沪教版八年级生物第二册5.3.1生态系统的稳定性及其原因教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版八年级生物第二册5.3.1生态系统的稳定性及其原因教案（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-07-03 20:58:15 | ||
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文档简介
课题：生态系统的稳定性及其原因
一、教学目标
1．说出生态系统稳定性的概念。
2．描述生态系统稳定性的特征并说出原因。
3．理解生态系统稳定性与自我调节的关系，并树立人与自然协调发展的唯物主义世界观。
二、教学重点和难点
重点：1.生态系统的稳定性。
2.生态系统稳定性的自我调节。
难点：1.生态系统稳定性的相对性特征。
2.生态系统稳定性的自我调节。
三、教学准备
关于“生物圈二号”的视频，关于地球演化的视频、多媒体课件
四、教学过程
教学内容 教师行为 学生行为
引入 出示生物圈二号的图片，问：这是什么？ 播放有关生物圈二号的视频。指导学生阅读教材中有关实验的内容。 讨论问题：“生物圈1号”指什么？科学家建造“生物圈2号”的目的是什么？模拟的什么？8位科学家原打算在“生物圈2号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出？这说明了什么？ 在现有技术条件下，人类还无法建造一个脱离地球自然环境而又能让人类休养生息的生态系统。原因是：人工生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定状态，具备稳定性。生物圈又是如何演化而来的呢？ 观看视频和阅读书上资料，思考问题。
一、生态系统稳定性的概念 播放地球演化视频，出示几张生态系统演化过程的图片，请学生排序。 图片1：裸露的岩石，经过长期的风吹雨打，表面慢慢风化，最先长出的“开拓先锋”——藻类和真菌的共生体，他们就是地衣。 图片2：地衣产生的地衣酸可以加速岩石的风化，使岩石表面慢慢堆积了一层泥土，使得飘落在上面的种子得以萌发，长成一株株小草。 图片3：小草慢慢长大，它们的根也会加速岩石的风化和土壤的累积，使一些多年生的植物也在此蔓延开来。 图片4：在这些生物的作用下，这里的无机环境也在不断改变，最终各种树木在此不断的繁衍生息，形成了一个生态系统。 指导学生看书并讲出生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统稳定性。 体会地球演化的进程。 听讲、体会。 学生回答并书上划线。
二、生态系统稳定性的特征 1．阶段性 、 相对性 动态性 从这些图片可以看出，生态系统经历着长时间的无序到有序的演化过程，只有进入成熟阶段才能出现生态系统的稳定，这就是生态系统稳定性的阶段性特征。 问：（1）在草原上适度放牧，会不会让整个生态系统崩溃？（2）在海洋里适度捕捞，会造成海洋生态破坏吗？为什么呢？我们一起来看看它们是如何调节的。 一个成熟的生态系统对外界的干扰会做出怎样的反应呢？ 出示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇。 举例：如果有人为了保护草地而喷洒农药，会导致蚱蜢数量如何变化？那么青蛙呢？指导学生分析。 给出坐标轴，横坐标为时间，纵坐标为生物数量。请学生在黑板上用两种不同颜色笔标出蚱蜢和青蛙的数量变化曲线图。 指导学生思考：1.为什么蚱蜢的曲线图在上方，青蛙在下方？2.为什么青蛙的曲线在蚱蜢后面变化？3.数量是否一成不变？这种曲线呈现什么形态？ 指出生态系统的相对性和动态性。 如果呈现此种变化，说明生态系统有无破坏？ 刚开始喷洒农药，生态系统并不会马上崩溃，这说明生态系统具有什么能力？ 学生回答（可能会说它能恢复，能调节等）。 学生听讲、思考，回答。 学生上黑板演示。 学生思考、回答。
二、生态系统稳定性的自我调节 1.生态系统可以通过自我调节达到稳定。 2.生态系统自我调节还表现在：对入侵污染物的自净能力上 出示图解，设问：蚱蜢的数量除了与青蛙的数量有关外，与草的数量又有什么关系呢？（请学生完成草与蚱蜢的数量关系图） 总结：生态系统就是通过这样的自我调节来保持稳定的。 完成蚱蜢与草之间相互关系的负反馈图解，并进行分析。
展示一个简单的食物链（网）图解，分析其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。 展示一个包含上述食物链（网）的复杂食物网，再比较其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。 设问：通过上述对比，你能得出什么结论？ 结论：生态系统结构越复杂，物种种类越多，能量流动和物质循环的途径越多，其调节能力或者抵抗外力影响的能力就越强。反之，生态系统结构越简单，其自我调节能力就越小，保持稳定的能力就越弱。 举例：比较热带雨林和亚寒带针叶林哪个生态系统调节能力强，并请学生说明原因。 除了捕食者和被捕食者之间有这样的关系，无机环境和生物群落之间有没有这样的关系呢？ 出示乾隆六次下江南去的地方——木渎古镇。在河边洗衣服，会不会破坏河流生态系统？ 但是现在有很多河流的污染无法消除，为什么？（出示污染的河流）这是我们下节课要讨论的内容。 根据图解进行分析。 分析后得出结论。 学生讨论、回答 学生思考、回答
小结 师生共同小结。
（学习训练） 完成练习册 思考，交流。
五、板书
第3节 生态系统的稳定性
一、生态系统的稳定性及其原因
（一）概念：保护或恢复自身结构和功能相对稳定
（二）特征：阶段性、相对性、动态性
（三）自我调节
1. 越复杂调节能力越强
