课件17张PPT。公元前6世纪~7世纪，伊朗高原上强盛的米底王国向西进兵小亚细亚，遇到吕底亚王国的顽强抵抗，两国在哈吕斯河(今柯孜勒河)一带展开激烈的战斗。脚下的土地被争来夺去，战役一个接着一个，就这样一打就是5年。
一天，两军对阵，激烈的厮杀一直持续到太阳偏西。忽然，士兵们发现，一个黑影闯入圆圆的日面，把太阳一点点吞食，眩目的太阳光盘逐渐减少，大地的亮度慢慢减弱，好像黄昏提前来到。随即，太阳全被吞没，顿时天昏地暗，仿佛夜幕突然降临，一些亮星在昏暗的天空中闪烁。士兵们从来没见过这种景象，惊得目瞪口呆，停止了厮杀。
过了不久，太阳重新出现，日食很快结束了，但双方认为这是上天不满两国的战争而发出的警告，仗不能再打下去了。3.5 日食丽水经济开发区第一中学 吴耀芳实验一：观察两球遮掩现象13记录：用斜线表示大球被遮部位日食：地球上某些地区有时会看到太阳表面
全部或部分被遮掩的现象。1、日食（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食（2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。 日全食日偏食日环食2、日食的类型 当月球转到太阳和地球中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳。 实验二：模拟日全食的过程 1、按实验一图A放置小球、大球，调节小球位置，直到小球完全遮住大球为止。 2、开始实验时，将小球缓慢从右边向左边移动，移动过程中要保持观察者、小球、大球在同一水平面上并保持它们的相对距离不变。 3、观察记录：用斜线表示大球被小球遮挡的部位。 推测日偏食、日环食的过程： 日偏食： 日环食： 西缘开始，东缘结束3、日全食的形成过程正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是________考一考B D C A1、发生日食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
2、日食在农历的哪一天可能发生？讨 论（日－月－地） 或 （ 地－月－日）初一 虽然日食总是发生在新月朔日（即农历初一），但并不是每次朔日都发生日食，只有在朔日时月亮运行到白道和黄道的交点附近（即日月相合于黄白交点附近）才会发生日食。
太阳月亮地球由于月亮绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5o左右的夹角，因此日食和月食并不是每个月都会发生生。返回凌日现象
凌日：指地内行星圆面经过日面的现象。水星和金星距离太阳比地球距离太阳近，在绕日运行过程中有时会处在太阳与地球之间。这时，地球上的观测者可看到一小黑圆点在日面缓慢移动，这就是凌日现象。金 星 凌 日小结2、日食的类型1、日食的概念3、日食的形成过程【选一选】
下列三个星球间的 位置关系，有可能产生
日食的是 （ ）
A.太阳—地球—月球 B.地球—太阳—月球
C.地球—月球—太阳
【填一填】
正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是 。
【知识延伸】
（1）为什么日全食时必有日偏食，日偏食时不一定有日全食？ 练习①④③②C②③④①§3—6 日食和月食（第一课时）
1、[设计意图]
《科学课程标准》明确提出：学生应学习科学探究过程以及培养在探究过程中的科学态度和价值取向。根据这个要求，本节课突出新科学课程关于培养学生的探究能力和分析能力的理念，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化；也充分体现教师引导学生探究，以探究的过程和结果作为学生的习得性知识。
2、[教材分析]
2.1教材的地位和作用
本课题是七年级下《科学》第四章第5节《日食和月食》的第一课时，内容属于空间科学概念，探究宏观的物质世界，为进一步探究物质的构成和特性，认识微观世界打下良好的认知基础。同时，让学生以科学的态度了解大自然奇特的现象和规律，从而激发他们探索自然的兴趣。
2.2[教学目标]
认知目标：了解日食的形成原因、过程和类型
认识日食是很普遍的天文现象
技能目标：通过模拟实验和观察，培养学生的动手探究能力。
情感目标：培养学生正确的科学态度和科学精神。
2.3[教学重点、难点]
重点：了解日食的形成过程和类型
难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。
2.4教学方法
针对初中学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的实验探究特色， 我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学生在更感性的基础上获得认识。
2.5学法指导
本课通过实验观察、分析、讨论等手段，教会学生善于思考、观察、动手等习惯，从而培养学生观察、实验探究、现象分析等各方面能力。
2.6[课前准备]
器材：大球、小球（两位学生一套）
3、[教学过程]（见后）
[教学过程] 第 一 课 时
程序
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
引入
同学们，你见过日食吗?
关于日食你知道哪些呢？
.
我们就用科学的态度和科学的方法来日食到底是怎么一回事吧!
