人教版高中语文选修--外国小说欣赏第五单元《＊情节运行的动力》教学设计

以《清兵卫与葫芦》为例，探究情节的摇摆
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教学目标：
1．通过整体感知，合作探究，梳理小说情节。
2．结合小说情节，理解并掌握“摇摆”的技巧。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入话题
（多媒体展示山水图片，在轻音乐《神秘园之歌》中开始导语）
古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。
二、研读文本
（一）整体感知
1．这篇小说的情节主线是什么？（情节运行模式）
发生—发展—高潮—结局
（学生回答，教师明确）小说以“葫芦”为线索，爱葫芦（发生）、买葫芦（发展）、失葫芦（高潮）、弃葫芦（结局）
2．你认为这篇小说的哪一部分最为精彩？为什么？
（学生回答）高潮部分，因为这部分写得一波三折、跌宕起伏、扣人心弦、引人入胜。
（二）深入品味
引导学生重点研读小说高潮部分。
请画出高潮部分的情节起伏图：
2．介绍“摇摆”的有关知识。
高潮部分在情节设置上的最大特点便是波澜起伏，换用一个术语来说就是“摇摆”。那么究竟什么是“摇摆”？为什么要使情节“摇摆”呢？
（多媒体展示，学生齐读如下内容）
情节的摇摆
摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
3．情节“摇摆”常用的技巧。
多媒体展示以下小说中的片断，让学生判断其中所用的技法，以便温故而知新。教师只作必要的引导、点拨：
（1）我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多……　可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
———《我的叔叔于勒》：悬念法
（2）林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上。前街后巷，一地里去寻。李小二夫妻两个，捏着两把汗。 …………街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。
———《林教头风雪山神庙》：张弛法（情节进展起伏有序、缓急有度）
（3）话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。当初在东京时，多得林冲看顾。
　　　———《林教头风雪山神庙》：巧合法（在必然性的基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。）
（4）母亲也就进来，从旁说： “……这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。” 哦，我记得了。我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊“豆腐西施”。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。
　　　　　　　　　　　　 ———《故乡》：插叙法
她在镜子跟前脱下了那些围着肩头的大氅之类，想再次端详端详无比荣耀的自己。但是陡然间她发出了一声狂叫。她已经没有那串围着颈项的金刚钻项链了！
———《项链》：突转法（情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变）
4．引导学生找出本文所用技巧，深入了解各种技巧的特征和作用。
（学生交流、探讨，教师只作点拨、补充）
（1）清兵卫上课时玩葫芦被教员发现既是一种巧合，使矛盾骤起；又是突转，使形势急转直下。
（2）这一事件发生以后，作者没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，插叙这个教员的爱好。
（3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者留下了悬念：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？
（4）清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦，但是小说故意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情中“透了一口大气”；刚刚松了一口气，父亲又回来了，父亲不仅狠狠地打骂了清兵卫，并拿起槌子，一个一个地砸碎了他剩余的所有葫芦，把他送入了绝望的谷底！这是典型的张弛法。
三、学以致用
在学习了这么多种摇摆之术后，我们是不是也该一试身手了？请运用情节摇摆的一两种技巧，展开丰富的想象，对下面这个故事进行续写：