人教版高中语文选修--外国小说欣赏第三单元《丹柯》教学设计1（表格式）

模板：
☆教学基本信息
课题 人教版新课标选修《外国小说欣赏》三单元第一课《丹柯》
作者及工作单位
☆指导思想与理论依据
1、方向大于速度（首先确定本课的讲解方向）2、巧设提问导入（激发学生兴趣，启动学生思维）3、小组讨论协作（培养沟通能力，激发思维碰撞）4、拓展延伸升华（超越考试，才能掌控考试）
☆教材分析
课标中对本节要求是通过学习文章掌握小说主题的分析、概括和认知；本节内容属于小说八大要素中的主题部分；本节内容在教材中处于重要地位，前面讲完叙述和场景之后接着进入主题，可见其重要性和关键性。本节是小说的核心内容，是小说的灵魂，学习本节内容就是抓住本质，画龙点睛，高屋建瓴的掌握小说艺术。通过对小说主题的分析，更深刻的了解小说中的情感、虚构、人物、环境、情节等要素的关系，养成由浅入深，由表及里，从现象到本质的一些思维方式，培养语文的发散思维，形象思维，逻辑思维能力极有好处。
☆学情分析
学生对外国小说相对陌生，对外国小说的一些特点把握不够，阅读时不能很好切入文本，只是肤浅认知，另外对小说中的人物没有深刻认知和系统分析影响了对主题的归纳和总结，还有就是课前阅读不足，对文本的整体把握不够。
☆教学目标
知识与能力目标：掌握小说基本知识和要素，提升分析综合能力过程与方法目标：通过提问，讨论，阅读，展示，拓展，写作来达到目标情感态度与价值观目标：通过对主题认知，达到陶冶情操，锻炼意志，养成品德的目标
☆教学重点和难点
教学重、难点：主题的提炼和拓展（单元话题：主题）
☆教学过程教学过程：一、导入：两个问题导入，第一个问题，读了小说后，你纠结吗？ 第二个问题，你纠结在那些地方？二、结合学生回答梳理小说情节和简单概括环境特点（1）结合学生的纠结展示我的纠结：族人只会坐着想来想去，竟然不敢行动！（开端）丹柯出来领导族人，竟然招来抱怨和审问！（发展）族人用死亡威胁丹柯，丹柯竟然掏出自己的心为族人引路！（高潮）丹柯死了，族人竟然没有注意到，竟然还有人用脚踏在丹柯的心上！（结局）（2）环境是情节发展的舞台，情节处处纠结，那环境能不让人纠结吗？总结环境特点：进退两难——困境三、纠结的不仅仅是小说情节和环境，人物是小说的核心，因此更加让人纠结，人物中最让人纠结的是族人问题：这是一群什么样的族人？学生讨论，形成答案，结合课文，展示答案。自私、软弱、胆怯、疯狂、忘恩负义的族人四、由次要人物族人引到主要人物丹柯（1）面对这样的族人，丹柯是怎么做的？环境变化族人丹柯困境出现只是想，恐惧，挺身而出，勇敢 困境加剧抱怨、怨恨、疯狂 怜悯，大爱，燃心指路走出困境欢呼，遗忘，践踏 骄傲，微笑，死亡（2）由上表可以看到丹柯和族人的关系？抑此扬彼，对比反衬（3）丹柯形象呼之欲出：丹柯是一个有着坚定不移的信念，勇于实践的态度，有着不计个人得失，为理想英勇献身精神的英雄。五、小说主题也呼之欲出，高尔基借丹柯的形象在歌颂怎样一种精神？概括主题：高尔基借丹柯的形象歌颂了大公无私品格，自信坚毅、勇于行动、敢于牺牲的精神。至此，我们终于明白，原先的种种纠结都是作者在文中设置的矛盾对立，正是这些矛盾才凸显了主题，主题一出，就如丹柯那颗燃烧的心，为我们照亮前方，领我们走出了纠结困境。六、课堂小结（结合板书）情节是熟悉小说的起点，环境是情节和人物出现的舞台，情节和环境都是为人物服务的，主要人物凸显小说主题，主题是小说的灵魂。七、主题拓展作品主题是由作者和读者共同创造的，一千个读者就有一千个哈姆雷特。读小说，探寻小说主题的目的是为了形成个体化的感悟，这样才能使我们在阅读小说中获得有益的人生营养。大家从下面两个角度任选一个，谈谈你读了小说的感悟：1、我们能不能在日常生活中成为“丹柯”？2、我们如何对待日常生活中的“丹柯”？给大家三分钟思考时间并形成文字（学生准备）好，大家自由地来谈谈自己的感悟。今天我们就探讨到这里，希望大家多读好的小说，让作品深刻的主题不断提升我们，引领我们走向更高的人生境界！八、作业请你为丹柯拟写一幅挽联。教师原创举例：1、捧出一颗心来，不带半根草去。2、丹心高擎照长夜，碧血横飞耀古今。
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
提问、讨论、展示、拓展、写作 提出问题、展示讨论问题、引领讨论、及时总结、引导拓展、激发思维。 对丹柯人物分析的不深刻，对族人分析不全面。 激趣，启发思维 ，挖掘潜能、培养自主合作能力
☆板书设计
九、板书情节 环境 ↘ ↙主题 ↑人物
☆学生学习活动评价设计
学生自我评价小组组长评价教师综合评价
☆教学反思
课堂真正的高效是启动学生的思维，如果学生思维不能启动，再多的形式也仅仅是形式而已。如果能启动思维就是真正的高效课堂。