Unit 5 Dinner's ready Part B Let’s learn 教案
文档属性
| 名称 | Unit 5 Dinner's ready Part B Let’s learn 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-07-04 22:07:16 | ||
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文档简介
Unit 5 Dinner's ready Part B Let’s learn 教学设计
教学目标
1.语言知识和语言技能目标:在图片和老师的帮助下理解对话大意,能够用正确的语音、语调朗读对话,并进行角色扮演;能在情景中恰当运用核心句型。
2.学习策略目标:通过本课的对话学习,培养学生听前预测、听中抓关键词和记录关键信息等听力技能。
3.情感态度目标:通过本课的对话学习,引导学生了解中西方饮食文化中餐具使用的差异,以及招待客人和用餐时的礼貌言行。
学情分析
本节课选自由人民教育出版社、课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心联合编写,并由人民教育出版社出版的《小学英语(PEP)》四年级上册第五单元Dinner’s ready中的第四课时,该课是一节对话课,学生学习的核心句型是:“Would you like... Yes, please. / No, thanks. I can use chopsticks. ”四年级的对话课,建议教学应设计有效的听说活动,让学生在有意义的语境中进行与话题相关的听、说练习并综合运用语言。本课教学内容的主题是Dinner’s ready, 教师设计了以要去美食节做志愿者为主线,围绕该主线创设了逼真的教学情景,激发了学生的兴趣。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感,从而使学习的自信心倍增。通过对话情景图引导学生理解、分析(建构)—通过层层操练加以强化(重构)—演练—个性化、创造性运用 (创造性重构),逐步体现语言学习的感知、体验、内化和运用过程。同时所有活动、练习都围绕该主线进行设计,做到思路清晰,让人一目了然。
重点难点
1.教学重点:能够在情景中运用句型“Would you like… Yes, please. / No, thanks. I can use chopsticks. ”询问对方用餐时喜欢吃的食物及用的餐具,并能作答。
2.教学难点:Help yourself的听读、理解和运用。
教学过程
第一学时
教学活动
【导入】Step 1. Warm－up ＆Preparation
Sing a song "What would you like "
出示一张美食节招聘志愿者的Poster:
T: Here is the poster of the food festival. We are all going to be the volunteers. Look here! We must be able to speak English. We must be very polite to people. We should be good sellers. So we are having three trainings in this lesson.
【设计意图】导入本单元话题,营造轻松愉悦的学习氛围,激活学生的学习思维。同时巧妙呈现主题,为本节课设置任务,让学生初步感知本课学习内容。
【讲授】Step2. Presentation and practice
1.Training One: I can say!
1)Sharp eyes: 复习食物的单词
T: There are different kinds of food, such as Chinese food and Western food in the food festival. Let’s see what they are.
2)Free talk:复习Part A语言知识:
T: What would you like
S1: I'd like ...
T: Would you like... ( 引导学生说Yes, please. \ No, thanks. )
引入本课核心句型架构Would you like... Yes, please. No, thanks.并板书。
3)Practice in pairs:
操练句型:Would you like... Yes, please. No, thanks.
4)谈论Chinese food and Western food,引出餐具单词chopsticks, knife, fork 和句型I can use...
T:Chinese food and Western food are different. Different food, different table wares. We use chopsticks to eat Chinese food. We use a knife and fork to eat Western food. Look, I’d like some beef. I can use a knife and fork. Can you say like this
5)Practice: I’d like __________. I can use_____________.
【设计意图】通过谈论食物和区分Chinese food and Western food,把对话文本中的疑难词和主要句型呈现出来,让学生更加明白核心句型的意义和语用情景,为下面的学习做了一个很重要的铺垫。
2.Training Two: How to offer people food!
1)Listen and number. 呈现本对话的三幅插图,让学生第一次听对话,为三幅插图排序。
T: You all did a good job in training one. Training two: How to offer people food! We should know how to offer people food. Wu Yifan invites his friend Mike to his home. They have dinner at home. How do they offer Mike food Here are the three pictures of the dialogue. But they are not in order. Let’s listen and number the three pictures.
【设计意图】呈现对话的过渡自然流畅,让学生带着问题进行第一次听,理解对话文本的大意,增加听对话的有效性。此步骤使用了“skeleton”排对话配图的学习方法,让学生初步感知语言,联系图片进行排序,能让学生更好地理解对话。通过图片支架,让学生在脑海里呈现对话的基本样式。
2)Guess: What sentences are they
T: Here is the whole dialogue, but four sentences are missing.
First, I want you to guess the sentences by yourself.….
