的意识。分析食物链中某种生物数量的增减会引起其他生物数量的变化，分析人类活动影响生态环境的实例，理解生
态系统的自动调节能力是有限的，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
四、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
“温故知新”：
1．概述生态系统的
概念、组成、食物链
的概念等知识，帮助 1.回忆态系统概念、
学生唤醒储备知识。 组成和食物链等知
2.设疑： 识。
有人说“谚语‘螳螂
温故知新，通过对上一
课堂导入 捕蝉，黄雀在后’生
节重点知识的回顾复习
动地反映了不同生 2.思考、判断。
引出新课内容
物之间吃与被吃的
关系，这就是一条食 3.倾听、反思。
物链。”这个观点是
否正确？为什么？
3.剖析错误观点，帮
助学生深入理解食
物链。
1. 利用教材第 22 页 通过绘制生态系统中的
四、食物网 “观察与思考”，组 织学生正确书写食物链，探究生态系统中各食物链间的联系，生成食物网的概 1.尝试连接“观察与思考”中的食物链。数出食物链的条数，尝试说出数食物链 食物链并数出食物链的条数，帮助学生加深理解食物链的概念和学会正确书写食物链。
念。 的方法。
（1）你数出了几条 2.倾听、反思
3.跟老师一起数食物
食物链？ 你是如何 链 4.分析生态系统中各条食物链之间的联系。尝试说出原因。 5.在课本中画出食物网的概念。 5.思考、分析、回答问题： 大鱼体内最多。有些有毒物质不能在生物体内分解也不易排出，会在生物体内积累。营养级别越高的生物体内积累的有毒物质越多。
数数的？
（2）这些食物链是
互不关联的吗？
（3）假如蛇的数量
减少，哪些生物的数
量可能发生变化？
发生怎样的变化？ 通过分析食物链之间的
2. 概述食物网的概 关系，进一步生成食物
念。 网的概念，加深理解食
生态系统中的营养 物链和食物网是生态系
关系非常复杂。由于 统中物质和能量流动的
一种生物常以多种 途径
生物为食，而同一种
生物又常常被多种
消费者取食，所以食
物链就相互交错。
在一个生态系统中，
许多食物链彼此交
错连接， 形成食物
网。
过渡：
生态系统中的物质
和能量就是沿着食
物链和食物网流动
的。人类也是生态系
统中的一员，人类的
活动也会影响生态
系统。
3.引导学生进行“资 人类是食物链中营养级别最高的生物，吃了大鱼，大鱼中的有毒物质会在人体内积累，危害健康。 通过“资料分析”帮助
料分析” 学生理解不可降解的有
（1）哪种生物体内 毒物质沿着食物链积
含有的有毒物质最
多？ 累。生成“立生态系统
（2）如果这条大鱼 中物质和能量沿着食物
被人吃了，会产生什
么后果？ 链逐渐递减”这一前概
（3）为什么在食物 念。
链中营养级别越高
的生物，体内的有毒
物质积累得越多？
1.创设疑问情景： 6.思考、分析得出结论： 生态系统具有一定的自动调节能力，这种自动调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。
（1）在草原上，当
雨量充沛， 气候适
宜，草木生长十分繁
茂，兔的数量由于食
物充足而大量增加，
其他生物的数量会
发生变化吗？ 兔的
四、生态系统 具有一定的自 数量会无限制地增加吗？ 这说明了什 理解生态系统具有一定
么？ 的自动调节能力
动调节能力
（2）如果放养的牲
畜太多，草场会发生
哪些变化？ 这又说
明什么问题？
2.概述生态系统的自
动调节能力。
课堂练习 课本第 24-25 页练习 完成课后练习对答案 巩固性评价
第二节生物与环境组成生态系统
(
4
)一、生态系统的概念
二、生态系统的组成成分
三、食物链和食物网
生态系统中物质和能量沿着食物链和食物网流动不易分解和排出的有毒物质通过食物链不断积累。
四、生态系统具有一定的自动调节能力