2. 对污染物的自净能力
六、教学后记
“生态系统的稳定性”这一节是本章的重点和难点，本节课内容又较为抽象枯燥，稳定性的三个特征比较难理解，所以在组织课堂教学时用了很多例子帮助学生理解。通过让学生画出两种物种的动态曲线图，考查学生对于该反馈平衡的理解，这样的处理比直接分析现成的图表好。
一、教学目标
1．说出生态系统稳定性的概念。
2．描述生态系统稳定性的特征并说出原因。
3．理解生态系统稳定性与自我调节的关系，并树立人与自然协调发展的唯物主义世界观。
二、教学重点和难点
重点：1.生态系统的稳定性。
2.生态系统稳定性的自我调节。
难点：1.生态系统稳定性的相对性特征。
2.生态系统稳定性的自我调节。
三、教学准备
关于“生物圈二号”的视频，关于地球演化的视频、多媒体课件
四、教学过程
教学内容 教师行为 学生行为
引入 出示生物圈二号的图片，问：这是什么？ 播放有关生物圈二号的视频。指导学生阅读教材中有关实验的内容。 讨论问题：“生物圈1号”指什么？科学家建造“生物圈2号”的目的是什么？模拟的什么？8位科学家原打算在“生物圈2号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出？这说明了什么？ 在现有技术条件下，人类还无法建造一个脱离地球自然环境而又能让人类休养生息的生态系统。原因是：人工生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定状态，具备稳定性。生物圈又是如何演化而来的呢？ 观看视频和阅读书上资料，思考问题。
一、生态系统稳定性的概念 播放地球演化视频，出示几张生态系统演化过程的图片，请学生排序。 图片1：裸露的岩石，经过长期的风吹雨打，表面慢慢风化，最先长出的“开拓先锋”——藻类和真菌的共生体，他们就是地衣。 图片2：地衣产生的地衣酸可以加速岩石的风化，使岩石表面慢慢堆积了一层泥土，使得飘落在上面的种子得以萌发，长成一株株小草。 图片3：小草慢慢长大，它们的根也会加速岩石的风化和土壤的累积，使一些多年生的植物也在此蔓延开来。 图片4：在这些生物的作用下，这里的无机环境也在不断改变，最终各种树木在此不断的繁衍生息，形成了一个生态系统。 指导学生看书并讲出生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统稳定性。 体会地球演化的进程。 听讲、体会。 学生回答并书上划线。
二、生态系统稳定性的特征 1．阶段性 、 相对性 动态性 从这些图片可以看出，生态系统经历着长时间的无序到有序的演化过程，只有进入成熟阶段才能出现生态系统的稳定，这就是生态系统稳定性的阶段性特征。 问：（1）在草原上适度放牧，会不会让整个生态系统崩溃？（2）在海洋里适度捕捞，会造成海洋生态破坏吗？为什么呢？我们一起来看看它们是如何调节的。 一个成熟的生态系统对外界的干扰会做出怎样的反应呢？ 出示食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇。 举例：如果有人为了保护草地而喷洒农药，会导致蚱蜢数量如何变化？那么青蛙呢？指导学生分析。 给出坐标轴，横坐标为时间，纵坐标为生物数量。请学生在黑板上用两种不同颜色笔标出蚱蜢和青蛙的数量变化曲线图。 指导学生思考：1.为什么蚱蜢的曲线图在上方，青蛙在下方？2.为什么青蛙的曲线在蚱蜢后面变化？3.数量是否一成不变？这种曲线呈现什么形态？ 指出生态系统的相对性和动态性。 如果呈现此种变化，说明生态系统有无破坏？ 刚开始喷洒农药，生态系统并不会马上崩溃，这说明生态系统具有什么能力？ 学生回答（可能会说它能恢复，能调节等）。 学生听讲、思考，回答。 学生上黑板演示。 学生思考、回答。
二、生态系统稳定性的自我调节 1.生态系统可以通过自我调节达到稳定。 2.生态系统自我调节还表现在：对入侵污染物的自净能力上 出示图解，设问：蚱蜢的数量除了与青蛙的数量有关外，与草的数量又有什么关系呢？（请学生完成草与蚱蜢的数量关系图） 总结：生态系统就是通过这样的自我调节来保持稳定的。 完成蚱蜢与草之间相互关系的负反馈图解，并进行分析。
展示一个简单的食物链（网）图解，分析其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。 展示一个包含上述食物链（网）的复杂食物网，再比较其中一个环节遭到破坏时，对整个食物链（网）的影响。 设问：通过上述对比，你能得出什么结论？ 结论：生态系统结构越复杂，物种种类越多，能量流动和物质循环的途径越多，其调节能力或者抵抗外力影响的能力就越强。反之，生态系统结构越简单，其自我调节能力就越小，保持稳定的能力就越弱。 举例：比较热带雨林和亚寒带针叶林哪个生态系统调节能力强，并请学生说明原因。 除了捕食者和被捕食者之间有这样的关系，无机环境和生物群落之间有没有这样的关系呢？ 出示乾隆六次下江南去的地方——木渎古镇。在河边洗衣服，会不会破坏河流生态系统？ 但是现在有很多河流的污染无法消除，为什么？（出示污染的河流）这是我们下节课要讨论的内容。 根据图解进行分析。 分析后得出结论。 学生讨论、回答 学生思考、回答
小结 师生共同小结。
（学习训练） 完成练习册 思考，交流。
五、板书
第3节 生态系统的稳定性
一、生态系统的稳定性及其原因
（一）概念：保护或恢复自身结构和功能相对稳定
（二）特征：阶段性、相对性、动态性
（三）自我调节
1. 越复杂调节能力越强
2. 对污染物的自净能力
六、教学后记
“生态系统的稳定性”这一节是本章的重点和难点，本节课内容又较为抽象枯燥，稳定性的三个特征比较难理解，所以在组织课堂教学时用了很多例子帮助学生理解。通过让学生画出两种物种的动态曲线图，考查学生对于该反馈平衡的理解，这样的处理比直接分析现成的图表好。