提问个别学生猜的结果
T: OK, now discuss your answers with your group members, tell
each other why you choose this sentence
呈现抽空核心句型的对话架构,引导学生回忆Wu, Mike和Mom说过的话,让学生先个人猜测被挖空的句子,教师提问学生的猜测情况,然后教师出示四个句子让学生去选择,选择完毕之后小组讨论各自的选项,并确定最后的答案,教师通过呈现对话视频,让学生自己检查答案是否正确。
全班学生看对话视频检查答案。
【设计意图】
此步骤也使用了“skeleton”中挖空核心句的学习方法,教师首先整体呈现对话场景,设置预测任务,引导学生读图,理解语境,激发学生的学习兴趣。让学生通过自己猜,选择,小组讨论,确定答案,检查答案的这几个过程,关注核心句的句子结构,语用情景和语用功能,对学生认读句子和理解句子起了非常重要的作用。同时,培养学生的观察能力和听力理解能力。利用骨架文本的建构活动,引导学生关注核心句型的结构,为下文准确运用做了铺垫。
3)Try, listen and imitate
学生模仿视频跟读对话,指引学生按照正确的意群及语音、语调朗读对话。分角色配音,齐读。
【设计意图】
通过多形式的听读活动,对句型进行巩固性操练,培养学生正确的语音语调,培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。
【练习】
Step 3 Production
Training Three: Let’s play!
1. Role play: 表演课文对话。
2. Let’s play
T:Look, here are today’s specials! The soup is only 1 yuan.
It's cheap. Sarah and Amy are in the restaurant. They are
talking. Listen! (学生跟读)
Complete the dialogues.
A.T: Here is the waitress. What are they talking about. Let’s
complete the dialogues.
B. Chen Jie invites Amy to her home.
【设计意图】通过对两个场景对话的补全,让学生对句型进行巩固操练,再次让学生在情景中理解句子的语用功能,并为下一环节的文本创构做了铺垫。
4.Make a new dialogue. (四人为一组)
情境一:邀请外国朋友到你家里做客,你要如何招呼客人呢
情境二:在餐厅里,一个服务员向客人推荐美食。
【设计意图】置换场景,学生仿照课文创造新对话。让学生真正地运用所学句型,必须放在真实的情景中。提供模拟情境让学生进行角色扮演,使学生能在适合的情境中恰当运用所学语言,进行文本再构,才能让学生体会到句型的语用功能,同时培养学生互助合作的学习能力。
教学目标
1.语言知识和语言技能目标:在图片和老师的帮助下理解对话大意,能够用正确的语音、语调朗读对话,并进行角色扮演;能在情景中恰当运用核心句型。
2.学习策略目标:通过本课的对话学习,培养学生听前预测、听中抓关键词和记录关键信息等听力技能。
3.情感态度目标:通过本课的对话学习,引导学生了解中西方饮食文化中餐具使用的差异,以及招待客人和用餐时的礼貌言行。
学情分析
本节课选自由人民教育出版社、课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心联合编写,并由人民教育出版社出版的《小学英语(PEP)》四年级上册第五单元Dinner’s ready中的第四课时,该课是一节对话课,学生学习的核心句型是:“Would you like... Yes, please. / No, thanks. I can use chopsticks. ”四年级的对话课,建议教学应设计有效的听说活动,让学生在有意义的语境中进行与话题相关的听、说练习并综合运用语言。本课教学内容的主题是Dinner’s ready, 教师设计了以要去美食节做志愿者为主线,围绕该主线创设了逼真的教学情景,激发了学生的兴趣。学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感,从而使学习的自信心倍增。通过对话情景图引导学生理解、分析(建构)—通过层层操练加以强化(重构)—演练—个性化、创造性运用 (创造性重构),逐步体现语言学习的感知、体验、内化和运用过程。同时所有活动、练习都围绕该主线进行设计,做到思路清晰,让人一目了然。
重点难点
1.教学重点:能够在情景中运用句型“Would you like… Yes, please. / No, thanks. I can use chopsticks. ”询问对方用餐时喜欢吃的食物及用的餐具,并能作答。
2.教学难点:Help yourself的听读、理解和运用。
教学过程
第一学时
教学活动
【导入】Step 1. Warm－up ＆Preparation
Sing a song "What would you like "
出示一张美食节招聘志愿者的Poster:
T: Here is the poster of the food festival. We are all going to be the volunteers. Look here! We must be able to speak English. We must be very polite to people. We should be good sellers. So we are having three trainings in this lesson.