交流
学生听讲、回答，
互相交流
历史故事引入，以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，过渡新课教学。
同时，通过设问，使学生产生对迷信的质疑，从而引导学生以科学的方法去分析问题。
日食的概念
先请同学们看看发生在今年5月31日发生的日环食(图片展示)
通过观看日食的片段录象，
问:通过图片和录象，你能用自己的语言描述一下什么是日食呢？引出日食的概念。古人有‘天狗吃日’的说法，
设问：真是天狗吃日吗？（不是）
同学们猜想：日食产生可能跟谁有关呢？（月球）
问；月球又是怎样挡住太阳呢？
观看、归纳
进一步了解日食现象的本身
探究实验：观察两球遮掩现象
让我们先来体验实验一：观察两球的遮掩现象。
介绍：我们实验时大球——太阳，小球代表月球，人的眼睛代表地球上的观察者，距离为1：4
注：(1)观察时用单眼。（2）观察A和C时把两球置于同一水平视线，观察B时小球略偏离水平视线.（3）调节好眼与球的距离。
2．巡视学生实验过程。并纠正错误的姿势。
3．提醒学生及时画下观察结果。
4．展示分析学生的实验结果。
5．引导学生对三个观察记录与三种日食照片进行对照；结果很相似
两位学生合作，完成探究实验
让学生能够从实验中归纳日食的形成，同时也增强学生的动手能力。
日食类型
鼓励学生说出日食的类型 (1)日偏食——月球挡住部分太阳光(2)日环食——月球挡住太阳光的中间部分(3)日全食——月球挡住全部太阳光
日食到底是怎样形成呢？下面我们以日全食为例来了解其形成过程。
归纳
笔记
通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。
模拟日食实验
日全食过程
1．组织小组实验。观察大球被小球遮掩的过程。
2．提醒学生记录大球被遮掩的部位
3．大球遮掩过程图与日全食照片很相象，进行对照比较。
4．引导学生理解日全食过程。并归纳：太阳被月球遮掩是从日轮西边开始，东边结束。
5．出练习题训练：能排出不同形状的日食先后顺序。
6、根据日全食的过程，推测日偏食、日环食的过程
分析学生的结果
展示图片
观察
实验
归纳
笔记
培养学生的动手能力和合作精神。
培养学生分析思维能力。
日食形成原理
通过对三种日食过程的了解，你能概括 出日食的形成原因吗？
动画演示
月球的影子挡住我们观察太阳的视线。
日食形成条件
1、发生日食时，日、地、月三者应处于怎样的位置？
2、日食在农历的哪一天可能发生？
动画演示5 夹角。
讨论：1、怎样观测日食？
2、观测日食有何意义？
讨论
探究
总结
通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出 实验探究、分析 解决问题”的科学探究过程。
小结
显示板书。
布置作业
6、板书设计
概念：太阳表面全部或部分被遮掩的现象
形成：月球的影子挡住我们观察太阳的视线
过程：太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束。
类型：日全食、日偏食、日环食
时间：初一
附：
公元前6世纪~7世纪，伊朗高原上强盛的米底王国向西进兵小亚细亚，遇到吕底亚王国的顽强抵抗，两国在哈吕斯河(今柯孜勒河)一带展开激烈的战斗。脚下的土地被争来夺去，战役一个接着一个，就这样一打就是5年。
一天，两军对阵，激烈的厮杀一直持续到太阳偏西。忽然，士兵们发现，一个黑影闯入圆圆的日面，把太阳一点点吞食，眩目的太阳光盘逐渐减少，大地的亮度慢慢减弱，好像黄昏提前来到。随即，太阳全被吞没，顿时天昏地暗，仿佛夜幕突然降临，一些亮星在昏暗的天空中闪烁。士兵们从来没见过这种景象，惊得目瞪口呆，停止了厮杀。
过了不久，太阳重新出现，日食很快结束了，但双方认为这是上天不满两国的战争而发出的警告，仗不能再打下去了。一场旷日持久的战争，就这样因偶遇一次日全食而化干戈为玉帛。
附：实验报告单
实 验 报 告 单
班级___________姓名___________
实验一：观察两球的遮掩现象
将结果画在右边空白的圆内（用斜线表示被遮部分）
将大球固定，使眼睛（单眼观察）、小球尽可能在一条直线上，水平移动小球，直到小球正好完全遮着大球为止，观察此时大球的形状，如图A
2、在上述状况下，将小球向上或向下移动，观察此时大球的形状，如图B
在第一种状态下，小球向大球方向水平移动，观察此时大球的形状，如图C
思考：小球要能遮住全部或部分大球，需要什么条件呢？
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实验二：模拟日全食的过程
1、按实验一图A放置小球、大球，调节小球位置，直到小球完全遮住大球为止。
开始实验时，将小球缓慢从右边向左边移动，移动过程中要保持观察者、小球、大球在同一水平面上并保持它们的相对距离不变。
观察记录：用斜线表示大球被小球遮挡的部位。
推测日偏食、日环食的过程：
日偏食：
日环食：