【设计意图】导入本单元话题,营造轻松愉悦的学习氛围,激活学生的学习思维。同时巧妙呈现主题,为本节课设置任务,让学生初步感知本课学习内容。
【讲授】Step2. Presentation and practice
1.Training One: I can say!
1)Sharp eyes: 复习食物的单词
T: There are different kinds of food, such as Chinese food and Western food in the food festival. Let’s see what they are.
2)Free talk:复习Part A语言知识:
T: What would you like
S1: I'd like ...
T: Would you like... ( 引导学生说Yes, please. \ No, thanks. )
引入本课核心句型架构Would you like... Yes, please. No, thanks.并板书。
3)Practice in pairs:
操练句型:Would you like... Yes, please. No, thanks.
4)谈论Chinese food and Western food,引出餐具单词chopsticks, knife, fork 和句型I can use...
T:Chinese food and Western food are different. Different food, different table wares. We use chopsticks to eat Chinese food. We use a knife and fork to eat Western food. Look, I’d like some beef. I can use a knife and fork. Can you say like this
5)Practice: I’d like __________. I can use_____________.
【设计意图】通过谈论食物和区分Chinese food and Western food,把对话文本中的疑难词和主要句型呈现出来,让学生更加明白核心句型的意义和语用情景,为下面的学习做了一个很重要的铺垫。
2.Training Two: How to offer people food!
1)Listen and number. 呈现本对话的三幅插图,让学生第一次听对话,为三幅插图排序。
T: You all did a good job in training one. Training two: How to offer people food! We should know how to offer people food. Wu Yifan invites his friend Mike to his home. They have dinner at home. How do they offer Mike food Here are the three pictures of the dialogue. But they are not in order. Let’s listen and number the three pictures.
【设计意图】呈现对话的过渡自然流畅,让学生带着问题进行第一次听,理解对话文本的大意,增加听对话的有效性。此步骤使用了“skeleton”排对话配图的学习方法,让学生初步感知语言,联系图片进行排序,能让学生更好地理解对话。通过图片支架,让学生在脑海里呈现对话的基本样式。
2)Guess: What sentences are they
T: Here is the whole dialogue, but four sentences are missing.
First, I want you to guess the sentences by yourself.….
提问个别学生猜的结果
T: OK, now discuss your answers with your group members, tell
each other why you choose this sentence
呈现抽空核心句型的对话架构,引导学生回忆Wu, Mike和Mom说过的话,让学生先个人猜测被挖空的句子,教师提问学生的猜测情况,然后教师出示四个句子让学生去选择,选择完毕之后小组讨论各自的选项,并确定最后的答案,教师通过呈现对话视频,让学生自己检查答案是否正确。
全班学生看对话视频检查答案。
【设计意图】
此步骤也使用了“skeleton”中挖空核心句的学习方法,教师首先整体呈现对话场景,设置预测任务,引导学生读图,理解语境,激发学生的学习兴趣。让学生通过自己猜,选择,小组讨论,确定答案,检查答案的这几个过程,关注核心句的句子结构,语用情景和语用功能,对学生认读句子和理解句子起了非常重要的作用。同时,培养学生的观察能力和听力理解能力。利用骨架文本的建构活动,引导学生关注核心句型的结构,为下文准确运用做了铺垫。
3)Try, listen and imitate
学生模仿视频跟读对话,指引学生按照正确的意群及语音、语调朗读对话。分角色配音,齐读。
【设计意图】
通过多形式的听读活动,对句型进行巩固性操练,培养学生正确的语音语调,培养学生模仿地道英语的自主意识和习惯。
【练习】
Step 3 Production
Training Three: Let’s play!
1. Role play: 表演课文对话。
2. Let’s play
T:Look, here are today’s specials! The soup is only 1 yuan.
It's cheap. Sarah and Amy are in the restaurant. They are
talking. Listen! (学生跟读)
Complete the dialogues.
A.T: Here is the waitress. What are they talking about. Let’s
complete the dialogues.
B. Chen Jie invites Amy to her home.
【设计意图】通过对两个场景对话的补全,让学生对句型进行巩固操练,再次让学生在情景中理解句子的语用功能,并为下一环节的文本创构做了铺垫。
4.Make a new dialogue. (四人为一组)
情境一:邀请外国朋友到你家里做客,你要如何招呼客人呢
情境二:在餐厅里,一个服务员向客人推荐美食。
【设计意图】置换场景,学生仿照课文创造新对话。让学生真正地运用所学句型,必须放在真实的情景中。提供模拟情境让学生进行角色扮演,使学生能在适合的情境中恰当运用所学语言,进行文本再构,才能让学生体会到句型的语用功能,同时培养学生互助合作的学习能力。